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［摘要］入职培训是影响新教师成长和发展的重要条件，也是教师职业能力形成过程中不可或缺的环节，加强新教师的入职培训是高等职业院校师资队伍建设的一项重要工作。文章通过分析高职院校新教师入职培训的策略，为高等职业院校新教师如何做好入职培训工作提供了一套行之有效并可借鉴的方法。
［关键词］新教师 入职培训 策略
［作者简介］秦传江（1968- ），男，四川南充人，重庆工业职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育；徐益（1964- ），男，浙江永康人，重庆工业职业技术学院副院长，教授，研究方向为高等职业教育与管理。（重庆400050）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0056-02
高等职业院校新教师的来源渠道主要有两个：一是普通高校应届毕业生，另一个是从行业企业引入的技术骨干。无论是通过何种渠道，凡是新跨入职业教育教师队伍、刚从事教学的，均是新教师。当今，高等职业教育发展迅猛，作为高等教育一种新的类型，改革与加强内涵建设已成为其发展主题，这对高职教师的职业能力提出了更新、更高的要求。高等职业教育的复杂性、多样性和教师这一职业的特殊性，决定了作为一名从事高等职业教育的新教师必须要做好入职培训。为此，笔者认为：坚持以加强教师职业道德和先进职业教育教学理念建设为核心，以加强理论学习和教学实践为重要手段，以提高新教师职业技能为总体目标，服务新教师个体化要求，开展多方位、多途径、多层次的培训工作，促进新教师实现从受教育者到教育者的角色转换，实现新教师“入格”—“合格”—“升格”滚动式的发展，需从岗前培训、高校教师资格培训、实践技能培训、教学技能培训等方面开展高职院校的新教师入职培训工作。
一、新教师入职培训的目标
对新教师的入职培训首先要确定其培训目标，以便根据培训目标来确定培训内容。笔者认为对新教师入职培训应达到以下目标：
第一，帮助新教师树立正确的人生观、价值观和职业观，使新教师尽早适应教师角色，迈好教师成长的第一步。第二，帮助新教师熟悉教育法律法规，树立依法治教的观念。熟悉职业教育改革和发展状况，让新教师明确教学发展方向，以便更好地满足学生需求。第三，帮助新教师了解教育教学与学生身心发展的规律，掌握班主任工作的方法。第四，帮助新教师制定不同阶段的职业发展目标，使之从弱自我监控状态走向清晰与强意识监控状态；帮助新教师提高思维能力、口头与书面表达能力、创新教学能力、教学技能、教师实践技能等。
二、新教师入职培训的策略
对新教师开展的入职培训应坚持理论与实践相结合，采取专家引领、名师带教、集中培训与分类指导、专题辅导和合作研讨、校企合作、以学校为主、企业参与共同培养、思想素质与业务素质提高并重等原则；从人本主义出发，在培训中全面贯彻科学发展观，注重培养和发展新教师具备前瞻理念的教育教学可持续发展能力，使新教师通过入职培训，初步具备作为一名高等职业教师的能力和水平，并形成终身学习能力，积极自觉地完成从“生”到“师”的角色转变。结合重庆工业职业技术学院（以下简称“我院”）长期坚持对新教师入职培训方面积累的一些可供参考的成功经验，笔者认为新教师入职培训需通过以下策略得以实施：
1.岗前培训。岗前培训是新教师进校后开展培训的第一个环节。教师通过参加学院组织的集中培训，对高等职业教育、学院基本状况等有所了解，使之消除陌生感，并尽快融入新群体。培训时间一般为一周。
我院在实施新教师岗前培训的过程中共采用了五大板块。
第一板块：高职教育发展、学院管理与文化。内容有三部分：高职教育现状、改革及发展，学院文化，学院管理。这一板块采取讲座和分组研讨相结合的方式。着眼于加强新教师对高职教育现状、改革及发展，对当代教师职业、教师礼仪、教师职业素质的认识，使其确立敬业爱岗、为崇高教育事业奉献聪明才智的正确思想。学院文化部分主要介绍学院的历史、优良传统，学院的办学定位、办学理念、办学情况、办学规模、办学特色、学院的发展思路等。学院管理部分主要介绍职业教育的政策法规、师德师风教育工作及特色、教师的教书育人艺术和方法、学校的各项规章制度等。
第二板块：教学管理与教学方法培训。内容有三部分：教学管理、高职教育教学基本功、现代教学方法。该板块采取理论讲授、实际案例和现场观摩示范相结合的方式。着眼于培养新教师掌握教学基本功和现代教学方法的能力；重视对教师进行备课、说课方法的训练，使新教师掌握课程教学全过程，过好教学关；让新教师了解教师的基本职责，规范新教师的教育教学行为，明确自己的努力方向，增强责任感和使命感。教学管理主要介绍学院的教学工作及特色、教学常规管理、教育科研管理、对新老师成长的要求、教师专业发展等。高职教育教学基本功和现代教学方法主要涉及的内容有：教学理论前沿、教学设计、教学方法与策略、教学技巧、多媒体教学技能等。在实施这部分内容的过程中，可以为新教师提供校内外一些名师和优秀教师讲课、赛课的实况录像，并请相关专业经验丰富的教师进行课堂分析，帮助新教师尽快掌握课堂教学的各个环节。同时，还可以实施系列教学示范性观摩与研讨，解决诸如如何进行教学设计、如何上好一堂课、如何听课、评课等问题。
第三板块：学生管理教育培训。内容有四部分：学生日常管理、党团工作、班主任工作、学生管理与突发事件处理。该板块的培训采取沙龙交流和“案例分析式”相结合的方式。着眼于使新教师明确学校学生管理教育工作、班主任工作的基本流程、规范、要求。可以邀请优秀班主任和学生管理专家就如何科学、艺术地进行学生日常管理，开展学生党团工作，好班级管理工作中的具体问题，处理好学生管理过程中突发事件处理等问题和新教师进行交流，还可以组织新教师阅读学生管理、班主任工作专题方面的书籍，以提高新教师的组织能力、管理能力和协调能力。
第四板块：教师心理健康教育与综合训练。内容有四部分：教师心理健康教育、教师礼仪训练、教师课堂教学训练、学生突发事件处理训练。该板块培训采取讲座和实战演练相结合。通过教师心理健康教育专题讲座，要求新教师掌握关于心理卫生和心理健康教育的基本知识，让新教师获得科学合理的思维方式、积极稳定的情绪与情感、完美的性格特征、较强的人际交往能力和自我调节能力。对教师礼仪训练、教师课堂教学训练、学生突发事件处理训练均采取实战演练进行培训。
第五板块：交流与研讨、学习成果汇报。该板块通过座谈开展交流与研讨。内容主要包括：如何组织课堂教学？如何调动学生参与课堂学习的积极性和创造性？如何提升教学经验？探讨岗前培训过程中的得失、体会等。学习成果汇报采取教师自拍录像，其内容涵盖师德演讲、班会设计、教学设计、说课、导入、精讲、复习和练习、板书设计、朗诵、课件展示（包括网页制作）、录像课、艺术展示等所有类型。同时，每位新教师还需提交书面报告，报告包括两项内容：一是培训心得，包括参与培训后的收获、培训存在的不足及对培训的建议；二是新教师个人三年职业发展规划。
2.高校教师资格培训。高校教师资格培训是取得高校教师资格的必需环节。它由专门的高校师资培训机构完成。主要学习“高等教育学”“高等教育心理学”“高等教育法规”“高等学校教师职业道德修养”等课程。着眼于让新教师掌握高等教育教学理论，了解高等教育发展的前沿方向和热点问题，增强新教师获取教育信息的能力。使新教师在思想素质、理论素质、业务素质、身心素质等方面得到进一步训练和强化。培训时间为半个月左右。
3.实践技能培训。新教师的实践技能培训采取校内实践、校外专业实践相结合的方式。时间一般半年。（1）校内实践。新教师的校内实践技能培训是通过实训导师指导，在各教学院系所属实训基地进行，培训内容以实践技能、实践教学技能等培训为主。重点是加强新教师的实际动手能力训练，增强教师的实践技能。（2）校外专业实践。无行业企业工作经历的新教师，须采取脱产、半脱产到企业挂职顶岗方式，参加校外专业实践。企业对新教师按员工制度管理，其身份就是企业员工。
4.教学技能实践培训。新教师的教学技能实践培训实行导师“1+1”结对制。时间为4~6个月。导师对新教师实施“传、帮、带”，在备课、上课、作业、辅导、答疑、考试、实验、实训及顶岗实习等教学各个环节和教研工作方面给予指导。方法主要采取三种：（1）示范提供。导师利用各种现代教学媒体或实际的角色，通过讲课，对新教师进行教学技能示范。示范的内容和方法根据实际情况进行灵活选择，如示范的过程可以是一节课，示范的内容可以是教学环节中的一个细节，如教师的板书等。示范可以是正面的也可以是反面的典型。（2）听课。新教师每周必须听一定数量的课，吸取不同教师的教学经验，同时，还要求新教师要深入地参与到教学的各个环节中，进行教学实践训练。（3）角色扮演。由新教师上台讲课，其他新教师、导师扮演学生的角色，并由听课新教师、导师作课后点评。角色扮演者的上课内容选择少而精，可以只讲一个概念或一个原理。每讲一次只练习一种技能。
5.教学管理实践。新教师在教学技能实践培训之余，还要完成教学管理实践训练，协助教学干事，参与教学管理工作。
6.考核与评估。新教师入职培训期满后，要成立专家考核小组实施考核和评估，考核小组一般选拔有丰富经验的3～5名专家组成。考核和评估的内容侧重于政治表现、工作态度、业务水平和教育教学效果等。评估的手段与方法可以是多种多样，如查阅教师的学习笔记、分析教师撰写的教学体会、观摩教师的课堂表现等；还可以采取专家小组现场观察、问卷调查、座谈会，甚至考试等进行考核与评估，其结果决定新教师是否正式成为一名合格教师。
三、新教师入职培训保障措施
1.加强领导，建立组织机构。对新教师入职培训要成立专门的工作领导小组，领导小组负责新教师培训工作的宏观管理，做到定期召开领导小组会议，研究新教师培训工作，提出指导性意见，及时解决实际工作中的困难和问题，确保新教师培训工作的顺利实施。
2.培训管理。建立新教师培训电子档案管理系统，专门机构负责对新教师培训进行指导和监测，对培训过程实行科学化、规范化、制度化管理，对新教师培训从计划方案到总结均有完整的过程材料，并做到及时归档。
3.经费投入。学校给予经费投入，对优秀导师给予奖励，与评优评先挂钩。
4.监测与评估。学校层面要对新教师入职培训实施督导和评估，不断完善评价体系，提高培训质量。
四、结束语
对新教师开展入职培训是师资队伍建设的一个重要内容，是教师职业发展和成长的关键环节，它对提高新教师的政治思想素质、职业道德水平和教育教学能力，缩短成为一名合格的职业教师周期，以及深化高职教育教学改革，全面提高教育教学质量均具有深远的意义。可以说，入职培训的好坏不仅影响新教师的职业趋向性和职业的持久性，而且决定其整个职业生涯的专业发展模式。据相关统计表明，参与培训的新教师不仅教学水平有明显提高，在职业发展、自身提高方面也表现得更为自觉和积极。因此，要特别重视新教师的入职培训，大力推广各高职院校在新教师入职培训中积累的宝贵经验，并建立系统完善的入职培训组织和保障制度。应当相信，只要不断地坚持对新教师的入职培训，高职教育师资队伍建设一定会跨入一个新台阶。
［参考文献］
［1］周长梅，潘沈元.新课程省级骨干教师培训方案设计［J］.辽宁行政学院学报，2006（6）.
［2］朱益明.论校本教师培训的方案设计［J］.教育发展研究，2002（5）.
［关键词］新教师 入职培训 策略
［作者简介］秦传江（1968- ），男，四川南充人，重庆工业职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育；徐益（1964- ），男，浙江永康人，重庆工业职业技术学院副院长，教授，研究方向为高等职业教育与管理。（重庆400050）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0056-02
高等职业院校新教师的来源渠道主要有两个：一是普通高校应届毕业生，另一个是从行业企业引入的技术骨干。无论是通过何种渠道，凡是新跨入职业教育教师队伍、刚从事教学的，均是新教师。当今，高等职业教育发展迅猛，作为高等教育一种新的类型，改革与加强内涵建设已成为其发展主题，这对高职教师的职业能力提出了更新、更高的要求。高等职业教育的复杂性、多样性和教师这一职业的特殊性，决定了作为一名从事高等职业教育的新教师必须要做好入职培训。为此，笔者认为：坚持以加强教师职业道德和先进职业教育教学理念建设为核心，以加强理论学习和教学实践为重要手段，以提高新教师职业技能为总体目标，服务新教师个体化要求，开展多方位、多途径、多层次的培训工作，促进新教师实现从受教育者到教育者的角色转换，实现新教师“入格”—“合格”—“升格”滚动式的发展，需从岗前培训、高校教师资格培训、实践技能培训、教学技能培训等方面开展高职院校的新教师入职培训工作。
一、新教师入职培训的目标
对新教师的入职培训首先要确定其培训目标，以便根据培训目标来确定培训内容。笔者认为对新教师入职培训应达到以下目标：
第一，帮助新教师树立正确的人生观、价值观和职业观，使新教师尽早适应教师角色，迈好教师成长的第一步。第二，帮助新教师熟悉教育法律法规，树立依法治教的观念。熟悉职业教育改革和发展状况，让新教师明确教学发展方向，以便更好地满足学生需求。第三，帮助新教师了解教育教学与学生身心发展的规律，掌握班主任工作的方法。第四，帮助新教师制定不同阶段的职业发展目标，使之从弱自我监控状态走向清晰与强意识监控状态；帮助新教师提高思维能力、口头与书面表达能力、创新教学能力、教学技能、教师实践技能等。
二、新教师入职培训的策略
对新教师开展的入职培训应坚持理论与实践相结合，采取专家引领、名师带教、集中培训与分类指导、专题辅导和合作研讨、校企合作、以学校为主、企业参与共同培养、思想素质与业务素质提高并重等原则；从人本主义出发，在培训中全面贯彻科学发展观，注重培养和发展新教师具备前瞻理念的教育教学可持续发展能力，使新教师通过入职培训，初步具备作为一名高等职业教师的能力和水平，并形成终身学习能力，积极自觉地完成从“生”到“师”的角色转变。结合重庆工业职业技术学院（以下简称“我院”）长期坚持对新教师入职培训方面积累的一些可供参考的成功经验，笔者认为新教师入职培训需通过以下策略得以实施：
1.岗前培训。岗前培训是新教师进校后开展培训的第一个环节。教师通过参加学院组织的集中培训，对高等职业教育、学院基本状况等有所了解，使之消除陌生感，并尽快融入新群体。培训时间一般为一周。
我院在实施新教师岗前培训的过程中共采用了五大板块。
第一板块：高职教育发展、学院管理与文化。内容有三部分：高职教育现状、改革及发展，学院文化，学院管理。这一板块采取讲座和分组研讨相结合的方式。着眼于加强新教师对高职教育现状、改革及发展，对当代教师职业、教师礼仪、教师职业素质的认识，使其确立敬业爱岗、为崇高教育事业奉献聪明才智的正确思想。学院文化部分主要介绍学院的历史、优良传统，学院的办学定位、办学理念、办学情况、办学规模、办学特色、学院的发展思路等。学院管理部分主要介绍职业教育的政策法规、师德师风教育工作及特色、教师的教书育人艺术和方法、学校的各项规章制度等。
第二板块：教学管理与教学方法培训。内容有三部分：教学管理、高职教育教学基本功、现代教学方法。该板块采取理论讲授、实际案例和现场观摩示范相结合的方式。着眼于培养新教师掌握教学基本功和现代教学方法的能力；重视对教师进行备课、说课方法的训练，使新教师掌握课程教学全过程，过好教学关；让新教师了解教师的基本职责，规范新教师的教育教学行为，明确自己的努力方向，增强责任感和使命感。教学管理主要介绍学院的教学工作及特色、教学常规管理、教育科研管理、对新老师成长的要求、教师专业发展等。高职教育教学基本功和现代教学方法主要涉及的内容有：教学理论前沿、教学设计、教学方法与策略、教学技巧、多媒体教学技能等。在实施这部分内容的过程中，可以为新教师提供校内外一些名师和优秀教师讲课、赛课的实况录像，并请相关专业经验丰富的教师进行课堂分析，帮助新教师尽快掌握课堂教学的各个环节。同时，还可以实施系列教学示范性观摩与研讨，解决诸如如何进行教学设计、如何上好一堂课、如何听课、评课等问题。
第三板块：学生管理教育培训。内容有四部分：学生日常管理、党团工作、班主任工作、学生管理与突发事件处理。该板块的培训采取沙龙交流和“案例分析式”相结合的方式。着眼于使新教师明确学校学生管理教育工作、班主任工作的基本流程、规范、要求。可以邀请优秀班主任和学生管理专家就如何科学、艺术地进行学生日常管理，开展学生党团工作，好班级管理工作中的具体问题，处理好学生管理过程中突发事件处理等问题和新教师进行交流，还可以组织新教师阅读学生管理、班主任工作专题方面的书籍，以提高新教师的组织能力、管理能力和协调能力。
第四板块：教师心理健康教育与综合训练。内容有四部分：教师心理健康教育、教师礼仪训练、教师课堂教学训练、学生突发事件处理训练。该板块培训采取讲座和实战演练相结合。通过教师心理健康教育专题讲座，要求新教师掌握关于心理卫生和心理健康教育的基本知识，让新教师获得科学合理的思维方式、积极稳定的情绪与情感、完美的性格特征、较强的人际交往能力和自我调节能力。对教师礼仪训练、教师课堂教学训练、学生突发事件处理训练均采取实战演练进行培训。
第五板块：交流与研讨、学习成果汇报。该板块通过座谈开展交流与研讨。内容主要包括：如何组织课堂教学？如何调动学生参与课堂学习的积极性和创造性？如何提升教学经验？探讨岗前培训过程中的得失、体会等。学习成果汇报采取教师自拍录像，其内容涵盖师德演讲、班会设计、教学设计、说课、导入、精讲、复习和练习、板书设计、朗诵、课件展示（包括网页制作）、录像课、艺术展示等所有类型。同时，每位新教师还需提交书面报告，报告包括两项内容：一是培训心得，包括参与培训后的收获、培训存在的不足及对培训的建议；二是新教师个人三年职业发展规划。
2.高校教师资格培训。高校教师资格培训是取得高校教师资格的必需环节。它由专门的高校师资培训机构完成。主要学习“高等教育学”“高等教育心理学”“高等教育法规”“高等学校教师职业道德修养”等课程。着眼于让新教师掌握高等教育教学理论，了解高等教育发展的前沿方向和热点问题，增强新教师获取教育信息的能力。使新教师在思想素质、理论素质、业务素质、身心素质等方面得到进一步训练和强化。培训时间为半个月左右。
3.实践技能培训。新教师的实践技能培训采取校内实践、校外专业实践相结合的方式。时间一般半年。（1）校内实践。新教师的校内实践技能培训是通过实训导师指导，在各教学院系所属实训基地进行，培训内容以实践技能、实践教学技能等培训为主。重点是加强新教师的实际动手能力训练，增强教师的实践技能。（2）校外专业实践。无行业企业工作经历的新教师，须采取脱产、半脱产到企业挂职顶岗方式，参加校外专业实践。企业对新教师按员工制度管理，其身份就是企业员工。
4.教学技能实践培训。新教师的教学技能实践培训实行导师“1+1”结对制。时间为4~6个月。导师对新教师实施“传、帮、带”，在备课、上课、作业、辅导、答疑、考试、实验、实训及顶岗实习等教学各个环节和教研工作方面给予指导。方法主要采取三种：（1）示范提供。导师利用各种现代教学媒体或实际的角色，通过讲课，对新教师进行教学技能示范。示范的内容和方法根据实际情况进行灵活选择，如示范的过程可以是一节课，示范的内容可以是教学环节中的一个细节，如教师的板书等。示范可以是正面的也可以是反面的典型。（2）听课。新教师每周必须听一定数量的课，吸取不同教师的教学经验，同时，还要求新教师要深入地参与到教学的各个环节中，进行教学实践训练。（3）角色扮演。由新教师上台讲课，其他新教师、导师扮演学生的角色，并由听课新教师、导师作课后点评。角色扮演者的上课内容选择少而精，可以只讲一个概念或一个原理。每讲一次只练习一种技能。
5.教学管理实践。新教师在教学技能实践培训之余，还要完成教学管理实践训练，协助教学干事，参与教学管理工作。
6.考核与评估。新教师入职培训期满后，要成立专家考核小组实施考核和评估，考核小组一般选拔有丰富经验的3～5名专家组成。考核和评估的内容侧重于政治表现、工作态度、业务水平和教育教学效果等。评估的手段与方法可以是多种多样，如查阅教师的学习笔记、分析教师撰写的教学体会、观摩教师的课堂表现等；还可以采取专家小组现场观察、问卷调查、座谈会，甚至考试等进行考核与评估，其结果决定新教师是否正式成为一名合格教师。
三、新教师入职培训保障措施
1.加强领导，建立组织机构。对新教师入职培训要成立专门的工作领导小组，领导小组负责新教师培训工作的宏观管理，做到定期召开领导小组会议，研究新教师培训工作，提出指导性意见，及时解决实际工作中的困难和问题，确保新教师培训工作的顺利实施。
2.培训管理。建立新教师培训电子档案管理系统，专门机构负责对新教师培训进行指导和监测，对培训过程实行科学化、规范化、制度化管理，对新教师培训从计划方案到总结均有完整的过程材料，并做到及时归档。
3.经费投入。学校给予经费投入，对优秀导师给予奖励，与评优评先挂钩。
4.监测与评估。学校层面要对新教师入职培训实施督导和评估，不断完善评价体系，提高培训质量。
四、结束语
对新教师开展入职培训是师资队伍建设的一个重要内容，是教师职业发展和成长的关键环节，它对提高新教师的政治思想素质、职业道德水平和教育教学能力，缩短成为一名合格的职业教师周期，以及深化高职教育教学改革，全面提高教育教学质量均具有深远的意义。可以说，入职培训的好坏不仅影响新教师的职业趋向性和职业的持久性，而且决定其整个职业生涯的专业发展模式。据相关统计表明，参与培训的新教师不仅教学水平有明显提高，在职业发展、自身提高方面也表现得更为自觉和积极。因此，要特别重视新教师的入职培训，大力推广各高职院校在新教师入职培训中积累的宝贵经验，并建立系统完善的入职培训组织和保障制度。应当相信，只要不断地坚持对新教师的入职培训，高职教育师资队伍建设一定会跨入一个新台阶。
［参考文献］
［1］周长梅，潘沈元.新课程省级骨干教师培训方案设计［J］.辽宁行政学院学报，2006（6）.
［2］朱益明.论校本教师培训的方案设计［J］.教育发展研究，2002（5）.