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[摘要]本文通过非言语的定义、类型、作用以及在英语课堂上的运用，充分说明了非言语在现实中极其重要的作用。
[关键词]教师 非言语交际 英语教学
心理学家珍·登布列谈到推销员如何了解顾客的心理说，假如一个顾客的眼睛向下看，而脸转向旁边，表示被拒绝了。如果他的嘴是放松的，没有机械式的笑容，下颚向前，他就可能会考虑你的建议。假如他注视你的眼睛几秒钟，嘴巴乃至鼻子的部位带着浅浅的笑意，笑容轻松，而且看起来很热心，这个买卖做成了。这个事例说明非言语和言语一样能传情达意。心理学家Mehrabian(1971)认为人们在表达情感和态度时，言语只占交际行为的7％，而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93％。可见，非言语在日常交际中的重要作用。而英语不是我们的母语，用言语交流不一定能够准确的表达我们的意思。作为英语老师如果能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
一、非言语的概述
关于非言语的定义颇多。杨全良(1990)认为：所谓非言语，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语的形式很多，不像言语那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
二、非言语的作用
非言语交际通常与言语交际结合进行，大体上起到重复、补充、替代、调节、否定的作用(Samovar,2000)。作为言语范畴外的一切表现形式，非言语交际不仅能产生听觉方面的效果，更能产生视觉、感觉、触觉等效果。同时，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际能够传达出言语交际不能表达出的情感，人与人之间的态度等重要信息，能增强语言交际的效果。具体到教学中，有如下作用：
1.是增强教学的生动性，提高教学效率；
2.是有助于教师角色的成功实现；
3.是消除心理压力，保持良好交际环境；
4.是辨别文化差异，让学生更好的认识跨文化交际
三、非言语在英语教学中的运用
教师作为教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。
1.表情运用的艺术(Facial Expression)
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。以微笑为例。作为教师，每天面带微笑走上讲台，它传递的精神抖擞，精神奕奕，精力充沛，自信饱满会感染每一名学生!对学生回答问题的对错上，老师脸上保持的微笑是对学生的一种赞许和鼓励。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，用爱的微笑去征服学生的心灵使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2.课堂的“第二语言”——手势(gesture)
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a suit(map，bag，etc.)”或者在教“He is not…”时就摇手。有一次给学生去参加省里的比赛，他们要进考场时，神情非常紧张，我向他们打了个“victory”的手势(食指和中指向上竖起)“和“You are OK”(向上起拇指)。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具人很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.眼神的运用艺术(eye contact)
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
四、结论
总之，外语教学中，教师能准确、适当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。非语言交际在某种程度上是一门艺术，具体的做起来是很难的，这就要求各个老师要根据情况选用适当的非言语手段，以更好的增强教学效果。
[参考文献]
[1]郭念峰，心理学基础知识[M]，民族出版社，2005
[2]Randall Harrison，Beyond Words：AnIntroduction of Noverbal Communication[M].N.J.：PrenticeHal,1974
[3]常思亮，论课堂教学中非言语行为的基本功能[J]，湖南师范大学社科学报,1994，(1)
[4]张锐，万里，教师口语[M]北京师范大学出版社，1994
[关键词]教师 非言语交际 英语教学
心理学家珍·登布列谈到推销员如何了解顾客的心理说，假如一个顾客的眼睛向下看，而脸转向旁边，表示被拒绝了。如果他的嘴是放松的，没有机械式的笑容，下颚向前，他就可能会考虑你的建议。假如他注视你的眼睛几秒钟，嘴巴乃至鼻子的部位带着浅浅的笑意，笑容轻松，而且看起来很热心，这个买卖做成了。这个事例说明非言语和言语一样能传情达意。心理学家Mehrabian(1971)认为人们在表达情感和态度时，言语只占交际行为的7％，而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93％。可见，非言语在日常交际中的重要作用。而英语不是我们的母语，用言语交流不一定能够准确的表达我们的意思。作为英语老师如果能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
一、非言语的概述
关于非言语的定义颇多。杨全良(1990)认为：所谓非言语，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语的形式很多，不像言语那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
二、非言语的作用
非言语交际通常与言语交际结合进行，大体上起到重复、补充、替代、调节、否定的作用(Samovar,2000)。作为言语范畴外的一切表现形式，非言语交际不仅能产生听觉方面的效果，更能产生视觉、感觉、触觉等效果。同时，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际能够传达出言语交际不能表达出的情感，人与人之间的态度等重要信息，能增强语言交际的效果。具体到教学中，有如下作用：
1.是增强教学的生动性，提高教学效率；
2.是有助于教师角色的成功实现；
3.是消除心理压力，保持良好交际环境；
4.是辨别文化差异，让学生更好的认识跨文化交际
三、非言语在英语教学中的运用
教师作为教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。
1.表情运用的艺术(Facial Expression)
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。以微笑为例。作为教师，每天面带微笑走上讲台，它传递的精神抖擞，精神奕奕，精力充沛，自信饱满会感染每一名学生!对学生回答问题的对错上，老师脸上保持的微笑是对学生的一种赞许和鼓励。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，用爱的微笑去征服学生的心灵使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2.课堂的“第二语言”——手势(gesture)
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a suit(map，bag，etc.)”或者在教“He is not…”时就摇手。有一次给学生去参加省里的比赛，他们要进考场时，神情非常紧张，我向他们打了个“victory”的手势(食指和中指向上竖起)“和“You are OK”(向上起拇指)。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具人很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.眼神的运用艺术(eye contact)
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
四、结论
总之，外语教学中，教师能准确、适当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。非语言交际在某种程度上是一门艺术，具体的做起来是很难的，这就要求各个老师要根据情况选用适当的非言语手段，以更好的增强教学效果。
[参考文献]
[1]郭念峰，心理学基础知识[M]，民族出版社，2005
[2]Randall Harrison，Beyond Words：AnIntroduction of Noverbal Communication[M].N.J.：PrenticeHal,1974
[3]常思亮，论课堂教学中非言语行为的基本功能[J]，湖南师范大学社科学报,1994，(1)
[4]张锐，万里，教师口语[M]北京师范大学出版社，1994