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〔关键词〕 英语教学;多元智能理论;评价;主体;内容
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(B)—0027—01
英语教学评价机制是制约英语教学改革的瓶颈。评价什么,怎样评价,直接影响到教什么以及怎样教的问题。美国哈佛大学著名心理学家加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论(Multiple intelligences)指出,每个人至少有八种可以发挥的潜在智能。因此,教师的评价应做到多元化。本文就多元智能理论指导下的英语教学评价问题作一些初步的探讨。
一、传统的英语教学评价
评价是英语教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的有力保障,是对英语教学过程和结果的有效监控。传统的英语教学评价普遍运用终结性评价手段,以测试为唯一的评价形式,以考试成绩来评定学生英语学习能力的高低,而对学生的学习过程、学习中的情感体验、学习态度、价值观等方面不够重视。由于这种评价方式过于强调学生对知识的积累程度,忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于学生学习自信心的建立和自主性的发展。
二、多元智能理论指导下的多元化评价
加德纳提出建立“以人为本”的评价制度,树立多元化的评价观,使学生成为发展的人、独特的人、独立的人,真正做到教育面向全体学生和促进学生的全面发展。加德纳认为,智能在其发展的不同阶段都是以不同方式显示的,所以对智能的评价和开发都要以适当的方式进行。这就要求教师在英语教学中要采用多元化的评价方式。教师评价的多元化主要体现在以下两个方面。
1.评价主体的多元化
学生是学习的主人,也是评价自我的主体。长期以来,教师和学生之间是一种自上而下的从属关系。根据多元智能理论,教育评价应该是自上而下和自下而上双向的,学生既是评价的客体又是评价的主体。现以一节口语课Shopping为例,教师可以先把学生分成四组,让他们准备好shoes section,balls section, clothes section, fruits section所需要的道具,组成一家商店。然后,教师让各组派出几个学生进行角色扮演,完成购物活动。教师可以创设四项评比活动:作品准备齐全与否;角色扮演生动与否;语音、语调正确、流利与否;小组配合默契与否,从中评选出最佳活动奖。从收集、设计道具到角色扮演,“自评,互评”内容的确定,全都由学生自行安排,教师起了指导、评价的作用。学生在自我评价和评价他人的同时得到了学习。
2.评价内容的多样化
根据多元智能理论,教师除了要对学生的英语语言基础知识(语音、语法、词汇)进行评价外,还要从学生的发展出发,对学生的听做、说唱、玩演等综合能力进行评价。因此,教师应该充分了解学生的优势智能,对学生进行多方面的评价,让学生感受到成功。比如,课堂上教师的积极评价能起到诱发学生学习兴趣的作用。以“听听画画”活动为例,教师先准备一段话,要求学生根据所听内容画画。
My school is nice and big. There is a broad road in front of the school gate. There is a tall teaching building near the road. In the school yard, there is a little garden with a water fountain and several little trees around it. Many students are playing football and basketball on the playground.
听力结束后,有的学生能完成绘画,有的学生能准确无误地把这段话听写下来。不管是完成绘画的学生,还是完成听写的学生,教师都应当给予积极而又客观的评价。对于按要求完成绘画的学生,教师应侧重对学生的视觉空间智能进行评价。对于完成听写的学生,教师不应该直接地加以否定或指责,而是要肯定其在听写方面的优点,激发其学习的信心。因此,从多元化评价的角度而言,课堂上教师对学生所展示出来的强项智能的肯定,可以带动和唤醒学生其他相应智能的发展,从而能有效地开发学生的潜能,提高学生对自我的认识。无论在哪方面有点才能都能得到肯定的评价,在这种环境中,学生能不充满学习的信心吗?
综上所述,多元智能理论对于教师正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值,这就必然要求教师在评价学生时,再不能把学习成绩作为唯一的标准。多元智能理论为英语教学提供了一套科学的评价体系,为英语教学开辟了一个新天地。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(B)—0027—01
英语教学评价机制是制约英语教学改革的瓶颈。评价什么,怎样评价,直接影响到教什么以及怎样教的问题。美国哈佛大学著名心理学家加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论(Multiple intelligences)指出,每个人至少有八种可以发挥的潜在智能。因此,教师的评价应做到多元化。本文就多元智能理论指导下的英语教学评价问题作一些初步的探讨。
一、传统的英语教学评价
评价是英语教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的有力保障,是对英语教学过程和结果的有效监控。传统的英语教学评价普遍运用终结性评价手段,以测试为唯一的评价形式,以考试成绩来评定学生英语学习能力的高低,而对学生的学习过程、学习中的情感体验、学习态度、价值观等方面不够重视。由于这种评价方式过于强调学生对知识的积累程度,忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于学生学习自信心的建立和自主性的发展。
二、多元智能理论指导下的多元化评价
加德纳提出建立“以人为本”的评价制度,树立多元化的评价观,使学生成为发展的人、独特的人、独立的人,真正做到教育面向全体学生和促进学生的全面发展。加德纳认为,智能在其发展的不同阶段都是以不同方式显示的,所以对智能的评价和开发都要以适当的方式进行。这就要求教师在英语教学中要采用多元化的评价方式。教师评价的多元化主要体现在以下两个方面。
1.评价主体的多元化
学生是学习的主人,也是评价自我的主体。长期以来,教师和学生之间是一种自上而下的从属关系。根据多元智能理论,教育评价应该是自上而下和自下而上双向的,学生既是评价的客体又是评价的主体。现以一节口语课Shopping为例,教师可以先把学生分成四组,让他们准备好shoes section,balls section, clothes section, fruits section所需要的道具,组成一家商店。然后,教师让各组派出几个学生进行角色扮演,完成购物活动。教师可以创设四项评比活动:作品准备齐全与否;角色扮演生动与否;语音、语调正确、流利与否;小组配合默契与否,从中评选出最佳活动奖。从收集、设计道具到角色扮演,“自评,互评”内容的确定,全都由学生自行安排,教师起了指导、评价的作用。学生在自我评价和评价他人的同时得到了学习。
2.评价内容的多样化
根据多元智能理论,教师除了要对学生的英语语言基础知识(语音、语法、词汇)进行评价外,还要从学生的发展出发,对学生的听做、说唱、玩演等综合能力进行评价。因此,教师应该充分了解学生的优势智能,对学生进行多方面的评价,让学生感受到成功。比如,课堂上教师的积极评价能起到诱发学生学习兴趣的作用。以“听听画画”活动为例,教师先准备一段话,要求学生根据所听内容画画。
My school is nice and big. There is a broad road in front of the school gate. There is a tall teaching building near the road. In the school yard, there is a little garden with a water fountain and several little trees around it. Many students are playing football and basketball on the playground.
听力结束后,有的学生能完成绘画,有的学生能准确无误地把这段话听写下来。不管是完成绘画的学生,还是完成听写的学生,教师都应当给予积极而又客观的评价。对于按要求完成绘画的学生,教师应侧重对学生的视觉空间智能进行评价。对于完成听写的学生,教师不应该直接地加以否定或指责,而是要肯定其在听写方面的优点,激发其学习的信心。因此,从多元化评价的角度而言,课堂上教师对学生所展示出来的强项智能的肯定,可以带动和唤醒学生其他相应智能的发展,从而能有效地开发学生的潜能,提高学生对自我的认识。无论在哪方面有点才能都能得到肯定的评价,在这种环境中,学生能不充满学习的信心吗?
综上所述,多元智能理论对于教师正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值,这就必然要求教师在评价学生时,再不能把学习成绩作为唯一的标准。多元智能理论为英语教学提供了一套科学的评价体系,为英语教学开辟了一个新天地。