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摘 要：在高中语文作文中，散文是一种较为常见的作文形式，在对散文的认知上，许多高中生都存在着一定的误解，都觉得散文的形式非常简单，阅读起来也不难，都感觉自己能够很容易地掌握散文中所表达的情感。本文主要围绕高中语文散文阅读教学，就其审美困境进行简要的分析，并提出行之有效的突破建议。
关键词：高中语文；散文阅读教学；审美困境；突破
一、散文阅读教学的审美困境
1.审美困境的主要现状
小说是高中生较为喜爱的一类阅读素材，其次是诗歌以及戏剧，对阅读散文有着较强兴趣的学生比较少。而产生这种现象的主要原因在于，学生缺乏对散文的审美意境，在阅读散文时，难以与散文中所表达的情感以及散文中的文字产生共鸣，与那些故事曲折离奇、任务形象鲜明逼真的小说相比，散文就很难找到吸引学生阅读的闪光点。在学生看来，散文与其他应试作文的形式内容是一样的，非常枯燥乏味，学生在阅读时感觉不到任何乐趣。另外，在课堂教学中，语文老师对散文的教学方法也存在着较多的问题，与讲授其他形式文章的方式没有太大的差别，学生很难去理解散文中的灵魂。
2.散文阅读教学呈现模式化的现象
尽管新课改的实施已经过去了较长的时间，但是在许多高中学校，仍然存在着模式化的课堂。在语文教学中，有两种模式的课堂会对学生的学习有着重要的影响，不利于对学生进行审美教学。盲目尊崇流程来对所有的文章进行教学，在高中，许多老师在讲课时都喜欢用同一套的模式来进行讲述。例如，第一，先对题目进行分析，让学生通过题目来了解本次文章的大概内容；第二，让学生对文章的背景介绍进行了解，让学生了解这篇文章是在什么时候、什么情景之下所创作的；第三，对文章进行段落划分，让学生了解每一段落所讲述的主要意思；第四，通过归纳总结让学生能够对全篇文章有所了解；第五，对本文的中心思想进行讲述，让学生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文阅读教学也是如此，这种模式化的教学非常不利于学生对散文的学习，老师通过这种模式化的教学，没有将散文中的丰富情感表达出来，将其变成了文字剖析，并且也阻碍了学生对散文的基础审美。在这种教学模式中，学生自然会对散文的学习丧失兴趣。另外，随着新课改的实施，许多老师已经逐渐认识到了学生的主体地位，所以在进行课文讲述时，会以学生的自主思考为基础，会让学生分组来对文章进行讨论，采用分组合作学习法来进行教学，让学生能够加深对文章的理解。但是从当前的教学现状上来看，这种教学方式的实施仅仅处于一种变装模式中，没有从本质上进行落实，难以达到对学生进行阅读审美教学的这一目的。
二、审美突破策略分析
1.要重视学生的主体地位，重视对学生的指导
在传统的教学中，老师充当教学的主体，学生被动的听从老师所讲述的知识，这样一来，就使得学生在学习过程中过分地依赖于老师，没有自己的思想与观点，或者说不敢发表自己的观点，也不敢发挥自己的想象去对文章进行阅读。随着新课改的实施，要求老师突出学生的主体地位，不能够把课堂变成一言堂。所以，在今后的散文阅读教学中，老师要突出学生的主体地位，要多开展散文阅读实践指导活动，因为要想进行审美教育，就需要开展散文审美体验活动，让学生能够在对散文的阅读中去获得体验，丰富学生的阅读经验。给学生更多的自主学习的机会，让学生能够在阅读之中去感受散文中的美。
例如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，语文老师首先要引导学生去对散文的创作背景进行学习，要了解与散文发展相关的审美发展史，对散文中所蕴含的一些民族文化心理进行简要的介绍，然后再让学生对文章进行自主阅读，去了解散文中的情感。例如，作者说这几天心理颇不宁静，那么教师让学生去感受文中作者心情的不宁静，文章是如何通过直接的抒情来表达作者的不宁静，是如何通过间接的描绘来表现作者的不宁静。在文章中，作者说自己不宁静，但是在全文中却没有过多语言表现出作者的不宁静，却恰恰是荷塘月色中的静，让人喜爱，但是又难以完全消除，只能是暂时的超脱。月色荷塘这种优美的景色却难以让作者大喜，这是因为有着不宁静的心理背景。然后在从民族文化的心理角度，从散文审美的发展史角度去进行讲述，让学生感受到审美中的含蓄。学生通过老师的这种引导方法，会逐渐体会到散文的主要情感，进而提升自己的审美能力。
2.老师要重视审美认知的发展特点
在高中散文阅读教学中，老师要想培养学生的审美能力，那么首先就要重视审美的发展特点，不要想着让学生一次性去掌握这种审美的能力，让学生在一次教学中就能够获得强烈的审美感悟，这是不现实的。无论是什么事物的发展，或者是能力的培养，都是呈现一个发展性的特征，都是从一个初步认识到慢慢熟练的过程，从量变到质变的阶段过程。所以，在对学生的审美能力进行培养时，老师要不断丰富他们的审美体验，帮助他们构建审美标准体系。只有学生拥有了属于自己的审美标准，在对散文进行阅读时才会获得真正的感受。
三、结语
总之，对学生进行散文阅读的培养，培养他们的审美能力，一方面能够让学生的内心感悟到美，能够陶冶学生的情操，另一方面能够让学生在阅读散文时体会到文章中所表達的思想情感，进而与作者产生共鸣，从而提升学生的阅读理解能力。当前，在许多高中学校中，散文阅读教学还存在着较多的审美困境，影响了学生审美能力的提升，不利于学生语文知识水平的提升。所以，在今后的课堂教学中，老师要重视学生的主体地位，培养学生主动学习的能力，引导学生在阅读体验中去对散文进行阅读。这样一来，就能够进一步的提升学生的审美能力，让学生能够对散文的有着更深的认识。
参考文献：
[1]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：50-53.
[2]夏晓云.试论高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].快乐阅读，2015（18）.
[3]杨冬梅.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].作文成功之路（下旬刊），2015（12）.
[4]肖冬梅.关于高中语文散文阅读教学的审美困境与突破研究[J].课外语文（上旬刊），2016（5）.
[5]陆剑华.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].文理导航（上旬刊），2016（8）.
关键词：高中语文；散文阅读教学；审美困境；突破
一、散文阅读教学的审美困境
1.审美困境的主要现状
小说是高中生较为喜爱的一类阅读素材，其次是诗歌以及戏剧，对阅读散文有着较强兴趣的学生比较少。而产生这种现象的主要原因在于，学生缺乏对散文的审美意境，在阅读散文时，难以与散文中所表达的情感以及散文中的文字产生共鸣，与那些故事曲折离奇、任务形象鲜明逼真的小说相比，散文就很难找到吸引学生阅读的闪光点。在学生看来，散文与其他应试作文的形式内容是一样的，非常枯燥乏味，学生在阅读时感觉不到任何乐趣。另外，在课堂教学中，语文老师对散文的教学方法也存在着较多的问题，与讲授其他形式文章的方式没有太大的差别，学生很难去理解散文中的灵魂。
2.散文阅读教学呈现模式化的现象
尽管新课改的实施已经过去了较长的时间，但是在许多高中学校，仍然存在着模式化的课堂。在语文教学中，有两种模式的课堂会对学生的学习有着重要的影响，不利于对学生进行审美教学。盲目尊崇流程来对所有的文章进行教学，在高中，许多老师在讲课时都喜欢用同一套的模式来进行讲述。例如，第一，先对题目进行分析，让学生通过题目来了解本次文章的大概内容；第二，让学生对文章的背景介绍进行了解，让学生了解这篇文章是在什么时候、什么情景之下所创作的；第三，对文章进行段落划分，让学生了解每一段落所讲述的主要意思；第四，通过归纳总结让学生能够对全篇文章有所了解；第五，对本文的中心思想进行讲述，让学生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文阅读教学也是如此，这种模式化的教学非常不利于学生对散文的学习，老师通过这种模式化的教学，没有将散文中的丰富情感表达出来，将其变成了文字剖析，并且也阻碍了学生对散文的基础审美。在这种教学模式中，学生自然会对散文的学习丧失兴趣。另外，随着新课改的实施，许多老师已经逐渐认识到了学生的主体地位，所以在进行课文讲述时，会以学生的自主思考为基础，会让学生分组来对文章进行讨论，采用分组合作学习法来进行教学，让学生能够加深对文章的理解。但是从当前的教学现状上来看，这种教学方式的实施仅仅处于一种变装模式中，没有从本质上进行落实，难以达到对学生进行阅读审美教学的这一目的。
二、审美突破策略分析
1.要重视学生的主体地位，重视对学生的指导
在传统的教学中，老师充当教学的主体，学生被动的听从老师所讲述的知识，这样一来，就使得学生在学习过程中过分地依赖于老师，没有自己的思想与观点，或者说不敢发表自己的观点，也不敢发挥自己的想象去对文章进行阅读。随着新课改的实施，要求老师突出学生的主体地位，不能够把课堂变成一言堂。所以，在今后的散文阅读教学中，老师要突出学生的主体地位，要多开展散文阅读实践指导活动，因为要想进行审美教育，就需要开展散文审美体验活动，让学生能够在对散文的阅读中去获得体验，丰富学生的阅读经验。给学生更多的自主学习的机会，让学生能够在阅读之中去感受散文中的美。
例如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，语文老师首先要引导学生去对散文的创作背景进行学习，要了解与散文发展相关的审美发展史，对散文中所蕴含的一些民族文化心理进行简要的介绍，然后再让学生对文章进行自主阅读，去了解散文中的情感。例如，作者说这几天心理颇不宁静，那么教师让学生去感受文中作者心情的不宁静，文章是如何通过直接的抒情来表达作者的不宁静，是如何通过间接的描绘来表现作者的不宁静。在文章中，作者说自己不宁静，但是在全文中却没有过多语言表现出作者的不宁静，却恰恰是荷塘月色中的静，让人喜爱，但是又难以完全消除，只能是暂时的超脱。月色荷塘这种优美的景色却难以让作者大喜，这是因为有着不宁静的心理背景。然后在从民族文化的心理角度，从散文审美的发展史角度去进行讲述，让学生感受到审美中的含蓄。学生通过老师的这种引导方法，会逐渐体会到散文的主要情感，进而提升自己的审美能力。
2.老师要重视审美认知的发展特点
在高中散文阅读教学中，老师要想培养学生的审美能力，那么首先就要重视审美的发展特点，不要想着让学生一次性去掌握这种审美的能力，让学生在一次教学中就能够获得强烈的审美感悟，这是不现实的。无论是什么事物的发展，或者是能力的培养，都是呈现一个发展性的特征，都是从一个初步认识到慢慢熟练的过程，从量变到质变的阶段过程。所以，在对学生的审美能力进行培养时，老师要不断丰富他们的审美体验，帮助他们构建审美标准体系。只有学生拥有了属于自己的审美标准，在对散文进行阅读时才会获得真正的感受。
三、结语
总之，对学生进行散文阅读的培养，培养他们的审美能力，一方面能够让学生的内心感悟到美，能够陶冶学生的情操，另一方面能够让学生在阅读散文时体会到文章中所表達的思想情感，进而与作者产生共鸣，从而提升学生的阅读理解能力。当前，在许多高中学校中，散文阅读教学还存在着较多的审美困境，影响了学生审美能力的提升，不利于学生语文知识水平的提升。所以，在今后的课堂教学中，老师要重视学生的主体地位，培养学生主动学习的能力，引导学生在阅读体验中去对散文进行阅读。这样一来，就能够进一步的提升学生的审美能力，让学生能够对散文的有着更深的认识。
参考文献：
[1]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：50-53.
[2]夏晓云.试论高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].快乐阅读，2015（18）.
[3]杨冬梅.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].作文成功之路（下旬刊），2015（12）.
[4]肖冬梅.关于高中语文散文阅读教学的审美困境与突破研究[J].课外语文（上旬刊），2016（5）.
[5]陆剑华.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].文理导航（上旬刊），2016（8）.