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【摘 要】物理科学方法教育一直以来都受到了物理科学界的重视，现如今其依然有很多问题都没有统一的定论，我国相关学者通过多年的研究已经形成了自己的理论。这可以说是我国物理科学方法研究获得的重大进展。本文首先对物理科学方法教育理论研究进展进行了研究，其次对物理科学方法显化教育的内容研究进展进行了介绍，最后对其实践进展进行了研究，仅供参考交流。
【关键词】物理科学方法；理论；实践
物理科学方法教育理论还有很多问题没有解决，比如科学方法的分类问题、科学方法教育地位问题等，我国在前人研究的基础，再经过多年的研究逐渐形成了新型的物理知识—方法结构理论，在该理论中，科学方法占主导，科学现象要想转换为科学理论，则需要通过科学方法，此种结构图明确了科学方法教育的地位。另外，我国学者依据智力—技能—认知结构理论，将科学方法分为了硬能力与软能力。
1.物理科学方法教育理论研究进展
学术界一直在为科学方法教育与知识教育两者之间的关系进行争论，其争论的焦点就是科学方法教育所处的地位。长久以来，科学教育领域对此问题一直都没有停止过研究，现已经形成了完整的观念体系，即知识中心教育观。国外某学者认为物理学中无论是哪一方面的内容，通过分解之后，都与3个因素有着直接的关系，这3个要素分别为事实、逻辑或者方法论、表述形式等。其中事实需要实验来进行验证，而逻辑与方法论实际上就是物理思想，而表述形式实际上就是指数学。这一结构模式不仅促进了物理学科整体的发展，同时也会与物理相关学科的发展提供了思路，也会物理教学提供了途径。前苏联某学者通过研究将物理学科结构进行了更为详细的划分，更为真实的反映出物理知识与物理方法直接的关系。其物理知识与方法结构如图1所示。
通过图1，可以知道该学者将物理学科划分为五个部分，并且对科学方法、科学知识、数学等3者之间的关系进行了界定。这一结构模型还有很多不完善之处，有待进一步研究。一些学者在上述结构模型的启发下，提出了更为合理的知识—方法结构图，如图2。
图2中，学者也将物理知识与方法分为5个部分，而科学方法处于中心位置，与其他4项内容都有着密切的联系。不同部分之间要想有效联系，都需要通过科学方法，因此科学方法在其中起到的是纽带作用，沟通者其余四个部分。科学发现认识论学者，科学根源就是现象，学者在科学研究期间，现象与理论之间并没有产生直接联系，科学现象只有经过科学方法的论证之后，才有可能成为科学理论。同理，科学理论也不能直接应用，只有通过科学方法，才能够应用到现实中，并且在现实中进一步延伸。此原理同样适用于科学教育。两个将结构图相比，笔者认为图2更加的合理。
2.物理科学方法显化教育的内容研究进展
现阶段科学方法分类还未有统一的定论，因此其也是学科界研究的重点内容。只有对科学方法进行正确的分类，科学方法中很多难以解决的问题才能得到有效的解决，很多学者通过长时间的研究实验，已经形成了系统理论，即智力—技能—认知结构理论。
站在能力因素的角度来考量这一问题，我们可以将其分为两大类，一类是硬能力，智力与技能都属于硬能力，因为这需要他通过人类的大脑才能实现；另一类是软能力，也就是认知结构理论，因为知识结构理论是通过人类的后天学习而形成，其就类似于人类的软件。
在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着重要的意义。因为根据这种区分，我们不仅清楚了能力因素中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性，更为重要的是，我们进一步明确了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的，而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。从这种基本思想出发，我们把科学方法分为了思维方法和学科方法。前者是主观的，是大脑的功能，需要训练才能使学生形成与掌握，后者是客观的，不是大脑的功能，需要传授才能使学生习得与掌握。这样一种分类方式，不仅来源清晰，而且与教育方式在逻辑上是自洽的。
3.物理科学方法教育的实践进展
在物理科学方法教育显化研究中，我们认为，科学方法与知识不同，它所涉及的不是物质世界本身，而是人们认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。如果只从隐性教育角度进行教学，学生也可能从中学到一些科学方法，但只能是零星的、不连贯的，收效甚微。但若脱离具体物理知识去传授科学方法，则更不可取。这样，就形成了一种科学方法教育途径的两难处境。因此，我们尝试寻找一种恰当的教育方式，在显化科学方法的同时，进行科学方法教育途径的创新，使学生对科学方法的了解切中要害。我们认为，这就是结合科学方法的物理概念与规律教学。
概念与规律既是物理教学的核心，又是学生物理学习的起点。从核心着手贴近教学本质，从起点出发符合认知顺序。事实上，物理知识与科学方法本来就是一种水乳交融的关系，每一个概念与规律的得出，都自始至终贯穿着科学方法。如果把物理学喻为珍珠项链，那么物理知识是珍珠，而科学方法就是串起珍珠的那根“线”。因此，我们认为：只有通过结合科学方法的物理概念、规律教学，只有使学生在每一个物理概念、规律得出过程中真切体会科学方法的作用，学生头脑中的科学方法才能显示出其内涵、色彩和格调，才能显示出其内在的理由、作用和功能，学生学习过的科学方法才能真正活起来。正是在这个意义上，我们认为结合科学方法的物理概念、规律教学，是科学方法显化教育途径的创新。
4.结语
综上所述，可知对物理科学方法显化教育的理论与实践进行研究很有必要，因为物理科学方法显化教育理论作为一种先进的理论，历来是学术界争论的焦点，但是现实生活中很多人对这一理论并没有深刻的理解，甚至全然不知。本文介绍了我国学者最新的研究成果，对物理学科的发展起到了积极的作用，同时对物理教育规律的掌握也有重要的意义。
【参考文献】
[1]高飞，邢红军.以科学方法引领初中重点物理知识的教学[J].中国现代教育装备，2011（04）.
[2]陈清梅，邢红军，李正福.论物理课程改革背景下的科学方法教育[J].课程.教材.教法，2009（08）.
[3]邢红军，陈清梅.物理能力的基本理论研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2006（04）.
[4]邢红军，陈清梅.论“智力—技能—认知结构”能力理论[J].首都师范大学学报（自然科学版），2005（03）.
【关键词】物理科学方法；理论；实践
物理科学方法教育理论还有很多问题没有解决，比如科学方法的分类问题、科学方法教育地位问题等，我国在前人研究的基础，再经过多年的研究逐渐形成了新型的物理知识—方法结构理论，在该理论中，科学方法占主导，科学现象要想转换为科学理论，则需要通过科学方法，此种结构图明确了科学方法教育的地位。另外，我国学者依据智力—技能—认知结构理论，将科学方法分为了硬能力与软能力。
1.物理科学方法教育理论研究进展
学术界一直在为科学方法教育与知识教育两者之间的关系进行争论，其争论的焦点就是科学方法教育所处的地位。长久以来，科学教育领域对此问题一直都没有停止过研究，现已经形成了完整的观念体系，即知识中心教育观。国外某学者认为物理学中无论是哪一方面的内容，通过分解之后，都与3个因素有着直接的关系，这3个要素分别为事实、逻辑或者方法论、表述形式等。其中事实需要实验来进行验证，而逻辑与方法论实际上就是物理思想，而表述形式实际上就是指数学。这一结构模式不仅促进了物理学科整体的发展，同时也会与物理相关学科的发展提供了思路，也会物理教学提供了途径。前苏联某学者通过研究将物理学科结构进行了更为详细的划分，更为真实的反映出物理知识与物理方法直接的关系。其物理知识与方法结构如图1所示。
通过图1，可以知道该学者将物理学科划分为五个部分，并且对科学方法、科学知识、数学等3者之间的关系进行了界定。这一结构模型还有很多不完善之处，有待进一步研究。一些学者在上述结构模型的启发下，提出了更为合理的知识—方法结构图，如图2。
图2中，学者也将物理知识与方法分为5个部分，而科学方法处于中心位置，与其他4项内容都有着密切的联系。不同部分之间要想有效联系，都需要通过科学方法，因此科学方法在其中起到的是纽带作用，沟通者其余四个部分。科学发现认识论学者，科学根源就是现象，学者在科学研究期间，现象与理论之间并没有产生直接联系，科学现象只有经过科学方法的论证之后，才有可能成为科学理论。同理，科学理论也不能直接应用，只有通过科学方法，才能够应用到现实中，并且在现实中进一步延伸。此原理同样适用于科学教育。两个将结构图相比，笔者认为图2更加的合理。
2.物理科学方法显化教育的内容研究进展
现阶段科学方法分类还未有统一的定论，因此其也是学科界研究的重点内容。只有对科学方法进行正确的分类，科学方法中很多难以解决的问题才能得到有效的解决，很多学者通过长时间的研究实验，已经形成了系统理论，即智力—技能—认知结构理论。
站在能力因素的角度来考量这一问题，我们可以将其分为两大类，一类是硬能力，智力与技能都属于硬能力，因为这需要他通过人类的大脑才能实现；另一类是软能力，也就是认知结构理论，因为知识结构理论是通过人类的后天学习而形成，其就类似于人类的软件。
在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着重要的意义。因为根据这种区分，我们不仅清楚了能力因素中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性，更为重要的是，我们进一步明确了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的，而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。从这种基本思想出发，我们把科学方法分为了思维方法和学科方法。前者是主观的，是大脑的功能，需要训练才能使学生形成与掌握，后者是客观的，不是大脑的功能，需要传授才能使学生习得与掌握。这样一种分类方式，不仅来源清晰，而且与教育方式在逻辑上是自洽的。
3.物理科学方法教育的实践进展
在物理科学方法教育显化研究中，我们认为，科学方法与知识不同，它所涉及的不是物质世界本身，而是人们认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。如果只从隐性教育角度进行教学，学生也可能从中学到一些科学方法，但只能是零星的、不连贯的，收效甚微。但若脱离具体物理知识去传授科学方法，则更不可取。这样，就形成了一种科学方法教育途径的两难处境。因此，我们尝试寻找一种恰当的教育方式，在显化科学方法的同时，进行科学方法教育途径的创新，使学生对科学方法的了解切中要害。我们认为，这就是结合科学方法的物理概念与规律教学。
概念与规律既是物理教学的核心，又是学生物理学习的起点。从核心着手贴近教学本质，从起点出发符合认知顺序。事实上，物理知识与科学方法本来就是一种水乳交融的关系，每一个概念与规律的得出，都自始至终贯穿着科学方法。如果把物理学喻为珍珠项链，那么物理知识是珍珠，而科学方法就是串起珍珠的那根“线”。因此，我们认为：只有通过结合科学方法的物理概念、规律教学，只有使学生在每一个物理概念、规律得出过程中真切体会科学方法的作用，学生头脑中的科学方法才能显示出其内涵、色彩和格调，才能显示出其内在的理由、作用和功能，学生学习过的科学方法才能真正活起来。正是在这个意义上，我们认为结合科学方法的物理概念、规律教学，是科学方法显化教育途径的创新。
4.结语
综上所述，可知对物理科学方法显化教育的理论与实践进行研究很有必要，因为物理科学方法显化教育理论作为一种先进的理论，历来是学术界争论的焦点，但是现实生活中很多人对这一理论并没有深刻的理解，甚至全然不知。本文介绍了我国学者最新的研究成果，对物理学科的发展起到了积极的作用，同时对物理教育规律的掌握也有重要的意义。
【参考文献】
[1]高飞，邢红军.以科学方法引领初中重点物理知识的教学[J].中国现代教育装备，2011（04）.
[2]陈清梅，邢红军，李正福.论物理课程改革背景下的科学方法教育[J].课程.教材.教法，2009（08）.
[3]邢红军，陈清梅.物理能力的基本理论研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2006（04）.
[4]邢红军，陈清梅.论“智力—技能—认知结构”能力理论[J].首都师范大学学报（自然科学版），2005（03）.