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在语文课堂教学中只有启发学生思考，才能使他们的创新能力得到锻炼。那么怎样启发学生思考，培养学生创新能力呢？
在求异处思考
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题、主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题，不盲目迷信书本。教师只有这样, 学生独创性的思维品质才能初步形成。在《赤壁之战》中，东吴都督周瑜采用火攻的计谋，必须得有东南风。课上，我把必备条件“东南风”改为“西南风”。让学生当“小军师”，还用火攻的方法，帮周瑜打赢这一仗。学生认真分析两军地势后回答：如把东南风改为西南风，周瑜可以把兵力调到兵营的西面。火攻时一趁风势，二趁水势，能更快地歼灭曹军。有个别学生还对古人写书提出异议：“据说东风是诸葛亮借来的，他既然能借东南风，为什么当时不借西南风和南风呢？那样岂不更好！”
在空白处思考
大凡文质兼美的文章总是留有许多空白处，给读者以思考的余地。教学中，应抓住这些空白处，引导学生去思考，去想象，去创新。如教学《穷人》一课，在教学结束时，我创设这样一个情境：“当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态、动作会怎样？会说些什么？以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。”教学《田忌赛马》一课，当讲到田忌胜利后，齐威王“目瞪口呆”了，我让学生想象齐威王是一副什么样子？反映出人物的一种什么样的心理状态？并进行说（写）一段话训练。
在矛盾处思考
有些课文从内容上看似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者巧妙之处。教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如《十里长街送总理》中老奶奶内心焦急却怎么又能耐心地等待灵车呢？如《我的伯父鲁迅先生》中，伯父救助了车夫并不感到欣慰，反而“变得那么严肃……深深地叹了一口气”呢？如《穷人》中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而心惊肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，仅仅是怕自己挨揍吗？正由于这些“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。教师引导学生思矛盾、想原因、找答案，也造成学生思维的起伏跌宕，使他们激情迸发。
在疑难处思考
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，教师要鼓励学生大胆探索，勇于质疑，让学生抓住疑难点进行思考。如教学《跳水》一文时，学生提出了一个颇有价值的问题：“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？”再如教学《草船借箭》一文时，学生提出的问题就更有意思了：二十条船上插满了草靶子，难道诸葛亮就不怕曹操用火箭来攻打自己的船吗？学生能在疑难处自己思考，发现问题、提出疑惑，本身就是学生好学、乐学、主动学习的体现。教师对学生的质疑问难要大力鼓励、巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，更具有创新性。
在转换处思考
语言转换指的是在教师的指导下，让学生对课文中的语言材料在理解基础上，按一定的要求进行重新构思、组织、润色，并进行新的表达。教师要善于抓住语言转换点让学生思考，在转换中创新。转换的方式有换地点、换顺序、换思想、换人物、换时间、换文体、换语境等等。如教学古诗《闻官军收河南河北》，要求学生把古诗改写为记叙文，体会诗人的情感。又如《金色的鱼钩》一文，要求学生以第一人称叙述战士是怎样把老班长的遗体带出草地，并向首长汇报老班长一路上吃鱼骨头而壮烈牺牲的感人事迹。这样转换思考，融语言变化、情感陶冶的培养于一炉，整体提高了学生的创新能力。
在求异处思考
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题、主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题，不盲目迷信书本。教师只有这样, 学生独创性的思维品质才能初步形成。在《赤壁之战》中，东吴都督周瑜采用火攻的计谋，必须得有东南风。课上，我把必备条件“东南风”改为“西南风”。让学生当“小军师”，还用火攻的方法，帮周瑜打赢这一仗。学生认真分析两军地势后回答：如把东南风改为西南风，周瑜可以把兵力调到兵营的西面。火攻时一趁风势，二趁水势，能更快地歼灭曹军。有个别学生还对古人写书提出异议：“据说东风是诸葛亮借来的，他既然能借东南风，为什么当时不借西南风和南风呢？那样岂不更好！”
在空白处思考
大凡文质兼美的文章总是留有许多空白处，给读者以思考的余地。教学中，应抓住这些空白处，引导学生去思考，去想象，去创新。如教学《穷人》一课，在教学结束时，我创设这样一个情境：“当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态、动作会怎样？会说些什么？以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。”教学《田忌赛马》一课，当讲到田忌胜利后，齐威王“目瞪口呆”了，我让学生想象齐威王是一副什么样子？反映出人物的一种什么样的心理状态？并进行说（写）一段话训练。
在矛盾处思考
有些课文从内容上看似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者巧妙之处。教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如《十里长街送总理》中老奶奶内心焦急却怎么又能耐心地等待灵车呢？如《我的伯父鲁迅先生》中，伯父救助了车夫并不感到欣慰，反而“变得那么严肃……深深地叹了一口气”呢？如《穷人》中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而心惊肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，仅仅是怕自己挨揍吗？正由于这些“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。教师引导学生思矛盾、想原因、找答案，也造成学生思维的起伏跌宕，使他们激情迸发。
在疑难处思考
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，教师要鼓励学生大胆探索，勇于质疑，让学生抓住疑难点进行思考。如教学《跳水》一文时，学生提出了一个颇有价值的问题：“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？”再如教学《草船借箭》一文时，学生提出的问题就更有意思了：二十条船上插满了草靶子，难道诸葛亮就不怕曹操用火箭来攻打自己的船吗？学生能在疑难处自己思考，发现问题、提出疑惑，本身就是学生好学、乐学、主动学习的体现。教师对学生的质疑问难要大力鼓励、巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，更具有创新性。
在转换处思考
语言转换指的是在教师的指导下，让学生对课文中的语言材料在理解基础上，按一定的要求进行重新构思、组织、润色，并进行新的表达。教师要善于抓住语言转换点让学生思考，在转换中创新。转换的方式有换地点、换顺序、换思想、换人物、换时间、换文体、换语境等等。如教学古诗《闻官军收河南河北》，要求学生把古诗改写为记叙文，体会诗人的情感。又如《金色的鱼钩》一文，要求学生以第一人称叙述战士是怎样把老班长的遗体带出草地，并向首长汇报老班长一路上吃鱼骨头而壮烈牺牲的感人事迹。这样转换思考，融语言变化、情感陶冶的培养于一炉，整体提高了学生的创新能力。