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[摘 要] 长期以来，初中音乐欣赏教学存在许多误区，致使教学效果不理想，影响了学生音乐素养的提高。教师要针对初中音乐欣赏教学存在的误区，对症下药，转变观念，采取有效的措施和方法提高教学效率。要提高初中音乐欣赏课的质量，教师首先要确立以学生为主体的理念，根据学生需求教学，可以用视听结合的形式激发学生欣赏音乐的兴趣，让学生根据自己对音乐作品的感受，采用律动、绘画、创编故事等方式表达对音乐的理解。
[关键词] 初中音乐欣赏教学；误区；改进
音乐是一门“直指人心”的艺术，能直接作用于人的心灵。音乐对于人的情感、气质、修养的熏陶具有独特的、不可替代的促进作用。匈牙利音乐家柯达伊说过：“没有音乐的人是不完全的人。”正因为音乐有如此重要的作用，所以，在初中音乐教学中，音乐欣赏教学是重要的一环。教师只有让学生学会欣赏音乐，使他们的音乐欣赏水平达到较高层次，才能让他们的音乐素养得到提高。但是，长期以来，初中音乐欣赏教学仍存在许多误区，致使教学效果不理想，影响了学生音乐素养的提高。
一、初中音乐欣赏教学的现状
（一）课堂形式单调
音乐是声音的艺术，这是音乐艺术的基本特征之一。所以，音乐又是一种听觉艺术，而且较之视觉艺术更能直接地作用于人们的情感，震撼人们的心灵。音乐艺术的特征决定了初中音乐欣赏教学应以听赏为主，教师在教学中必须让学生充分地听音乐，同时也要注意激发学生的想象。但是，有相当一部分教师在课堂教学中习惯于用语言来解释音乐，这就使有限的课堂时间变得更捉襟见肘，留给学生听赏音乐和感悟音乐的时间变少。更有甚者，整节音乐课一大半时间都是教师口头讲授，从音乐作品作者的介绍、音乐作品的背景一直到作品的内涵都是口述出来，非常枯燥。显然，这种单调的“满堂灌”形式使学生处于一种被动的状态，而长时间持续这种状态，学生会对音乐课失去兴趣，不利于学生音乐素养的提高和全面发展。学生们常说“我们喜欢音乐，但不喜欢音乐课”就是因为教师过多灌输和强调音乐理论知识，忽视对音乐欣赏教学的设计，没有让学生充分听赏音乐，使整节课死气沉沉，导致学生昏昏欲睡，这样显然达不到教学的目标。
（二）师生缺乏互动
在传统的音乐欣赏课中，尽管教师会先让学生聆听音乐，但听完后还是将一些现成的音乐赏析知识灌输给学生，没有给学生自主思考和质疑的空间，教师起绝对的主导作用，学生只能被动接受。即使学生对音乐有独特的感受和见解，也会被教师无情地否定，使他们对音乐欣赏的热情极大地被挫伤。艺术不能靠说教，审美能力的培养不能依靠灌输，音乐欣赏是一个主观性很强的过程，教师只有注重与学生交流分享，师生之间建立平等融洽的关系，才能真正让学生沉浸到音乐中，走进音乐世界。教师要精心设计话题，激发学生自主欣赏和思考音乐的欲望，体验音乐欣赏的乐趣，从而激发和提升双方的交流兴趣，使学生产生对音乐欣赏的欲望和渴求。
教师设计的话题首先要贴近学生的实际情况，要符合学生的身心发展特点和认知水平，要密切联系学生的生活实际；其次，要适应学生求新、求异的心理，能激发学生的想象，使学生产生对音乐的兴趣和探究热情；第三，话题的设置要有开放性，让学生对音乐的理解有更大的发挥和拓展空间。
（三）忽视学生对音乐的感受
在初中音乐欣赏教学中，教师往往根据教学参考书以及自己对作品的理解，设计了一系列教学程序，但却忽视了学生的感受，学生只能被动地听，容易对音乐无动于衷，没法获得美的享受。在音乐欣赏教学中，教师应激发学生同时开放多个感知通道——视、听、唱、动、念，尽可能利用各种辅助手段，使学生置身于音乐的天地中，入情、入境、动情、想象，加深对音乐的感知与体验。如在欣赏《今天是你的生日》时，可播放这首歌曲的视频，同时简单介绍作品的创作背景、内涵、词曲作者，让学生对这首歌曲有全面的了解；然后播放新中国成立60周年大阅兵的画面，表现祖国的繁荣强大，激发学生的爱国之情和民族自豪感。当深情而气势宏大的歌曲《今天是你的生日》再次响起时，学生由于领略到了歌曲的内涵，便情不自禁地齐声歌唱。随后，教师可不失时机地组织学生进行讨论，谈听后感。这种让学生身临其境的教学方法，能巧妙地把学生的感知过程和体验过程巧妙结合，水乳交融，更好地让学生获得音乐的审美体验。
（四）忽视想象力创造力的培养
初中音乐欣赏课主要的目的不是发掘具有潜力的音乐人，也不是纯粹为了欣赏音乐，而是尽可能地发展和培养学生的想象力与创造力，为他们开展音乐创新提供基础。音乐欣赏可以让学生在欣赏音乐的同时进行想象与联想，使他们的思维自由驰骋，让他们沉浸在音乐的情感和氛围之中，从而达到提高音乐审美能力的目的，也为他们的音乐创新奠定良好的基础。例如，在欣赏管弦乐《海上风暴》片段时，教师可以用故事导入，并提问：“主人翁在海上遇到了什么事情呢？”让学生欣赏乐曲的同时展开联想。有一位学生说：“美丽的大海发起脾气来很可怕，过了一会儿，海上的暴雨停了，海面上又风平浪静。弦乐的演绎把海面上的震撼體现得淋漓尽致。”这说明他们已经感受到了音乐的内涵。
二、初中音乐欣赏教学的方法
（一）视听结合激发兴趣
视听结合的教学模式更能激发学生欣赏音乐的兴趣，有利于培养他们的发散性思维和创造性思维。视听结合比单纯的听更能让学生感受到音乐的表现力，欣赏效果更佳。采用视听结合的教学模式，最主要是有利于激发学生欣赏音乐的兴趣，也给学生留下了很大的想象与参与空间。如，在欣赏美国作曲家罗内尔的管弦乐《三只小猪》时，教师边放音乐边用童话故事导入，描述小猪们盖房子的情节，同时用视频展示出来，让学生通过观看视频展开联想，使陌生的音乐转化为熟悉的情境，使他们不由自主地随着音乐律动，感受到音乐的魅力，享受欣赏音乐带来的快乐。
（二）发挥学生的创造性和主观能动性
在初中音乐欣赏教学中，还必须注重培养学生的创造能力，因此教师必须充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与课堂，积极思考，只有这样，才能促进学生音乐创造能力的发展。教师应让学生根据自己对音乐作品的感受，采用律动、绘画、创编故事等方式表达对音乐的理解。通过丰富多彩的创造性实践活动，让学生有意识地创作个性化的音乐作品。教师还可以让学生创设一种意境，引导他们进行音乐创作。学生创作出音乐作品后，让大家鉴赏分析，创作者根据大家的反馈再进一步修改整理。如，在欣赏《东边升起月亮》（选自歌剧《图兰朵》）时，教师先简单介绍其创作背景，初步揭示其思想内涵，端正学生的欣赏态度；其次，要求学生充分展开想象，分组讨论音乐表现的情绪特点；最后，要求学生根据该乐曲自主创编一首简单的乐曲。
初中音乐欣赏教学是音乐教学的重要组成部分，也是开阔初中生音乐视野、提高他们音乐感受能力和审美能力的有效途径。要提高初中音乐欣赏课的质量，教师首先要以学生为主体，根据学生需求教学；要针对音乐欣赏教学存在的误区，采取有效的措施和方法提高教学效率；加深与学生的情感交流，关注学生对音乐的感受。通过上述措施，初中音乐欣赏教学一定能走出误区，在推进素质教育的过程中发挥更大的作用。
参考文献
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]吴斌，金亚文.音乐课程基本理念——义务教育音乐课程标准解读之三[J].中国音乐教育，2002，（6）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 初中音乐欣赏教学；误区；改进
音乐是一门“直指人心”的艺术，能直接作用于人的心灵。音乐对于人的情感、气质、修养的熏陶具有独特的、不可替代的促进作用。匈牙利音乐家柯达伊说过：“没有音乐的人是不完全的人。”正因为音乐有如此重要的作用，所以，在初中音乐教学中，音乐欣赏教学是重要的一环。教师只有让学生学会欣赏音乐，使他们的音乐欣赏水平达到较高层次，才能让他们的音乐素养得到提高。但是，长期以来，初中音乐欣赏教学仍存在许多误区，致使教学效果不理想，影响了学生音乐素养的提高。
一、初中音乐欣赏教学的现状
（一）课堂形式单调
音乐是声音的艺术，这是音乐艺术的基本特征之一。所以，音乐又是一种听觉艺术，而且较之视觉艺术更能直接地作用于人们的情感，震撼人们的心灵。音乐艺术的特征决定了初中音乐欣赏教学应以听赏为主，教师在教学中必须让学生充分地听音乐，同时也要注意激发学生的想象。但是，有相当一部分教师在课堂教学中习惯于用语言来解释音乐，这就使有限的课堂时间变得更捉襟见肘，留给学生听赏音乐和感悟音乐的时间变少。更有甚者，整节音乐课一大半时间都是教师口头讲授，从音乐作品作者的介绍、音乐作品的背景一直到作品的内涵都是口述出来，非常枯燥。显然，这种单调的“满堂灌”形式使学生处于一种被动的状态，而长时间持续这种状态，学生会对音乐课失去兴趣，不利于学生音乐素养的提高和全面发展。学生们常说“我们喜欢音乐，但不喜欢音乐课”就是因为教师过多灌输和强调音乐理论知识，忽视对音乐欣赏教学的设计，没有让学生充分听赏音乐，使整节课死气沉沉，导致学生昏昏欲睡，这样显然达不到教学的目标。
（二）师生缺乏互动
在传统的音乐欣赏课中，尽管教师会先让学生聆听音乐，但听完后还是将一些现成的音乐赏析知识灌输给学生，没有给学生自主思考和质疑的空间，教师起绝对的主导作用，学生只能被动接受。即使学生对音乐有独特的感受和见解，也会被教师无情地否定，使他们对音乐欣赏的热情极大地被挫伤。艺术不能靠说教，审美能力的培养不能依靠灌输，音乐欣赏是一个主观性很强的过程，教师只有注重与学生交流分享，师生之间建立平等融洽的关系，才能真正让学生沉浸到音乐中，走进音乐世界。教师要精心设计话题，激发学生自主欣赏和思考音乐的欲望，体验音乐欣赏的乐趣，从而激发和提升双方的交流兴趣，使学生产生对音乐欣赏的欲望和渴求。
教师设计的话题首先要贴近学生的实际情况，要符合学生的身心发展特点和认知水平，要密切联系学生的生活实际；其次，要适应学生求新、求异的心理，能激发学生的想象，使学生产生对音乐的兴趣和探究热情；第三，话题的设置要有开放性，让学生对音乐的理解有更大的发挥和拓展空间。
（三）忽视学生对音乐的感受
在初中音乐欣赏教学中，教师往往根据教学参考书以及自己对作品的理解，设计了一系列教学程序，但却忽视了学生的感受，学生只能被动地听，容易对音乐无动于衷，没法获得美的享受。在音乐欣赏教学中，教师应激发学生同时开放多个感知通道——视、听、唱、动、念，尽可能利用各种辅助手段，使学生置身于音乐的天地中，入情、入境、动情、想象，加深对音乐的感知与体验。如在欣赏《今天是你的生日》时，可播放这首歌曲的视频，同时简单介绍作品的创作背景、内涵、词曲作者，让学生对这首歌曲有全面的了解；然后播放新中国成立60周年大阅兵的画面，表现祖国的繁荣强大，激发学生的爱国之情和民族自豪感。当深情而气势宏大的歌曲《今天是你的生日》再次响起时，学生由于领略到了歌曲的内涵，便情不自禁地齐声歌唱。随后，教师可不失时机地组织学生进行讨论，谈听后感。这种让学生身临其境的教学方法，能巧妙地把学生的感知过程和体验过程巧妙结合，水乳交融，更好地让学生获得音乐的审美体验。
（四）忽视想象力创造力的培养
初中音乐欣赏课主要的目的不是发掘具有潜力的音乐人，也不是纯粹为了欣赏音乐，而是尽可能地发展和培养学生的想象力与创造力，为他们开展音乐创新提供基础。音乐欣赏可以让学生在欣赏音乐的同时进行想象与联想，使他们的思维自由驰骋，让他们沉浸在音乐的情感和氛围之中，从而达到提高音乐审美能力的目的，也为他们的音乐创新奠定良好的基础。例如，在欣赏管弦乐《海上风暴》片段时，教师可以用故事导入，并提问：“主人翁在海上遇到了什么事情呢？”让学生欣赏乐曲的同时展开联想。有一位学生说：“美丽的大海发起脾气来很可怕，过了一会儿，海上的暴雨停了，海面上又风平浪静。弦乐的演绎把海面上的震撼體现得淋漓尽致。”这说明他们已经感受到了音乐的内涵。
二、初中音乐欣赏教学的方法
（一）视听结合激发兴趣
视听结合的教学模式更能激发学生欣赏音乐的兴趣，有利于培养他们的发散性思维和创造性思维。视听结合比单纯的听更能让学生感受到音乐的表现力，欣赏效果更佳。采用视听结合的教学模式，最主要是有利于激发学生欣赏音乐的兴趣，也给学生留下了很大的想象与参与空间。如，在欣赏美国作曲家罗内尔的管弦乐《三只小猪》时，教师边放音乐边用童话故事导入，描述小猪们盖房子的情节，同时用视频展示出来，让学生通过观看视频展开联想，使陌生的音乐转化为熟悉的情境，使他们不由自主地随着音乐律动，感受到音乐的魅力，享受欣赏音乐带来的快乐。
（二）发挥学生的创造性和主观能动性
在初中音乐欣赏教学中，还必须注重培养学生的创造能力，因此教师必须充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与课堂，积极思考，只有这样，才能促进学生音乐创造能力的发展。教师应让学生根据自己对音乐作品的感受，采用律动、绘画、创编故事等方式表达对音乐的理解。通过丰富多彩的创造性实践活动，让学生有意识地创作个性化的音乐作品。教师还可以让学生创设一种意境，引导他们进行音乐创作。学生创作出音乐作品后，让大家鉴赏分析，创作者根据大家的反馈再进一步修改整理。如，在欣赏《东边升起月亮》（选自歌剧《图兰朵》）时，教师先简单介绍其创作背景，初步揭示其思想内涵，端正学生的欣赏态度；其次，要求学生充分展开想象，分组讨论音乐表现的情绪特点；最后，要求学生根据该乐曲自主创编一首简单的乐曲。
初中音乐欣赏教学是音乐教学的重要组成部分，也是开阔初中生音乐视野、提高他们音乐感受能力和审美能力的有效途径。要提高初中音乐欣赏课的质量，教师首先要以学生为主体，根据学生需求教学；要针对音乐欣赏教学存在的误区，采取有效的措施和方法提高教学效率；加深与学生的情感交流，关注学生对音乐的感受。通过上述措施，初中音乐欣赏教学一定能走出误区，在推进素质教育的过程中发挥更大的作用。
参考文献
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]吴斌，金亚文.音乐课程基本理念——义务教育音乐课程标准解读之三[J].中国音乐教育，2002，（6）.
责任编辑 万永勇