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【中图分类号】G633.41
英语阅读教学是初中英语教学的一个非常重要的环节。阅读的过程是对语言的一个很重要的认知过程,阅读既有助于巩固和扩大学生的词汇量、丰富语言文化知识、提高运用英语语言的能力,又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。随着阅读的深入,学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。 在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师的自觉意识。在新课程改革的今天,如何培养中学生的英语阅读能力呢？关键是要设计好阅读教学，从而提高学生的阅读水平。
Pre-reading：抛砖引玉，激发学生的阅读兴趣
Pre-reading阶段是对课文的导入，也是阅读教学中必不可少的环节。恰当的导入可以激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。新目标教材从八年级下册起每个单元都添加了一篇阅读课文，这些课文一般都设有“课前问题”，目的是启发学生利用已有的知识和经验，对课文内容进行预测，并就有关的话题展开讨论。教学中，我首先讲述相关背景知识，并让学生看部分的问题，然后组织学生两人一组或四人一组进行讨论。这样，学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图，而且在阅读课文过程中验证自己的预测，锻炼了思维能力和想象能力。如在教学八年级下册Unit 1的阅读课 Do you think you will have your own robots? 时，我首先让学生看课文的图片，提出问题 What does a robot look like? What can it do? 让学生四人一组讨论。然后由学生汇报讨论结果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。
While-reading：理解文章含义，把握作者意图
While-reading 阶段是阅读的关键环节。我通常要求学生在快速默读完课文以后，说出文章大意，让学生把注意力集中在对文章的整体理解上，无暇顾及词语、句型等语言知识。在学生把握了课文大意之后，再让学生理解课文细节，提一些含有启发性的问题让学生回答，引导学生进一步挖掘课文隐含的意义，力求达到深层理解。
Post-reading ：由此及彼，激发学生的创新思维
Post-readig 阶段，要引导学生巩固和深化所需知识，做到学以致用，触类旁通。可要求学生对所学内容进行复述，学生刚刚接触短文时我就尽量要求学生复述课文，一开始学生总是大段大段地背课文，复述不来。后来我想出了办法，给学生提供中心词，学生觉得用中心词复述课文更好，学生的语言能力提高了，我进而更深层次地要求学生归纳课文中的重要词语和句型，并给出一些与课文内容有关的话题让学生讨论，要求英语水平较高的学生写成小短文。这样，学生从一篇课文的阅读中，不仅学到了语言知识和背景知识，还训练了创新思维，提高了阅读技能。还是以这课为例，我首先让学生从文中找出重点短语（…the same as.. ，..to help do.. ， …make …do…， to help with..，to take ..(period of time）以及例句。这一步主要是巩固语法知识。这一步主要是检测学生对课文的理解程度，并训练学生的创新思维。“What ways do you think a robot will help you and your family in the future? ”并写一篇小短文。这一步主要是培养学生的记忆、思维、想像能力和创新精神，从而进一步提高学生的阅读能力和写作能力.
抓住中心思想，推进句子结构。理解文章，首先是对文章中心思想（主题）的理解，主题概括了文章的内容，反映了作者的写作意图，所以找出主题就成为理解文章的关键。一般来说，议论性的文章或说明文每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。我们把它叫做主题句。读完了主题句后就能知道这一段大致的中心思想，然后还可以根据中心思想正确理解句子含义。而该段的其余句子是用来阐述主题句的。如果遇到一些费解的长难句子，可透过句子语法形式弄懂句与句之间的关系，切不可忽略文章的衔接问题，即所谓组词成句、组句成段问题。要特别注意弄清it，this，which，one，him等这些代词的指代关系。确定这些主题句就不难找出文章的主题了。如果读记叙文，分析文章就要抓住这几个关键词：who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不难理解。
1）可以采用构词分析法。有些合成词、派生词的前缀和后缀分别表示一定的含义。前缀un—，in—，im—等表反义。如happy—unhappy，polite—impolite等。2）判断词义也可以采用上下文推断法，如，The old man put on his spectacles and began to read。3）还可利用学过的语法知识来猜测词义。在阅读训练中根据所学过的语法知识，如定语从句、状语从句等的提示猜出生词的大概含义。如：We should protect our environment that the natural or social conditions in which people live. 学生不知道单词environment的含义，但通过定语从句提示猜出其词义为“环境”。
阅读课的这三个环节是相辅相成的，每个环节都非常重要，缺一不可。通常，大家在教学过程中因为课本中有现成的一些问题，在备课时就自然而然地用那些问题，而很少去思考增加什么样的问题来提高学生的阅读能力，从而比较注重While-reading环节，注重词汇和语法知识的讲解，忽视Pre-reading 、Post-reading两个环节，这样的阅读课是不能吸引學生的注意力的，慢慢地他们对阅读课产生厌倦，极大地影响教学效果。因此，我认为教师在设计阅读课时，要充分利用好这三个环节，设计好每个环节的任务，从而达成最佳的教学效果。
英语阅读教学是初中英语教学的一个非常重要的环节。阅读的过程是对语言的一个很重要的认知过程,阅读既有助于巩固和扩大学生的词汇量、丰富语言文化知识、提高运用英语语言的能力,又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。随着阅读的深入,学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。 在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师的自觉意识。在新课程改革的今天,如何培养中学生的英语阅读能力呢？关键是要设计好阅读教学，从而提高学生的阅读水平。
Pre-reading：抛砖引玉，激发学生的阅读兴趣
Pre-reading阶段是对课文的导入，也是阅读教学中必不可少的环节。恰当的导入可以激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。新目标教材从八年级下册起每个单元都添加了一篇阅读课文，这些课文一般都设有“课前问题”，目的是启发学生利用已有的知识和经验，对课文内容进行预测，并就有关的话题展开讨论。教学中，我首先讲述相关背景知识，并让学生看部分的问题，然后组织学生两人一组或四人一组进行讨论。这样，学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图，而且在阅读课文过程中验证自己的预测，锻炼了思维能力和想象能力。如在教学八年级下册Unit 1的阅读课 Do you think you will have your own robots? 时，我首先让学生看课文的图片，提出问题 What does a robot look like? What can it do? 让学生四人一组讨论。然后由学生汇报讨论结果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。
While-reading：理解文章含义，把握作者意图
While-reading 阶段是阅读的关键环节。我通常要求学生在快速默读完课文以后，说出文章大意，让学生把注意力集中在对文章的整体理解上，无暇顾及词语、句型等语言知识。在学生把握了课文大意之后，再让学生理解课文细节，提一些含有启发性的问题让学生回答，引导学生进一步挖掘课文隐含的意义，力求达到深层理解。
Post-reading ：由此及彼，激发学生的创新思维
Post-readig 阶段，要引导学生巩固和深化所需知识，做到学以致用，触类旁通。可要求学生对所学内容进行复述，学生刚刚接触短文时我就尽量要求学生复述课文，一开始学生总是大段大段地背课文，复述不来。后来我想出了办法，给学生提供中心词，学生觉得用中心词复述课文更好，学生的语言能力提高了，我进而更深层次地要求学生归纳课文中的重要词语和句型，并给出一些与课文内容有关的话题让学生讨论，要求英语水平较高的学生写成小短文。这样，学生从一篇课文的阅读中，不仅学到了语言知识和背景知识，还训练了创新思维，提高了阅读技能。还是以这课为例，我首先让学生从文中找出重点短语（…the same as.. ，..to help do.. ， …make …do…， to help with..，to take ..(period of time）以及例句。这一步主要是巩固语法知识。这一步主要是检测学生对课文的理解程度，并训练学生的创新思维。“What ways do you think a robot will help you and your family in the future? ”并写一篇小短文。这一步主要是培养学生的记忆、思维、想像能力和创新精神，从而进一步提高学生的阅读能力和写作能力.
抓住中心思想，推进句子结构。理解文章，首先是对文章中心思想（主题）的理解，主题概括了文章的内容，反映了作者的写作意图，所以找出主题就成为理解文章的关键。一般来说，议论性的文章或说明文每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。我们把它叫做主题句。读完了主题句后就能知道这一段大致的中心思想，然后还可以根据中心思想正确理解句子含义。而该段的其余句子是用来阐述主题句的。如果遇到一些费解的长难句子，可透过句子语法形式弄懂句与句之间的关系，切不可忽略文章的衔接问题，即所谓组词成句、组句成段问题。要特别注意弄清it，this，which，one，him等这些代词的指代关系。确定这些主题句就不难找出文章的主题了。如果读记叙文，分析文章就要抓住这几个关键词：who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不难理解。
1）可以采用构词分析法。有些合成词、派生词的前缀和后缀分别表示一定的含义。前缀un—，in—，im—等表反义。如happy—unhappy，polite—impolite等。2）判断词义也可以采用上下文推断法，如，The old man put on his spectacles and began to read。3）还可利用学过的语法知识来猜测词义。在阅读训练中根据所学过的语法知识，如定语从句、状语从句等的提示猜出生词的大概含义。如：We should protect our environment that the natural or social conditions in which people live. 学生不知道单词environment的含义，但通过定语从句提示猜出其词义为“环境”。
阅读课的这三个环节是相辅相成的，每个环节都非常重要，缺一不可。通常，大家在教学过程中因为课本中有现成的一些问题，在备课时就自然而然地用那些问题，而很少去思考增加什么样的问题来提高学生的阅读能力，从而比较注重While-reading环节，注重词汇和语法知识的讲解，忽视Pre-reading 、Post-reading两个环节，这样的阅读课是不能吸引學生的注意力的，慢慢地他们对阅读课产生厌倦，极大地影响教学效果。因此，我认为教师在设计阅读课时，要充分利用好这三个环节，设计好每个环节的任务，从而达成最佳的教学效果。