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【摘要】高中英语学困生产生的根本原因就是没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。高中阶段和初中阶段的学习有很大区别，教师要帮助学生尽快适应高中阶段的英语学习，避免学生沦为学困生。文中，笔者结合自己的调查，分析了目前高中英语学困生的现状。
【关键词】高中英语 学困生 现状
通过调查发现，高中阶段的英语学困生并不是一直是学困生，甚至有部分学军生在初中阶段是优秀生。实践证明，学困生已经严重制约了高中英语课堂教学效率的提高。而要想提高英语课堂的教学质量，就必须要了解当前高中英语学困生的现状，从而有针对性的开展教学活动，促使课堂教学质量得到提高。下文中笔者分析了目前高中英语学困生的现状。
一、不善于学习和记忆词汇
词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。学生之后掌握了单词，被能够学好英语，完成高中英语学习的任务，摆脱“学困生”这个身份。但是，学困生一般都不善于记忆单词，主要表现在两个方面：
1.听音不会写，单词拼写出现错误，且单词留在大脑中的印象不深刻，遗忘率高。高中阶段学生要掌握的单词较长，词汇量较大，学困生感知和掌握英语拼音文字非常困难。另外，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，同时学生还没有找到适合高中英语学习的方式方法，因此学生一般都采用初中阶段常用的“死记硬背”的方式记忆单词，导致了学生“见词不会读，听音不会写”的现象出现，不利于学生成绩的提高，使英语学习出现两极分化，致使学困生的产生。
2.不能正确、熟练地运用词汇。英语的单词非常繁多，其中有很多是同音却异义的单词，同时还有大量的习惯用语，这些都需要学生掌握，且能够合理的运用。通过归纳总结，英语中一词多义和一词多性的现象非常突出，是学生学习的重点和难点。另外，中西方的历史文化背景、生活习俗以及风土人情都不相同，因此英语具有很强的民族特色，而高中学生接触西方文化的机会非常少，且运用英语的机会也非常少，这就造成了学困生不仅难读其音、认其形、明其义，更不能够运用英语进行交流，要提高学生运用英语进行沟通的能力成为了一句空话。
二、无法积极主动地参与到课堂教学中
受到传统教学模式的影响，教师一般采用“灌输式”的教学模式，常常以优秀生的学习水平设置课堂的教学内容，导致英语学困生跟不上教师的节奏，整堂课下来根本就不知道讲述的什么，更谈不上合理的运用知识。新课改指出，课堂教学的主体是学生，这里的“学生”是全体学生，但是在英语课堂上，学困生不能够积极地参与到学习活动中，致使课堂成为优秀学生展示的舞台，而学困生沦为观众。笔者通过与学困生的谈话，了解到学困生不积极主动参与学习活动的原因就是跟不上非学困生的脚步。教师都较为关注成绩优异的学生，根本不会照顾学困生，引导学困生找到自己学习的位置，久而久之不仅不能够调动学生学习的积极性，还会抑制学生学习的积极性，导致学困生参与课堂的热情和信心越来越薄弱。
另外，高中英语学习需要有综合分析的能力，因此作为一线的英语教师，在日常的英语教学中，要将合作学习的方式运用其中，注重培养学生的合作意识和合作素质，促使学生的综合分析能力得到锻炼。为了确保合作学习教学模式能够顺利开展，教师访谈了部分学困生，了解到80%的学困生不愿意其他人合作；20%学困生愿意合作，但是只限于与自己水平相当的同学。这样只会让两极分化越来越严重，不利于学困生的转化。
三、没有良好的学习习惯
通过调查研究，部分学生学习英语的兴趣浓厚，但是无论如何努力都不能够取得良好的学习效果。究其原因就是，
他们没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，只是单纯死记硬背，不能够灵活的运用知识，从而导致学习成绩不理想。大多数学困生都没有记录课题笔记、按时完成课后作业、认真预习复习的习惯，因此作为一线的英语教师要充分发挥自身的引导作用，促使学生养成良好的学习习惯。学困生本身都有统觉失调、注意缺陷、知识结构零散无序等学习障碍，在加上不记录笔记、不加强练习、不预习复习，这就导致学困生所学的内容留在大脑中的印象较为浅薄，会随着时间慢慢消失，换言之学困生根本就没有将知识转化成为自己的，知识会随着时间流逝。
通过访谈，教师了解到学困生不做课堂笔记、不按时完成作业、不预习复习，是有两方面原因造成的。一是，学困生自身的懒惰性造成的；二是，学困生不知道怎样做笔记，如何预习和复习。这就需要教师在日常的英语教学实践中，放下高高在上的身份，走到学生中间，与学生交朋友，从而开展有针对性的教学，充分发挥自身的引导作用，帮助学生形成良好的学习习惯。
综上所述，目前学困生数量越来越多，已经成为制约高中英语课堂教学质量的重要因素，因此作为一线的英语教师，要认真完成学困生的转化工作，才能够将素质教育落实到实处。学困生的产生的原因各不相同，教师要树立以生为本的教学理念，深入到学生中间，了解学困生的现状，有针对性地施教，从而不断提高学困生的学习质量。
参考文献：
[1]游宇.高中英语学困生指导策略研究——以汨罗市第二中学为例[D].湖南师范大学.2014.
[2]周献华.通过实践反思改进高中英语学困生学习的研究——以安徽省泗县第三中学为例[D].华东师范大学.2010.
*榆林市基础教育科研课题《薄弱学校高中英语教学中学困生的转化策略》（课题编号：YLKT0038）。
【关键词】高中英语 学困生 现状
通过调查发现，高中阶段的英语学困生并不是一直是学困生，甚至有部分学军生在初中阶段是优秀生。实践证明，学困生已经严重制约了高中英语课堂教学效率的提高。而要想提高英语课堂的教学质量，就必须要了解当前高中英语学困生的现状，从而有针对性的开展教学活动，促使课堂教学质量得到提高。下文中笔者分析了目前高中英语学困生的现状。
一、不善于学习和记忆词汇
词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。学生之后掌握了单词，被能够学好英语，完成高中英语学习的任务，摆脱“学困生”这个身份。但是，学困生一般都不善于记忆单词，主要表现在两个方面：
1.听音不会写，单词拼写出现错误，且单词留在大脑中的印象不深刻，遗忘率高。高中阶段学生要掌握的单词较长，词汇量较大，学困生感知和掌握英语拼音文字非常困难。另外，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，同时学生还没有找到适合高中英语学习的方式方法，因此学生一般都采用初中阶段常用的“死记硬背”的方式记忆单词，导致了学生“见词不会读，听音不会写”的现象出现，不利于学生成绩的提高，使英语学习出现两极分化，致使学困生的产生。
2.不能正确、熟练地运用词汇。英语的单词非常繁多，其中有很多是同音却异义的单词，同时还有大量的习惯用语，这些都需要学生掌握，且能够合理的运用。通过归纳总结，英语中一词多义和一词多性的现象非常突出，是学生学习的重点和难点。另外，中西方的历史文化背景、生活习俗以及风土人情都不相同，因此英语具有很强的民族特色，而高中学生接触西方文化的机会非常少，且运用英语的机会也非常少，这就造成了学困生不仅难读其音、认其形、明其义，更不能够运用英语进行交流，要提高学生运用英语进行沟通的能力成为了一句空话。
二、无法积极主动地参与到课堂教学中
受到传统教学模式的影响，教师一般采用“灌输式”的教学模式，常常以优秀生的学习水平设置课堂的教学内容，导致英语学困生跟不上教师的节奏，整堂课下来根本就不知道讲述的什么，更谈不上合理的运用知识。新课改指出，课堂教学的主体是学生，这里的“学生”是全体学生，但是在英语课堂上，学困生不能够积极地参与到学习活动中，致使课堂成为优秀学生展示的舞台，而学困生沦为观众。笔者通过与学困生的谈话，了解到学困生不积极主动参与学习活动的原因就是跟不上非学困生的脚步。教师都较为关注成绩优异的学生，根本不会照顾学困生，引导学困生找到自己学习的位置，久而久之不仅不能够调动学生学习的积极性，还会抑制学生学习的积极性，导致学困生参与课堂的热情和信心越来越薄弱。
另外，高中英语学习需要有综合分析的能力，因此作为一线的英语教师，在日常的英语教学中，要将合作学习的方式运用其中，注重培养学生的合作意识和合作素质，促使学生的综合分析能力得到锻炼。为了确保合作学习教学模式能够顺利开展，教师访谈了部分学困生，了解到80%的学困生不愿意其他人合作；20%学困生愿意合作，但是只限于与自己水平相当的同学。这样只会让两极分化越来越严重，不利于学困生的转化。
三、没有良好的学习习惯
通过调查研究，部分学生学习英语的兴趣浓厚，但是无论如何努力都不能够取得良好的学习效果。究其原因就是，
他们没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，只是单纯死记硬背，不能够灵活的运用知识，从而导致学习成绩不理想。大多数学困生都没有记录课题笔记、按时完成课后作业、认真预习复习的习惯，因此作为一线的英语教师要充分发挥自身的引导作用，促使学生养成良好的学习习惯。学困生本身都有统觉失调、注意缺陷、知识结构零散无序等学习障碍，在加上不记录笔记、不加强练习、不预习复习，这就导致学困生所学的内容留在大脑中的印象较为浅薄，会随着时间慢慢消失，换言之学困生根本就没有将知识转化成为自己的，知识会随着时间流逝。
通过访谈，教师了解到学困生不做课堂笔记、不按时完成作业、不预习复习，是有两方面原因造成的。一是，学困生自身的懒惰性造成的；二是，学困生不知道怎样做笔记，如何预习和复习。这就需要教师在日常的英语教学实践中，放下高高在上的身份，走到学生中间，与学生交朋友，从而开展有针对性的教学，充分发挥自身的引导作用，帮助学生形成良好的学习习惯。
综上所述，目前学困生数量越来越多，已经成为制约高中英语课堂教学质量的重要因素，因此作为一线的英语教师，要认真完成学困生的转化工作，才能够将素质教育落实到实处。学困生的产生的原因各不相同，教师要树立以生为本的教学理念，深入到学生中间，了解学困生的现状，有针对性地施教，从而不断提高学困生的学习质量。
参考文献：
[1]游宇.高中英语学困生指导策略研究——以汨罗市第二中学为例[D].湖南师范大学.2014.
[2]周献华.通过实践反思改进高中英语学困生学习的研究——以安徽省泗县第三中学为例[D].华东师范大学.2010.
*榆林市基础教育科研课题《薄弱学校高中英语教学中学困生的转化策略》（课题编号：YLKT0038）。