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【摘要】临时性共识，是学生对于课堂所学知识理解上的一个短暂过渡环节。为避免学生浅尝辄止，便于其超越前阶认识，推进顿悟，大学英语教师应创新教学思维，践行高效课堂理念，甄选出适用方法，多渠道帮助学生自主建构全知识语言应用体系。本文基于实践教学心得，结合大学英语高效课堂的实践要求和英语核心竞争力增强的有效路径，对如何增效英语课堂临时性共识的新思维和践行策略，做了一定探讨。
【关键词】高效课堂 临时性共识 增效 践行策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0112-01
1.前言
在大学英语课堂中，由于年龄、性别、阅历或基础层次等诸多方面的差异所导致的学生个体对于同一知识点或篇章文意等理解认识上的差异，是普遍存在的问题。临时性共识的概念，由此产生，它是学生在认知过程中达到的一种“顿悟”。要实现高效课堂的前置条件，首先是要完成学生由“非共识性”到“临时性共识”阶段的跨越，但它需要有一个由弱变强的、更为持续的增效过程，进而渐进性促成真正的“高效”。因此，如何持续增效此一“临界点”，就成为比较令人关注的问题。
2.增效临时性共识是构建大学英语高效课堂的实践要求
大学层面上的英语课堂学习，是一个更为特殊的解读过程。要实现整个课堂的高质、高效，离不开整个过程的科学化、人性化操控。在大学英语课堂听讲过程中，学生由于各自的语言基础、社会阅历和认知能力等诸多差异，经过教师点拨，对语言点的理解会逐步进至“临时性共识”阶段。但如果仅止步于此，授课效果只会微乎其微，因为这种“共识”是模糊而短暂的，它只是认知程度上的一个必经“界点”。这种顿悟，还需要深度延展，并作有效的强化。因而，在课堂教学中，英语教师通过有效的方法和途径，来持续增效此一界点，才更有利于学生较为全面地领会知识，“以点带面”地助其“举一反三”，进而产生接续共鸣的效果。
3.大学英语课堂临时性共识需要多元化持续增效
在英语课堂上，如何使教师手中“现成的米”，更好地被学生收纳并熟悉点数，通畅实现由“非共识”到“临时性共识”，使认知得以强化和提升，实在是难以一蹴而就的事情。那么，英语教师如何来启发学生心智，使其将课堂知识的消化、吸收和顿悟在有限时段完成，是很值得深度研讨的课题。课堂实践的案例证明，仅仅依靠某种方法或途径来增效，作用是微乎其微的；学生的认知到了“临时性共识”阶段之后，也极容易出现“弱化”。英语教师积极采取多种策略对其持续增效，帮助学生防止在理解上“误入歧途”，让他们升发求知意愿并能快速进知，是高效获益的明智之举。
4.增效大学英语课堂临时性共识的践行策略
学习是所有人的事，更是自己的事。施行“翻转式”教育思维，督促学生做好课前准备、课堂互动和课后反馈，进行“自主式”学习，深度催生其竭力建构英语全知识体系的内生动力，是大学英语高效课堂的“重中之重”。
教师有“知性”，学生才会更加有“悟性”。大学英语课堂授课，还需注重“扁平化”操控。大学英语教师更应以课堂上下的人性互动来激发学生积极思考的内生动力。
4.1培养学生的非线性思维方式
培养学生的非线性思维方式，即助其学会立体化网罗言语片段、多维度解析知识要点和批判性比对语言差异等思维能力。这种方式，对学生高效整合多学科知识、增强自身语言感知能力和辩证地看问题，多有益处。
4.2巧做支持性环境下的个体引导
学生行为的持续改变需要有一定的支持性环境。大学英语课堂上，教师要善于营造互助、勤勉的氛围，让学生愉悦获知。切不可以某些学生的进步为判断标准，而应以绝大多数学生的获知程度为参照。特别是对那些有“认识差异”的学生，英语教师要在临时性共识阶段适时引导他们渐进认知。
4.3以分享体验助推共鸣接续
在大学课堂上，英语教师尊重学生个体并积极发挥其积极主动性的理念，也是践行增强大学教育人文内涵的具体体现。英语教师在帮助学生分享自我认知体验的基础上，进一步激发他们探求新知的渴望，更加有利于实现优质、高效。学生个体进行体验分享，尊重了人性，体现了平等，也充分发挥了他们自身的综合表现能力，对于进一步营建更为和谐的育人环境，功不可没。这种“共鸣式”助推认知的方式，其实，应归功于“扁平化”管理思维和“生态教育”理念的导引功效。
5.结语
大学英语高效课堂的成功构建，离不开教学内容和环节的精当把控，并增效临时性共识。担当着导演和主持人双重角色的大学英语教师，在课堂授课过程中应适时捕捉此关键时段，全力促成学生的认知进展。大学英语课堂临时性共识增效践行策略探讨课题的研究，所获知的一些参考建议，有利于大学英语教师激发创新思维，高效完成课堂教学，高质巩固教学成果。
参考文献：
[1]王国明.做反思型教师[M].北京：中国轻工业出版社.2013，（9）.
【关键词】高效课堂 临时性共识 增效 践行策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0112-01
1.前言
在大学英语课堂中，由于年龄、性别、阅历或基础层次等诸多方面的差异所导致的学生个体对于同一知识点或篇章文意等理解认识上的差异，是普遍存在的问题。临时性共识的概念，由此产生，它是学生在认知过程中达到的一种“顿悟”。要实现高效课堂的前置条件，首先是要完成学生由“非共识性”到“临时性共识”阶段的跨越，但它需要有一个由弱变强的、更为持续的增效过程，进而渐进性促成真正的“高效”。因此，如何持续增效此一“临界点”，就成为比较令人关注的问题。
2.增效临时性共识是构建大学英语高效课堂的实践要求
大学层面上的英语课堂学习，是一个更为特殊的解读过程。要实现整个课堂的高质、高效，离不开整个过程的科学化、人性化操控。在大学英语课堂听讲过程中，学生由于各自的语言基础、社会阅历和认知能力等诸多差异，经过教师点拨，对语言点的理解会逐步进至“临时性共识”阶段。但如果仅止步于此，授课效果只会微乎其微，因为这种“共识”是模糊而短暂的，它只是认知程度上的一个必经“界点”。这种顿悟，还需要深度延展，并作有效的强化。因而，在课堂教学中，英语教师通过有效的方法和途径，来持续增效此一界点，才更有利于学生较为全面地领会知识，“以点带面”地助其“举一反三”，进而产生接续共鸣的效果。
3.大学英语课堂临时性共识需要多元化持续增效
在英语课堂上，如何使教师手中“现成的米”，更好地被学生收纳并熟悉点数，通畅实现由“非共识”到“临时性共识”，使认知得以强化和提升，实在是难以一蹴而就的事情。那么，英语教师如何来启发学生心智，使其将课堂知识的消化、吸收和顿悟在有限时段完成，是很值得深度研讨的课题。课堂实践的案例证明，仅仅依靠某种方法或途径来增效，作用是微乎其微的；学生的认知到了“临时性共识”阶段之后，也极容易出现“弱化”。英语教师积极采取多种策略对其持续增效，帮助学生防止在理解上“误入歧途”，让他们升发求知意愿并能快速进知，是高效获益的明智之举。
4.增效大学英语课堂临时性共识的践行策略
学习是所有人的事，更是自己的事。施行“翻转式”教育思维，督促学生做好课前准备、课堂互动和课后反馈，进行“自主式”学习，深度催生其竭力建构英语全知识体系的内生动力，是大学英语高效课堂的“重中之重”。
教师有“知性”，学生才会更加有“悟性”。大学英语课堂授课，还需注重“扁平化”操控。大学英语教师更应以课堂上下的人性互动来激发学生积极思考的内生动力。
4.1培养学生的非线性思维方式
培养学生的非线性思维方式，即助其学会立体化网罗言语片段、多维度解析知识要点和批判性比对语言差异等思维能力。这种方式，对学生高效整合多学科知识、增强自身语言感知能力和辩证地看问题，多有益处。
4.2巧做支持性环境下的个体引导
学生行为的持续改变需要有一定的支持性环境。大学英语课堂上，教师要善于营造互助、勤勉的氛围，让学生愉悦获知。切不可以某些学生的进步为判断标准，而应以绝大多数学生的获知程度为参照。特别是对那些有“认识差异”的学生，英语教师要在临时性共识阶段适时引导他们渐进认知。
4.3以分享体验助推共鸣接续
在大学课堂上，英语教师尊重学生个体并积极发挥其积极主动性的理念，也是践行增强大学教育人文内涵的具体体现。英语教师在帮助学生分享自我认知体验的基础上，进一步激发他们探求新知的渴望，更加有利于实现优质、高效。学生个体进行体验分享，尊重了人性，体现了平等，也充分发挥了他们自身的综合表现能力，对于进一步营建更为和谐的育人环境，功不可没。这种“共鸣式”助推认知的方式，其实，应归功于“扁平化”管理思维和“生态教育”理念的导引功效。
5.结语
大学英语高效课堂的成功构建，离不开教学内容和环节的精当把控，并增效临时性共识。担当着导演和主持人双重角色的大学英语教师，在课堂授课过程中应适时捕捉此关键时段，全力促成学生的认知进展。大学英语课堂临时性共识增效践行策略探讨课题的研究，所获知的一些参考建议，有利于大学英语教师激发创新思维，高效完成课堂教学，高质巩固教学成果。
参考文献：
[1]王国明.做反思型教师[M].北京：中国轻工业出版社.2013，（9）.