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摘 要：随着高中历史课程改革的深入，对高中历史教师提出了更高的要求，高中历史教学将面临新的挑战和机遇。只有转变教学思想和更新教学方法，才能适应新课程改革的需求。确立以历史课堂教学活动为载体，创造互动式、开放式的课堂教学模式，增强历史教学的趣味性、时事性，打造一个高效愉悦的历史教学课堂。
关键词：新课程；高中历史；课堂教学
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。所以，在新课程理念的推动下，教师要更新教学观念，采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，进而提高学生的学习效率。
一、创新教学方法，培养学生历史学习兴趣
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学中关注学生的学习能力发展，比教师完成教学任务更具有意义。事实上，学生在各种形式的历史教学活动中，强化了学生自主学习能力的培养，激发学生的历史教学兴趣，让学生自觉、主动的参与到历史教学活动中，从而提高教学的实效性，提高教学效率。我校教务处在教学中也明确要求：“重视教法和学法研究，做好案例分析，培养学生良好学习习惯和有效学习方法。加强课堂组织和检查，构建学生乐学、好学的课堂模式。”这都是新课程改革下历史教学的必然要求，特别是高中历史课程教学，培养学生的学习兴趣、学习能力及其解决历史问题的能力，比学习历史知识点更具有价值，高考的历史考题中，诸多大题目都是材料分析题目，而这更需要学生具备良好的分析问题、解决问题的能力，以此才能解决考试中的相关问题，从而达到提高学生学习能力的效果，促进新课程背景下历史教学活动的积极开展。
二、增加趣味性和时事性的历史教学
高中历史课堂要重视培养学生学习的兴趣。首先，增加历史史料的趣味性。对于一件历史事件我们的教材交代得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问：“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，这样不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺，增加了内容的连贯性。其次，与时事相联系。现在是历史的延续，我们可以在现在找到历史的影子，比如“香港问题”，我们要把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天的“台湾问题”结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
三、创造互动式的历史教学模式
教师往往是将编剧、导演、主演等角色集于一身，学生在课堂上充当的却是“群众演员”，老师用一支粉笔、一张嘴操纵着整个教学过程。新的教学理念要求教师不再担任“主演”，而仅仅作为“导演”，变“填鸭式”的简单灌输为“引导”，把更多的发挥空间留给学生。这就要求历史教师以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生潜在的禀赋可自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。但是，这种互动也要求历史教师在日常的教学中和学生一起建立起新规则，使学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认知，不断产生新的想法。同时，学会理解别人、尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果，在追求课堂的民主、开放的同时应有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、构建开放性的历史教学模式
1.进行情感教学强化训练
历史学科一个非常突出的优势特点就是它的内容中蕴含了丰富的情感，我们所倡导的道德、理智、审美和爱国主义情感因素都能从历史学科中得以体现。那些历史事件、人物以及著名言论都蕴含着丰富的情感表达，各种历史创作和文学名著都能折射出我们中华民族生存的智慧，近代中国人不屈抗争的坎坷征程则能够激发我们中华儿女强烈的民族自豪感与爱国主义情愫。所以，教师要在教学中注意发掘和利用上述各种情感因素，进行情感教学。比如通过讲故事或说道理来吸引学生注意力，让他们带着热情和兴趣主动认识历史，提升自己的情感境界与操守。除此之外，情境教学也是教师采用的一种好的教学方式。通过各种历史实物、情境的再现，化非情感信息为情感信息，让学生产生身临其境的体验。这个过程中要注意发挥教师的情感因素。教师要通过自身情感魅力的展示来感染学生。比如利用语言艺术与表达技巧来引起学生情感上的认同；利用特定的历史事实来启发学生情感；转化角色，以参与者的身份进行历史知识的讲授，把学生引入创设的历史情境中，进而产生情感上的共鸣。
2.充分利用当地历史资源
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师要具有较强的课程开发意识，充分发掘当地历史资源并有机地和课程结合起来，重新构建新的、独特的课程综合资源，提升教材层次。这样更加符合本地本校学生的生活实际和认识规律，为学生进一步学习奠定基础，从而取得事半功倍的效果。如果没有课程外历史资源的开发和运用，只依靠课本仅有的内容，那么，学生的学习积极性就难以调动，其主体地位就难以保证，“以学生为本”也就成为纸上谈兵。
3.运用现代化教学手段调动学生学习的积极性
当今，科技的现代化为教学手段的现代化提供了有利的条件。其中多媒体教学具有趣味性、知识性、直观性等特点，深受师生的喜爱。丰富多彩的多媒体画面，精心编制的录音录像剪辑，取代了教师冗长琐碎的陈述。多媒体技术中的超级链接，随时可去网上搜索与本堂课有关的知识，从而让教学真正冲出课堂，走向开放。利用实物投影仪对出土文物以及各类图表进行投影，让学生直接感受历史的真实，增强了教学的直观性，既能提高学生的学习兴趣，又能增加课堂教学的知识密度。
五、结束语
新课程改革为高中历史教学带来了新的朝气和血液，在高中历史教学的过程中，教师要根据学生的实际学习情况，合理的应用多种教学方法进行辅助教学，为学生营造一个良好的学习和发展平台，使学生在轻松、活跃的课堂教学氛围中，深入的掌握历史知识，并形成一个完整的知识结构体系和良好的历史思维能力，促进学生的全面发展，真正展现高中历史教学的价值和意义。
关键词：新课程；高中历史；课堂教学
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。所以，在新课程理念的推动下，教师要更新教学观念，采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，进而提高学生的学习效率。
一、创新教学方法，培养学生历史学习兴趣
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学中关注学生的学习能力发展，比教师完成教学任务更具有意义。事实上，学生在各种形式的历史教学活动中，强化了学生自主学习能力的培养，激发学生的历史教学兴趣，让学生自觉、主动的参与到历史教学活动中，从而提高教学的实效性，提高教学效率。我校教务处在教学中也明确要求：“重视教法和学法研究，做好案例分析，培养学生良好学习习惯和有效学习方法。加强课堂组织和检查，构建学生乐学、好学的课堂模式。”这都是新课程改革下历史教学的必然要求，特别是高中历史课程教学，培养学生的学习兴趣、学习能力及其解决历史问题的能力，比学习历史知识点更具有价值，高考的历史考题中，诸多大题目都是材料分析题目，而这更需要学生具备良好的分析问题、解决问题的能力，以此才能解决考试中的相关问题，从而达到提高学生学习能力的效果，促进新课程背景下历史教学活动的积极开展。
二、增加趣味性和时事性的历史教学
高中历史课堂要重视培养学生学习的兴趣。首先，增加历史史料的趣味性。对于一件历史事件我们的教材交代得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问：“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，这样不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺，增加了内容的连贯性。其次，与时事相联系。现在是历史的延续，我们可以在现在找到历史的影子，比如“香港问题”，我们要把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天的“台湾问题”结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
三、创造互动式的历史教学模式
教师往往是将编剧、导演、主演等角色集于一身，学生在课堂上充当的却是“群众演员”，老师用一支粉笔、一张嘴操纵着整个教学过程。新的教学理念要求教师不再担任“主演”，而仅仅作为“导演”，变“填鸭式”的简单灌输为“引导”，把更多的发挥空间留给学生。这就要求历史教师以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生潜在的禀赋可自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。但是，这种互动也要求历史教师在日常的教学中和学生一起建立起新规则，使学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认知，不断产生新的想法。同时，学会理解别人、尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果，在追求课堂的民主、开放的同时应有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、构建开放性的历史教学模式
1.进行情感教学强化训练
历史学科一个非常突出的优势特点就是它的内容中蕴含了丰富的情感，我们所倡导的道德、理智、审美和爱国主义情感因素都能从历史学科中得以体现。那些历史事件、人物以及著名言论都蕴含着丰富的情感表达，各种历史创作和文学名著都能折射出我们中华民族生存的智慧，近代中国人不屈抗争的坎坷征程则能够激发我们中华儿女强烈的民族自豪感与爱国主义情愫。所以，教师要在教学中注意发掘和利用上述各种情感因素，进行情感教学。比如通过讲故事或说道理来吸引学生注意力，让他们带着热情和兴趣主动认识历史，提升自己的情感境界与操守。除此之外，情境教学也是教师采用的一种好的教学方式。通过各种历史实物、情境的再现，化非情感信息为情感信息，让学生产生身临其境的体验。这个过程中要注意发挥教师的情感因素。教师要通过自身情感魅力的展示来感染学生。比如利用语言艺术与表达技巧来引起学生情感上的认同；利用特定的历史事实来启发学生情感；转化角色，以参与者的身份进行历史知识的讲授，把学生引入创设的历史情境中，进而产生情感上的共鸣。
2.充分利用当地历史资源
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师要具有较强的课程开发意识，充分发掘当地历史资源并有机地和课程结合起来，重新构建新的、独特的课程综合资源，提升教材层次。这样更加符合本地本校学生的生活实际和认识规律，为学生进一步学习奠定基础，从而取得事半功倍的效果。如果没有课程外历史资源的开发和运用，只依靠课本仅有的内容，那么，学生的学习积极性就难以调动，其主体地位就难以保证，“以学生为本”也就成为纸上谈兵。
3.运用现代化教学手段调动学生学习的积极性
当今，科技的现代化为教学手段的现代化提供了有利的条件。其中多媒体教学具有趣味性、知识性、直观性等特点，深受师生的喜爱。丰富多彩的多媒体画面，精心编制的录音录像剪辑，取代了教师冗长琐碎的陈述。多媒体技术中的超级链接，随时可去网上搜索与本堂课有关的知识，从而让教学真正冲出课堂，走向开放。利用实物投影仪对出土文物以及各类图表进行投影，让学生直接感受历史的真实，增强了教学的直观性，既能提高学生的学习兴趣，又能增加课堂教学的知识密度。
五、结束语
新课程改革为高中历史教学带来了新的朝气和血液，在高中历史教学的过程中，教师要根据学生的实际学习情况，合理的应用多种教学方法进行辅助教学，为学生营造一个良好的学习和发展平台，使学生在轻松、活跃的课堂教学氛围中，深入的掌握历史知识，并形成一个完整的知识结构体系和良好的历史思维能力，促进学生的全面发展，真正展现高中历史教学的价值和意义。