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摘 要：文章就目前高中化学课堂中的“低效”现象进行反思，有针对性的结合自身的教学经验，初步探讨课堂教学的高效性的策略，以便与同行进行交流。
关键词：高中化学;课堂教学;有效性
一、塑造教师人格魅力，成为学生崇拜的偶像
我们应该欣赏和赞同这样的观点：“学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。”学生可以因为喜欢老师而喜欢这门课，哪怕是原来压根儿就不喜欢这门课;也可以是因为不喜欢老师而不喜欢这门课，即便是原来就喜欢这门课。可见，教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上就是教师的人格魅力在教学中起着重要作用，这种人格魅力凝聚的是教师的思想素质、知识水平、教学艺术和教学成果。只要做到让学生敬重、佩服、崇拜，不论何时何地谈到该老师就自觉地翘大拇指说：“这老师真厉害，我特喜欢。”那该老师的课堂效果肯定与众不同，教师这样的人格魅力来自于：用高尚的品德修养去感染学生，让学生感觉这老师对每位学生都公平公正;用渊博的学识和教书育人的能力去吸引学生，让学生感觉听这老师的课是一种享受;用对学生的信任、宽容去感动学生，让学生感觉这老师对学生的关爱;用文雅而富有哲理的谈吐去激励学生，让学生感觉这老师对每位学生的期望;用良好的兴趣、爱好去鼓舞学生，用敬业的情感、乐业的态度、专业的思想去感化学生，让学生感觉这样的老师就他们是学习的榜样。
二、课前精心预设，是构建高效化学课堂的基础
化学老师在课前应认真学习高中化学课程标准;钻研教学大纲、考试大纲;吃透教材;充分了解学生已有的化学知识基础和能力水平;并根据化学新课程所表现的新理念，挖掘化学学科的创造性因素。在设计中注意做到善于引导学生自主学习，创设最佳的教学情境，要设计好精彩的课堂导言，每堂课的开场白都要仔细推敲，可以通过生活常识、有趣的化学实验、新闻事件等。
三、重视课堂生成，是构建高效化学课堂的关键
动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一，预设和生成两者是相辅相成，预设性和生成性是教学的双重特征。生成是一种动态的、开放的、多元化的教学形式，生成分为可预设的和不可预设的。对于不可预设的，即随机的、偶发的、甚至是意想不到的，如《铁盐和亚铁盐》的教学，学生除了知道铁盐和亚铁盐的存在，还知道Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，及Fe2+盐的保存和制取的注意点，教师应充分发挥主导作用，全面的考虑，在教学设计中考虑学情的变化，及时对教学程序和环节进行调整，精讲Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，略讲Fe2+盐的存在保存。教学设计时教师对于可预设的问题，要有意预设引导学生的相关生成行为，在生成中调整学习重点，在生成中随机升降学习目标，只有这样才不致构成预设和生成的冲突，实现化学课堂的高效性。
四、激发主体活动的活力
心理学早就指出：兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。没有兴趣和愿望，会使学习者学习被动，效率低下;兴趣越大，学习的效率就越高。化学课的兴趣培养形式很多，将化学与日常生活加以联系，如化学与材料、药物等;时事热点，如酒后驾车与化学物质———乙醇有关;有趣的化学实验，如滴水生火———过氧化钠与水反应;乃至化学历史故事———门捷列夫发现元素周期律的过程等等。只要巧妙的运用这些因素，就能激起学生学习化学的兴趣，学生的思维一直处于兴奋状态，从而使课堂变得高效。
五、组建课外学习小组
将学生按基础条件、学习程度、性格特点，科学合理地安排成几个课外兴趣学习小组，这样可以让学生在课堂上没有消化吸收的知识点通过课外的学习来解决。另外，程度不一样的学生在一起，大家可以共同讨论学习，达到优势互补、共同进步的目的，反过来还能提高学生的学习兴趣，促使他们在课堂上认真学习，从而提高课堂实效性。
六、合理的课堂调控
合理的课堂调控，教师首先要做到合理地安排上课时间。要使学生能够在课堂上高效地学习，就要求教师把课堂时间做科学合理的分配，让学生在限定的时间内完成相应的任务，把不同的任务安排在不同的时间段，这样他们才能消除懒散，有紧迫感，从而提高学习效率。其次，教师在课堂上要注意与学生互动，根据不同的教学内容、教学方法以及学生特点，采取相应的互动策略，这样才能事半功倍，强化效果。再次，教师还要做好应对课堂突发状况的准备，对一些意外情况，要能及时采取措施，机智灵活的处理，维持正常的上课秩序，这是实施高效课堂的有力保证，只有这样，才能按时完成教学任务。
七、着力培养学生的科学探究能力
在教学过程中，教师要想尽一切办法培养并提升学生的科学探究能力，积极顺应素质教育下人才培养目标。教师要坚持实事求是，深入了解学生的认知规律和具体情况，挖掘教材中的重难点，将科学探究放在重要位置，精心设计过程性、自主性和开放性的探究题目，注重实验开展，鼓勵学生大胆交流和假设，放飞学生的思维，开发学生的思维潜能，切实提高学生的科学探究能力、动手能力和创新精神。在课堂教学中，教师要大胆创新，积极打破传统，鼓励学生积极参与、求新求变，允许学生提出不同的见解，建立起良好的师生关系，切实提高学生的科学探究能力。例如在上“原电池”这一节时，我首先问大家，苹果除了能吃还能干什么？问题提出后，大家议论纷纷，得出的结论出了可食用还是可食用，我然后对大家演示了水果电池的导电性，随着电流表指针的偏移，大家都很诧异，然后引出当堂内容，并在课后布置任务，除了苹果能导电，还有其他水果能导电吗？相比传统填鸭式教育，这种着重探究的引入能更加激起学生兴趣，提高课堂有效性以及科学探究能力。
总而言之，要想成功构建高中化学高效课堂，就必须坚持以学生为本的教学理念，尊重学生教学主体性，引导学生自主探究、自主发现、自主创造和自主超越，实现高效课堂的真正构建。
关键词：高中化学;课堂教学;有效性
一、塑造教师人格魅力，成为学生崇拜的偶像
我们应该欣赏和赞同这样的观点：“学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。”学生可以因为喜欢老师而喜欢这门课，哪怕是原来压根儿就不喜欢这门课;也可以是因为不喜欢老师而不喜欢这门课，即便是原来就喜欢这门课。可见，教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上就是教师的人格魅力在教学中起着重要作用，这种人格魅力凝聚的是教师的思想素质、知识水平、教学艺术和教学成果。只要做到让学生敬重、佩服、崇拜，不论何时何地谈到该老师就自觉地翘大拇指说：“这老师真厉害，我特喜欢。”那该老师的课堂效果肯定与众不同，教师这样的人格魅力来自于：用高尚的品德修养去感染学生，让学生感觉这老师对每位学生都公平公正;用渊博的学识和教书育人的能力去吸引学生，让学生感觉听这老师的课是一种享受;用对学生的信任、宽容去感动学生，让学生感觉这老师对学生的关爱;用文雅而富有哲理的谈吐去激励学生，让学生感觉这老师对每位学生的期望;用良好的兴趣、爱好去鼓舞学生，用敬业的情感、乐业的态度、专业的思想去感化学生，让学生感觉这样的老师就他们是学习的榜样。
二、课前精心预设，是构建高效化学课堂的基础
化学老师在课前应认真学习高中化学课程标准;钻研教学大纲、考试大纲;吃透教材;充分了解学生已有的化学知识基础和能力水平;并根据化学新课程所表现的新理念，挖掘化学学科的创造性因素。在设计中注意做到善于引导学生自主学习，创设最佳的教学情境，要设计好精彩的课堂导言，每堂课的开场白都要仔细推敲，可以通过生活常识、有趣的化学实验、新闻事件等。
三、重视课堂生成，是构建高效化学课堂的关键
动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一，预设和生成两者是相辅相成，预设性和生成性是教学的双重特征。生成是一种动态的、开放的、多元化的教学形式，生成分为可预设的和不可预设的。对于不可预设的，即随机的、偶发的、甚至是意想不到的，如《铁盐和亚铁盐》的教学，学生除了知道铁盐和亚铁盐的存在，还知道Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，及Fe2+盐的保存和制取的注意点，教师应充分发挥主导作用，全面的考虑，在教学设计中考虑学情的变化，及时对教学程序和环节进行调整，精讲Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，略讲Fe2+盐的存在保存。教学设计时教师对于可预设的问题，要有意预设引导学生的相关生成行为，在生成中调整学习重点，在生成中随机升降学习目标，只有这样才不致构成预设和生成的冲突，实现化学课堂的高效性。
四、激发主体活动的活力
心理学早就指出：兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。没有兴趣和愿望，会使学习者学习被动，效率低下;兴趣越大，学习的效率就越高。化学课的兴趣培养形式很多，将化学与日常生活加以联系，如化学与材料、药物等;时事热点，如酒后驾车与化学物质———乙醇有关;有趣的化学实验，如滴水生火———过氧化钠与水反应;乃至化学历史故事———门捷列夫发现元素周期律的过程等等。只要巧妙的运用这些因素，就能激起学生学习化学的兴趣，学生的思维一直处于兴奋状态，从而使课堂变得高效。
五、组建课外学习小组
将学生按基础条件、学习程度、性格特点，科学合理地安排成几个课外兴趣学习小组，这样可以让学生在课堂上没有消化吸收的知识点通过课外的学习来解决。另外，程度不一样的学生在一起，大家可以共同讨论学习，达到优势互补、共同进步的目的，反过来还能提高学生的学习兴趣，促使他们在课堂上认真学习，从而提高课堂实效性。
六、合理的课堂调控
合理的课堂调控，教师首先要做到合理地安排上课时间。要使学生能够在课堂上高效地学习，就要求教师把课堂时间做科学合理的分配，让学生在限定的时间内完成相应的任务，把不同的任务安排在不同的时间段，这样他们才能消除懒散，有紧迫感，从而提高学习效率。其次，教师在课堂上要注意与学生互动，根据不同的教学内容、教学方法以及学生特点，采取相应的互动策略，这样才能事半功倍，强化效果。再次，教师还要做好应对课堂突发状况的准备，对一些意外情况，要能及时采取措施，机智灵活的处理，维持正常的上课秩序，这是实施高效课堂的有力保证，只有这样，才能按时完成教学任务。
七、着力培养学生的科学探究能力
在教学过程中，教师要想尽一切办法培养并提升学生的科学探究能力，积极顺应素质教育下人才培养目标。教师要坚持实事求是，深入了解学生的认知规律和具体情况，挖掘教材中的重难点，将科学探究放在重要位置，精心设计过程性、自主性和开放性的探究题目，注重实验开展，鼓勵学生大胆交流和假设，放飞学生的思维，开发学生的思维潜能，切实提高学生的科学探究能力、动手能力和创新精神。在课堂教学中，教师要大胆创新，积极打破传统，鼓励学生积极参与、求新求变，允许学生提出不同的见解，建立起良好的师生关系，切实提高学生的科学探究能力。例如在上“原电池”这一节时，我首先问大家，苹果除了能吃还能干什么？问题提出后，大家议论纷纷，得出的结论出了可食用还是可食用，我然后对大家演示了水果电池的导电性，随着电流表指针的偏移，大家都很诧异，然后引出当堂内容，并在课后布置任务，除了苹果能导电，还有其他水果能导电吗？相比传统填鸭式教育，这种着重探究的引入能更加激起学生兴趣，提高课堂有效性以及科学探究能力。
总而言之，要想成功构建高中化学高效课堂，就必须坚持以学生为本的教学理念，尊重学生教学主体性，引导学生自主探究、自主发现、自主创造和自主超越，实现高效课堂的真正构建。