论文部分内容阅读
摘要：高职院校学生思想道德教育是高校教育教学工作的一项基本任务，其成效好坏，直接关系着高职院校培养的人才质量。因此，深入研究高职院校学生思想道德教育的特点和规律，采取灵活多样的教育方式方法，正确引导学生思想道德品质的发展方向，是每一个高校教育工作者的职责所在，也是提高高校学生思想道德教育质量，把学生培养成为社会主义社会所需要的合格人才所必须的。
关键词：高职院校 思想道德 社会化 工作方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(a)-0000-00
高等职业院校学生思想道德教育是高校教育和教学工作的一项基本任务。高职院校学生思想道德教育工作成效好坏，直接影响到高职院校所培养教育出来的学生的人才质量，因此，高职院校在对学生传授科学技术文化知识的同时必须花大力气搞好思想道德教育，以便把高职学生培养成为社会所需要的人。
社会主义社会所需要的是有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。要培养社会主义社会的“四有”新人，就必须对学生进行共产主义、社会主义理想教育，集体主义、爱国主义精神教育，民主与法制教育，纪律教育等，从精神品格方面对学生施加社会主义思想道德的影响，使社会主义思想道德要求逐步转化为学生个人的品德。但是，在社会主义市场经济条件下，高职院校的青年学生在思想品质方面表现出许多新的特点，所以，要使高职院校学生思想道德教育取得应有的成效，必须深入调查研究学生各个方面的特点，针对这些特点探索行之有效的教育方法，以求取得事半功倍的教育效果。基于此，本文从以下几个方面对高职院校学生思想道德教育工作问题作一些探讨。
1 高职院校学生思想道德的特点及其基本发展趋势
1.1 高职院校学生思想道德的特点
高职院校学生思想道德的最主要特点在于他们的社会经历不丰富，缺乏必要的历史知识和社会知识，虽然已经基本形成了具有自身特点的人生观和世界观，但是，这种人生观和世界观很不稳定，可塑性很大。他们对社会的道德要求，行为规范和种种社会现象的理解和认识感性的成分比较大，较少理性的审视和批判。他们根据自己的感性认识来评价社会人生，容易产生盲从或者反抗，而且，一旦形成了反抗心理，纠正起来就比较困难。这就使高职院校学生的思想道德教育工作具有更大的艰巨性和复杂性。这种艰巨性和复杂性决定了高职院校思想道德教育不能仅仅限于课堂教育，而要采用灵活多样的形式来影响教育学生。
另一方面，高职学生大多数对自己选择的学校和专业或多或少总有一些不理想或者无奈的情绪，加上贫困生较多，就业前景不容乐观等原因，使学生情绪容易波动，对学校思想道德教育容易产生抵触。因此，高职院校学生的思想道德观念具有相当大的可塑性，这种可塑性是由社会的发展变化和学生思想道德内部矛盾运动决定的。所以，高职院校学生思想道德教育的着眼点在于学生思想道德观念的可塑性，学生的可塑性为学校思想道德教育工作取得成效提供了可能性。但是，可塑性与成效之间并没有必然性，学校思想道德教育必须根据学生特点，有针对性地采用不同的灵活多样的恰当的教育影响方式、方法，才能取得成效，否则，不但不能取得成效，达到预期目的，甚至可能起到相反的作用。
1.2 高职院校学生思想道德的发展趋势
高职院校学生思想道德观念具有正确与错误并存的两面性。一方面是社会主义道德教育和社会主义道德行为长期影响和约束形成的爱祖国、爱人民、拥护中国共产党和社会主义制度以及与之相关的爱国主义、集体主义、遵守法纪、诚实善良等符合社会道德要求的积极因素，这是社会主义国家高等院校学生思想道德的主流方向；另一方面是由于利益驱动和社会不良风气，个人不良心理品质的影响形成的超越现实和自身能力可能的欲求和对社会现实的过高期望以及与之相关的利已主义、功利主义、不负责任和极端民主化等消极因素。虽然这不是学生思想道德的主流，但这些因素对学生思想道德的影响是极其危险的，绝不能掉以轻心，放任自流。
高职学生思想道德的两面性，决定了他们思想道德的发展趋势可能沿着截然不同的两个方向发展：一是由于学校灵活多样、恰当的强有力的思想道德教育以及学生自身道德内部矛盾运动，学生不断调整自己思想道德的发展方向，使自己的思想道德发展符合社会的要求，符合社会道德伦理规范，使自己的思想道德品质逐步升华，使自己成为社会主义“四有”新人；二是由于各种复杂原因，促使学生思想道德中各种消极因素不断增长，在学生思想道德品质发展中占据主导地位，促使学生思想道德品质朝着违背社会要求，害人害已，甚至危害社会的危险方面发展；这是社会主义学校教育目的、方针和原则绝不允许的。所以高职院校学生思想道德教育的重要任务，就是充分发挥和利用学生思想道德品质中的积极因素的作用来克服消极因素和不良干扰的影响，引导学生思想道德品质朝着符合社会要求，符合社会道德行为规范的方向发展，把学生培养成为社会主义社会和社会主义建设所需要的合格人才。
2 高职院校学生思想道德品质发展过程是学生思想道德品质社会化和社会思想道德要求个性化的统一过程
2.1 高校学生思想道德品质发展过程是高校学生思想道德品质的社会化过程
所谓学生思想道德品质的社会化是指学生在一定的社会环境和教育条件下，自觉地、逐步地使自己的思想道德品质与社会思想道德要求互相融合，使自己的道德行为符合社会道德规范，使自己成为社会所需要的人，以便在社会中充分发挥自己的个人作用，更好地负起自己在社会中承担的个人责任的过程。
高校学生是以自我为主体的独立身份，处于对社会负有责任的地位的社会成员的一份子。學生思想道德品质的社会化是在广阔的社会环境和人与人的接触中进行的，所以这个社会化的过程是以学生自身为主体的自我意识占主导地位的自觉的社会化过程。
青年学生在其思想道德品质社会化过程中处于主体的地位，其社会化的目的是为将来进入社会打下思想道德基础，虽然在其社会化过程中青年学生也有自己对社会的评价和对榜样的选择，但是这种选择和评价还处于感性的、自发的阶段，他们对社会的评价和对榜样的选择更多地依从于教师和社会的评价和选择，但又不是完全盲从别人的看法和认识。由于他们除了经济上还必须依附于他人外，在法律上和思想上已经是一个独立的主体，因此，他们在其思想道德品质社会化过程中有了一定的独立性和自觉性。针对这种特点，在高职院校学生思想道德品质社会化过程中，学校的主要任务在于引导学生对社会、对人生、对现实作出正确的评价，指导学生正确地选择人生道路上的榜样，提高学生进行自我社会化的自觉性，使其社会化的方向适合于社会的要求。高职院校的每一位教育工作者在学生思想道德品质社会化过程中不能作一个旁观者，而应该而且必须是一个参与者和引路人，因为高校教育工作者也必须不断地对自己的思想道德进行自我提高、自我调整和自我完善、自我改造，才能较好地完成我们所担负的教育任务。所以，每一个高校的教育工作者都应该而且必须在学生思想道德社会化过程中作出榜样，起到示范和引路的作用。
2.2 高职院校学生思想道德品质发展过程是社会思想道德要求的个性化过程
高职院校学生思想道德品质发展的过程既是学生思想道德品质的社会化过程，同时又是社会思想道德要求在学生思想道德品质发展过程中的个性化过程。
所谓社会思想道德要求的个性化，是指将社会思想道德要求通过灵活多样的方式方法传递给学生，通过学生思想道德内部矛盾运动，使其创造性地转化为学生个体的思想道德品质的过程。
在社会主义社会中，大部分高校学生都能在社会理想、社会生活乃至自身需要等方面自觉地追寻顺应公众利益的途径。但是由于我国还处于社会主义初级阶段，物质资料还不丰富，个人物质需要和社会生产力发展水平之间还存在尖锐的矛盾，特别是在经历了长期分配制度上的绝对平均主义之后，在改革开放和现代化建设时期，经济体制转型以及与之相适应的分配制度上的打破平均主义，在社会分配上出现了个体与个体之间，地区与地区之间较大的差距，从而衍生了大量的利益矛盾、冲突和思想认识方面的矛盾，加上社会上的不正之风和腐败现象的存在，使这种矛盾尖锐化和复杂化。这对高职院校学生思想道德品质的发展产生了巨大的不利影响，如果我们引导不当，不能引导学生正确地认识和处理这些问题，将使学生人生观、世界观、价值观中消极因素急剧地恶性膨胀。虽然物质需求和生产力发展水平之间的矛盾有待于改革开放的发展使人们实际利益不断增加来解决，但是，在相当程度上更需要通过思想道德教育缓和与化解各类矛盾，因此，思想道德教育在建设社会主义和谐社会 的今天就显得尤其重要。从理论上讲清社会主义市场经济的性质、特征，讲清现行分配制度的必要性和必然性，讲清国家、集体和个人三者的利益关系，让学生对这一系列问题有清醒的理性认识；教育学生用正当的、合法的手段获取和保护自己的合法权利和利益，引导学生自觉维护国家利益、集体利益和社会公众利益，正确处理各种利益关系是高校学生思想道德教育的一个重要组成部分。
任何社会的思想道德要求都有两个标准。一个是最高标准，一个是最低标准。社会主义思想道德要求的最高标准是树立坚定的共产主义信念，为实现共产主义理想而忘我奋斗；最低标准是遵守法律和纪律，遵守社会公德和职业道德等具体要求，并将这些最基本的道德要求定为法律，使这些要求不仅是道德义务，而且成为每个公民必须履行的法律义务，这就使社会主义的基本道德要求的实现有了法律保证。因此，在高校学生中进行法律和纪律教育是高职院校学生思想道德教育的重要手段。
由于社会主义市场经济理论、分配制度、社会主义法制、纪律等教育以课堂教学为主要形式，而这些正是社会思想道德要求个性化的主要内容，所以，在社会思想道德要求个性化的过程中，教育者起着主导作用。高校教育工作者应该充分发挥其主导作用，充分利用课堂教学的优势，努力提高教学质量，通过生动活泼的课堂教学达到教育的目的。
高职院校学生思想道德发展的过程的两个方面：即学生思想道德品质社会化和社会思想道德要求个性化过程是一个有机统一的过程。二者相互制约、相互作用、相互促进、相互融合，不可截然分开。在这个有机统一的过程中，既要充分重视学生个体的主体作用，又要充分发挥教育者的主导作用，高校学生的思想道德教育工作才能做出成效。
3 关于高职院校学生思想政治工作方法的浅见
由于高职院校学生人生观、世界观、价值观等已基本形成，他们自我意识较强，对社会、对人生的评价和态度都带有一定的理性分析因素，于是，他们对社会、对现实生活的观念和态度一旦形成，就比较难以改变。因此，对高职学生进行思想道德教育不能采用简单的表面的侵犯其自我的说教方法，而应该在充分发挥课堂理论教学的优势之外，采用内容丰富充实，形式灵活多样的方法。高校学生思想政治工作者应该是学生的朋友，必须尽量从与学生对等的立场，或者稍稍优越的立场出发，在理解、尊重、信任学生的基础上开展朋友式、同志式的谈心活动，使他们感觉到你既是他们的良师，而更主要的还是他们的益友，互相敞开心扉，既交友又谈心，在不知不觉间用正确思想来引导他们达到教育目的。否则，他们会关闭自己心灵的窗户，将自己的内心世界隐藏起来，让你抓不住，摸不透其思想感情。那样，你的工作就会劳而无功，甚至适得其反。
针对高职学生思想特点和道德品质发展趋势，我认为，高职学生思想道德教育除认真组织好思想政治课理论教育，从理论上提高学生的思想认识、政治素质和理论水平外，还可以采用以下形式：
3.1 主题班会
由学校教学、政工、党团组织、学生工作部门拟定计划，确定题目，将某一时期的时事政策、任务，学生中出现的思想问题，违规违纪等不良倾向；具有典型意义和榜样示范作用的先进人物、事迹拟成题目，交给学生讨论，以期达到统一认识，提高觉悟、启发自觉，扶持正气，压制邪气的目的，引导学生思想品德向好的积极的方向发展。主题班会应在学校形成经常性活动，以班级为单位，由各班班委会负责组织，班主任、党团组织和有关部门负责指导，充分发挥学生的自觉性、积极性和主动性，让学生自己管理自己，自己教育自己，还可以组织主题班会经验交流、观摩等活动，在此基础上建立起良好的班风和校风。
3.2 组织读书会，开展课外读书活动
书籍是人们获取知识和进步思想的主要媒体之一。组织读书会，开展课外读书活动，可以使学生在课堂学习之外获取更全面、更广泛的知识和进步思想，极大在开拓学生的视野，丰富校园文化生活。
读书会可以由党团组织，相关教学单位指导，学生会负责组织，可以打破班组界限，组织形式灵活，活动方式多样，可以集体阅读，个人阅读，推舉学生导读、讲读，也可以学生和教师混合组成读书会，师生一起阅读和交流。
党团组织，相关教学单位在指导读书会活动时，应指定学生在一定时间内阅读一批思想价值、文学价值和美学价值都较高的好书，要求学生阅读以后写出读书笔记，读书心得体会等。
组织读书会的目的是为了提高学生的审美认识，审美情趣和审美能力，培养学生正确、健康的审美情感，使学生在读书活动中吸取一些人文知识和其它知识，拓宽学生的知识面并从中获取一些进步思想，陶冶学生的道德情操，满足学生的精神需要。同时，通过读书活动还可以弥补教学计划中课程设置偏科的缺陷，提高学生的文化素质，活跃学校的学习气氛。
3.3 讨论、评论活动
组织针对社会、人生焦点、热点问题开展讨论，对某些社会现象、社会思潮进行评论。
人是在社会中生活的，无论好的还是坏的社会现象、社会思潮都会对人的思想和行为产生影响。对社会人生焦点、热点问题展开讨论；对社会现象、社会思潮进行评论，可以及时防止不好的社会现象、社会思潮对学生思想道德产生不良影响；可以扩大和加强好的社会现象、社会思潮对学生的影响效果和影响力。高职院校学生已经具有一定的鉴别能力，再通过集体讨论和评论，其教育和影响效果是十分巨大的。这种形式可以不定期举行，具有及时、灵活、收效快的特点，应该很好组织和运用。
此外还可以组织演讲活动、知识竞赛、文体活动等多种形式，不再一一赘述。
应该注意的是，思想道德教育是一项长期的、艰苦细致的工作，不能搞一阵风式和形式主义，以上方法都应该是经常性的、长期坚持不懈地进行，才能取得成效和巩固成效。
关键词：高职院校 思想道德 社会化 工作方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(a)-0000-00
高等职业院校学生思想道德教育是高校教育和教学工作的一项基本任务。高职院校学生思想道德教育工作成效好坏，直接影响到高职院校所培养教育出来的学生的人才质量，因此，高职院校在对学生传授科学技术文化知识的同时必须花大力气搞好思想道德教育，以便把高职学生培养成为社会所需要的人。
社会主义社会所需要的是有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。要培养社会主义社会的“四有”新人，就必须对学生进行共产主义、社会主义理想教育，集体主义、爱国主义精神教育，民主与法制教育，纪律教育等，从精神品格方面对学生施加社会主义思想道德的影响，使社会主义思想道德要求逐步转化为学生个人的品德。但是，在社会主义市场经济条件下，高职院校的青年学生在思想品质方面表现出许多新的特点，所以，要使高职院校学生思想道德教育取得应有的成效，必须深入调查研究学生各个方面的特点，针对这些特点探索行之有效的教育方法，以求取得事半功倍的教育效果。基于此，本文从以下几个方面对高职院校学生思想道德教育工作问题作一些探讨。
1 高职院校学生思想道德的特点及其基本发展趋势
1.1 高职院校学生思想道德的特点
高职院校学生思想道德的最主要特点在于他们的社会经历不丰富，缺乏必要的历史知识和社会知识，虽然已经基本形成了具有自身特点的人生观和世界观，但是，这种人生观和世界观很不稳定，可塑性很大。他们对社会的道德要求，行为规范和种种社会现象的理解和认识感性的成分比较大，较少理性的审视和批判。他们根据自己的感性认识来评价社会人生，容易产生盲从或者反抗，而且，一旦形成了反抗心理，纠正起来就比较困难。这就使高职院校学生的思想道德教育工作具有更大的艰巨性和复杂性。这种艰巨性和复杂性决定了高职院校思想道德教育不能仅仅限于课堂教育，而要采用灵活多样的形式来影响教育学生。
另一方面，高职学生大多数对自己选择的学校和专业或多或少总有一些不理想或者无奈的情绪，加上贫困生较多，就业前景不容乐观等原因，使学生情绪容易波动，对学校思想道德教育容易产生抵触。因此，高职院校学生的思想道德观念具有相当大的可塑性，这种可塑性是由社会的发展变化和学生思想道德内部矛盾运动决定的。所以，高职院校学生思想道德教育的着眼点在于学生思想道德观念的可塑性，学生的可塑性为学校思想道德教育工作取得成效提供了可能性。但是，可塑性与成效之间并没有必然性，学校思想道德教育必须根据学生特点，有针对性地采用不同的灵活多样的恰当的教育影响方式、方法，才能取得成效，否则，不但不能取得成效，达到预期目的，甚至可能起到相反的作用。
1.2 高职院校学生思想道德的发展趋势
高职院校学生思想道德观念具有正确与错误并存的两面性。一方面是社会主义道德教育和社会主义道德行为长期影响和约束形成的爱祖国、爱人民、拥护中国共产党和社会主义制度以及与之相关的爱国主义、集体主义、遵守法纪、诚实善良等符合社会道德要求的积极因素，这是社会主义国家高等院校学生思想道德的主流方向；另一方面是由于利益驱动和社会不良风气，个人不良心理品质的影响形成的超越现实和自身能力可能的欲求和对社会现实的过高期望以及与之相关的利已主义、功利主义、不负责任和极端民主化等消极因素。虽然这不是学生思想道德的主流，但这些因素对学生思想道德的影响是极其危险的，绝不能掉以轻心，放任自流。
高职学生思想道德的两面性，决定了他们思想道德的发展趋势可能沿着截然不同的两个方向发展：一是由于学校灵活多样、恰当的强有力的思想道德教育以及学生自身道德内部矛盾运动，学生不断调整自己思想道德的发展方向，使自己的思想道德发展符合社会的要求，符合社会道德伦理规范，使自己的思想道德品质逐步升华，使自己成为社会主义“四有”新人；二是由于各种复杂原因，促使学生思想道德中各种消极因素不断增长，在学生思想道德品质发展中占据主导地位，促使学生思想道德品质朝着违背社会要求，害人害已，甚至危害社会的危险方面发展；这是社会主义学校教育目的、方针和原则绝不允许的。所以高职院校学生思想道德教育的重要任务，就是充分发挥和利用学生思想道德品质中的积极因素的作用来克服消极因素和不良干扰的影响，引导学生思想道德品质朝着符合社会要求，符合社会道德行为规范的方向发展，把学生培养成为社会主义社会和社会主义建设所需要的合格人才。
2 高职院校学生思想道德品质发展过程是学生思想道德品质社会化和社会思想道德要求个性化的统一过程
2.1 高校学生思想道德品质发展过程是高校学生思想道德品质的社会化过程
所谓学生思想道德品质的社会化是指学生在一定的社会环境和教育条件下，自觉地、逐步地使自己的思想道德品质与社会思想道德要求互相融合，使自己的道德行为符合社会道德规范，使自己成为社会所需要的人，以便在社会中充分发挥自己的个人作用，更好地负起自己在社会中承担的个人责任的过程。
高校学生是以自我为主体的独立身份，处于对社会负有责任的地位的社会成员的一份子。學生思想道德品质的社会化是在广阔的社会环境和人与人的接触中进行的，所以这个社会化的过程是以学生自身为主体的自我意识占主导地位的自觉的社会化过程。
青年学生在其思想道德品质社会化过程中处于主体的地位，其社会化的目的是为将来进入社会打下思想道德基础，虽然在其社会化过程中青年学生也有自己对社会的评价和对榜样的选择，但是这种选择和评价还处于感性的、自发的阶段，他们对社会的评价和对榜样的选择更多地依从于教师和社会的评价和选择，但又不是完全盲从别人的看法和认识。由于他们除了经济上还必须依附于他人外，在法律上和思想上已经是一个独立的主体，因此，他们在其思想道德品质社会化过程中有了一定的独立性和自觉性。针对这种特点，在高职院校学生思想道德品质社会化过程中，学校的主要任务在于引导学生对社会、对人生、对现实作出正确的评价，指导学生正确地选择人生道路上的榜样，提高学生进行自我社会化的自觉性，使其社会化的方向适合于社会的要求。高职院校的每一位教育工作者在学生思想道德品质社会化过程中不能作一个旁观者，而应该而且必须是一个参与者和引路人，因为高校教育工作者也必须不断地对自己的思想道德进行自我提高、自我调整和自我完善、自我改造，才能较好地完成我们所担负的教育任务。所以，每一个高校的教育工作者都应该而且必须在学生思想道德社会化过程中作出榜样，起到示范和引路的作用。
2.2 高职院校学生思想道德品质发展过程是社会思想道德要求的个性化过程
高职院校学生思想道德品质发展的过程既是学生思想道德品质的社会化过程，同时又是社会思想道德要求在学生思想道德品质发展过程中的个性化过程。
所谓社会思想道德要求的个性化，是指将社会思想道德要求通过灵活多样的方式方法传递给学生，通过学生思想道德内部矛盾运动，使其创造性地转化为学生个体的思想道德品质的过程。
在社会主义社会中，大部分高校学生都能在社会理想、社会生活乃至自身需要等方面自觉地追寻顺应公众利益的途径。但是由于我国还处于社会主义初级阶段，物质资料还不丰富，个人物质需要和社会生产力发展水平之间还存在尖锐的矛盾，特别是在经历了长期分配制度上的绝对平均主义之后，在改革开放和现代化建设时期，经济体制转型以及与之相适应的分配制度上的打破平均主义，在社会分配上出现了个体与个体之间，地区与地区之间较大的差距，从而衍生了大量的利益矛盾、冲突和思想认识方面的矛盾，加上社会上的不正之风和腐败现象的存在，使这种矛盾尖锐化和复杂化。这对高职院校学生思想道德品质的发展产生了巨大的不利影响，如果我们引导不当，不能引导学生正确地认识和处理这些问题，将使学生人生观、世界观、价值观中消极因素急剧地恶性膨胀。虽然物质需求和生产力发展水平之间的矛盾有待于改革开放的发展使人们实际利益不断增加来解决，但是，在相当程度上更需要通过思想道德教育缓和与化解各类矛盾，因此，思想道德教育在建设社会主义和谐社会 的今天就显得尤其重要。从理论上讲清社会主义市场经济的性质、特征，讲清现行分配制度的必要性和必然性，讲清国家、集体和个人三者的利益关系，让学生对这一系列问题有清醒的理性认识；教育学生用正当的、合法的手段获取和保护自己的合法权利和利益，引导学生自觉维护国家利益、集体利益和社会公众利益，正确处理各种利益关系是高校学生思想道德教育的一个重要组成部分。
任何社会的思想道德要求都有两个标准。一个是最高标准，一个是最低标准。社会主义思想道德要求的最高标准是树立坚定的共产主义信念，为实现共产主义理想而忘我奋斗；最低标准是遵守法律和纪律，遵守社会公德和职业道德等具体要求，并将这些最基本的道德要求定为法律，使这些要求不仅是道德义务，而且成为每个公民必须履行的法律义务，这就使社会主义的基本道德要求的实现有了法律保证。因此，在高校学生中进行法律和纪律教育是高职院校学生思想道德教育的重要手段。
由于社会主义市场经济理论、分配制度、社会主义法制、纪律等教育以课堂教学为主要形式，而这些正是社会思想道德要求个性化的主要内容，所以，在社会思想道德要求个性化的过程中，教育者起着主导作用。高校教育工作者应该充分发挥其主导作用，充分利用课堂教学的优势，努力提高教学质量，通过生动活泼的课堂教学达到教育的目的。
高职院校学生思想道德发展的过程的两个方面：即学生思想道德品质社会化和社会思想道德要求个性化过程是一个有机统一的过程。二者相互制约、相互作用、相互促进、相互融合，不可截然分开。在这个有机统一的过程中，既要充分重视学生个体的主体作用，又要充分发挥教育者的主导作用，高校学生的思想道德教育工作才能做出成效。
3 关于高职院校学生思想政治工作方法的浅见
由于高职院校学生人生观、世界观、价值观等已基本形成，他们自我意识较强，对社会、对人生的评价和态度都带有一定的理性分析因素，于是，他们对社会、对现实生活的观念和态度一旦形成，就比较难以改变。因此，对高职学生进行思想道德教育不能采用简单的表面的侵犯其自我的说教方法，而应该在充分发挥课堂理论教学的优势之外，采用内容丰富充实，形式灵活多样的方法。高校学生思想政治工作者应该是学生的朋友，必须尽量从与学生对等的立场，或者稍稍优越的立场出发，在理解、尊重、信任学生的基础上开展朋友式、同志式的谈心活动，使他们感觉到你既是他们的良师，而更主要的还是他们的益友，互相敞开心扉，既交友又谈心，在不知不觉间用正确思想来引导他们达到教育目的。否则，他们会关闭自己心灵的窗户，将自己的内心世界隐藏起来，让你抓不住，摸不透其思想感情。那样，你的工作就会劳而无功，甚至适得其反。
针对高职学生思想特点和道德品质发展趋势，我认为，高职学生思想道德教育除认真组织好思想政治课理论教育，从理论上提高学生的思想认识、政治素质和理论水平外，还可以采用以下形式：
3.1 主题班会
由学校教学、政工、党团组织、学生工作部门拟定计划，确定题目，将某一时期的时事政策、任务，学生中出现的思想问题，违规违纪等不良倾向；具有典型意义和榜样示范作用的先进人物、事迹拟成题目，交给学生讨论，以期达到统一认识，提高觉悟、启发自觉，扶持正气，压制邪气的目的，引导学生思想品德向好的积极的方向发展。主题班会应在学校形成经常性活动，以班级为单位，由各班班委会负责组织，班主任、党团组织和有关部门负责指导，充分发挥学生的自觉性、积极性和主动性，让学生自己管理自己，自己教育自己，还可以组织主题班会经验交流、观摩等活动，在此基础上建立起良好的班风和校风。
3.2 组织读书会，开展课外读书活动
书籍是人们获取知识和进步思想的主要媒体之一。组织读书会，开展课外读书活动，可以使学生在课堂学习之外获取更全面、更广泛的知识和进步思想，极大在开拓学生的视野，丰富校园文化生活。
读书会可以由党团组织，相关教学单位指导，学生会负责组织，可以打破班组界限，组织形式灵活，活动方式多样，可以集体阅读，个人阅读，推舉学生导读、讲读，也可以学生和教师混合组成读书会，师生一起阅读和交流。
党团组织，相关教学单位在指导读书会活动时，应指定学生在一定时间内阅读一批思想价值、文学价值和美学价值都较高的好书，要求学生阅读以后写出读书笔记，读书心得体会等。
组织读书会的目的是为了提高学生的审美认识，审美情趣和审美能力，培养学生正确、健康的审美情感，使学生在读书活动中吸取一些人文知识和其它知识，拓宽学生的知识面并从中获取一些进步思想，陶冶学生的道德情操，满足学生的精神需要。同时，通过读书活动还可以弥补教学计划中课程设置偏科的缺陷，提高学生的文化素质，活跃学校的学习气氛。
3.3 讨论、评论活动
组织针对社会、人生焦点、热点问题开展讨论，对某些社会现象、社会思潮进行评论。
人是在社会中生活的，无论好的还是坏的社会现象、社会思潮都会对人的思想和行为产生影响。对社会人生焦点、热点问题展开讨论；对社会现象、社会思潮进行评论，可以及时防止不好的社会现象、社会思潮对学生思想道德产生不良影响；可以扩大和加强好的社会现象、社会思潮对学生的影响效果和影响力。高职院校学生已经具有一定的鉴别能力，再通过集体讨论和评论，其教育和影响效果是十分巨大的。这种形式可以不定期举行，具有及时、灵活、收效快的特点，应该很好组织和运用。
此外还可以组织演讲活动、知识竞赛、文体活动等多种形式，不再一一赘述。
应该注意的是，思想道德教育是一项长期的、艰苦细致的工作，不能搞一阵风式和形式主义，以上方法都应该是经常性的、长期坚持不懈地进行，才能取得成效和巩固成效。