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摘 要：现代教育的目的是培养具有创新意识和创新能力的人，传统的灌输式教育只能在创新教育的热潮下被湮灭，如何将创新教育的思路与课堂教学有机结合，成为教育者关注的重要问题。初中物理课堂主要以实验探究的教学方式引入课题内容，在探究过程中有充分的空间可以融入创新思想，教师可以通过不同的实验思路或实验器材来引导学生开拓思维，创造发明，将枯燥乏味的学习课堂变成充满奇思妙想的伊甸园，引导学生从自我探究中获得所要学习的内容，提高其理解和应用知识的能力水平。
关键词：物理实验； 创新思想； 创造发明
中图分类号：G63.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-037-001
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着素质教育的实施和纵深发展，创新教育已成为当前我国教育界最受关注的热点问题。培养具有创新意识和创新能力的人才是教育的首要目的。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，以事实为基础，理论联系实际，建构基本概念和规律，对培养学生的创造性思维、提高创新素质具有重要意义。物理教师可以通过不同的教学手段来引导学生开拓思维，创造发明，将枯燥乏味的学习课堂变成充满奇思妙想的伊甸园，引导学生从自我探究中获得所要学习的内容，提高其理解和应用知识的能力水平。
探究性实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的基本途径，也是提高人才科学素质的重要手段之一。物理教学的创新之路可由探究实验的创新出发。
一、创造“新”情境
创新总是从发现和提出问题开始的，没有问题就没有创新。质疑是培养学生独立个性和健全人格的典型方法，也是培养创新意识，产生发明创造的重要方法。教师要善于鼓励学生大胆质疑，培养其创新意识。对于学生提出的与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。只有这样，才能保护学生学习的积极性，使其创新思维处于活跃状态。如在调节天平时，学生会发现有的器材调平困难，其中势必有学生会质疑器材的问题，此时教师大可不必立即更换器材，教师可以引导学生想方法解决问题。天平左右不平，势必质量不同，如何解决不平衡的质量，学生会发现加砝码增加天平一侧的重量可以解决这个问题，经过尝试得到自己预想的结果，兴奋且骄傲。兴趣是成功的老师，困难是成功的踏脚石，学生在探究情境中发现乐趣，克服困难，不但掌握了使用天平的方法，同时提高了实验兴趣，增进了学习物理的积极性，活跃了创新的思维。
二、改进“新”教具
随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。物理课程中，绝大部分的概念和规律来自于实验现象，实验仪器越精密，现象越明显。但是，单纯的演示实验，学生看过即忘，即使是学生分组实验，仍很难理解。学生亲自动手创造，可更好的发挥其创新能力，提高其对新内容的认知程度。比如对“杠杆平衡原理”进行实验探究时，学生可以自制简易杠杆进行探究，虽然会出些毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西、掌握更多的能力。当使用温度计演示实验时，可见度非常差，学生发现问题，可提出质疑，并帮助教师改进演示的温度计，不但可见性好，而且灵敏度高。学生可针对温度计不同的性质提出改进的方法，逐一尝试，在失败中寻找方法，在困难中树立坚强意志，在创造中活跃思维，在活动中建立自信。不管成功或是失败，过程就是经验，都会让学生成长。所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的演示实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度的激发学生的学习兴趣。
三、结合“新”事例
在进行新授课时，往往有些知识和概念学生很难理解，甚至有些物理现象，学生比较陌生，抱有怀疑态度，因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪，如果教师只是一味的灌输，不但课堂气氛沉闷，学生大脑疲倦，教学效果不好，久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。因此，教师课堂上所举案例也变成引导学生创新思维发展的纽带。很多教师上课乐于自己满堂灌，殊不知，此举既劳己又伤生，自己一堂课下来汗流浃背，学生听得苦不堪言，适当的留空给学生，也是教师上课“偷懒”的技巧。教师在例举事例时，可以引入两三个事例，引导学生发挥想象，让其结合生活举出类似事例，并让学生通过集体讨论判断此例正确与否。在举例过程中，学生会发现自己生活的空间就是物理实验室，生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就突破材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件，从而调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的创新意识。
四、引入“新”实验
增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习物理。例如这个实验使用小车，若实验室没有这么多小车，可选用钢球代替小车，并用纸板做成的滑槽代替斜面，完成实验。并将这部分器材用在研究动能大小与什么因素有关的实验中，一举两得。启迪学生的创新思维，激发了学生的好奇心，能产生对科学的浓厚兴趣。
创新教育是以培养学生的创造力为目的，运用现代教育科学理论和方法探索和构建的一种新的、具有时代特色的教育模式。
创新教育是一项长期的、艰苦的工作，物理课程是一门科学的、有趣的学科，如何将创新教育与物理课程更好的有机结合，值得我们更深入的探究。
关键词：物理实验； 创新思想； 创造发明
中图分类号：G63.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-037-001
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着素质教育的实施和纵深发展，创新教育已成为当前我国教育界最受关注的热点问题。培养具有创新意识和创新能力的人才是教育的首要目的。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，以事实为基础，理论联系实际，建构基本概念和规律，对培养学生的创造性思维、提高创新素质具有重要意义。物理教师可以通过不同的教学手段来引导学生开拓思维，创造发明，将枯燥乏味的学习课堂变成充满奇思妙想的伊甸园，引导学生从自我探究中获得所要学习的内容，提高其理解和应用知识的能力水平。
探究性实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的基本途径，也是提高人才科学素质的重要手段之一。物理教学的创新之路可由探究实验的创新出发。
一、创造“新”情境
创新总是从发现和提出问题开始的，没有问题就没有创新。质疑是培养学生独立个性和健全人格的典型方法，也是培养创新意识，产生发明创造的重要方法。教师要善于鼓励学生大胆质疑，培养其创新意识。对于学生提出的与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。只有这样，才能保护学生学习的积极性，使其创新思维处于活跃状态。如在调节天平时，学生会发现有的器材调平困难，其中势必有学生会质疑器材的问题，此时教师大可不必立即更换器材，教师可以引导学生想方法解决问题。天平左右不平，势必质量不同，如何解决不平衡的质量，学生会发现加砝码增加天平一侧的重量可以解决这个问题，经过尝试得到自己预想的结果，兴奋且骄傲。兴趣是成功的老师，困难是成功的踏脚石，学生在探究情境中发现乐趣，克服困难，不但掌握了使用天平的方法，同时提高了实验兴趣，增进了学习物理的积极性，活跃了创新的思维。
二、改进“新”教具
随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。物理课程中，绝大部分的概念和规律来自于实验现象，实验仪器越精密，现象越明显。但是，单纯的演示实验，学生看过即忘，即使是学生分组实验，仍很难理解。学生亲自动手创造，可更好的发挥其创新能力，提高其对新内容的认知程度。比如对“杠杆平衡原理”进行实验探究时，学生可以自制简易杠杆进行探究，虽然会出些毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西、掌握更多的能力。当使用温度计演示实验时，可见度非常差，学生发现问题，可提出质疑，并帮助教师改进演示的温度计，不但可见性好，而且灵敏度高。学生可针对温度计不同的性质提出改进的方法，逐一尝试，在失败中寻找方法，在困难中树立坚强意志，在创造中活跃思维，在活动中建立自信。不管成功或是失败，过程就是经验，都会让学生成长。所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的演示实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度的激发学生的学习兴趣。
三、结合“新”事例
在进行新授课时，往往有些知识和概念学生很难理解，甚至有些物理现象，学生比较陌生，抱有怀疑态度，因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪，如果教师只是一味的灌输，不但课堂气氛沉闷，学生大脑疲倦，教学效果不好，久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。因此，教师课堂上所举案例也变成引导学生创新思维发展的纽带。很多教师上课乐于自己满堂灌，殊不知，此举既劳己又伤生，自己一堂课下来汗流浃背，学生听得苦不堪言，适当的留空给学生，也是教师上课“偷懒”的技巧。教师在例举事例时，可以引入两三个事例，引导学生发挥想象，让其结合生活举出类似事例，并让学生通过集体讨论判断此例正确与否。在举例过程中，学生会发现自己生活的空间就是物理实验室，生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就突破材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件，从而调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的创新意识。
四、引入“新”实验
增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习物理。例如这个实验使用小车，若实验室没有这么多小车，可选用钢球代替小车，并用纸板做成的滑槽代替斜面，完成实验。并将这部分器材用在研究动能大小与什么因素有关的实验中，一举两得。启迪学生的创新思维，激发了学生的好奇心，能产生对科学的浓厚兴趣。
创新教育是以培养学生的创造力为目的，运用现代教育科学理论和方法探索和构建的一种新的、具有时代特色的教育模式。
创新教育是一项长期的、艰苦的工作，物理课程是一门科学的、有趣的学科，如何将创新教育与物理课程更好的有机结合，值得我们更深入的探究。