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语文作业，是教师上课教学的“潜影”，也是学生掌握程度的“留影”。其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，发展为学生的语文素养。但如今的作业布置存在着“负担重、效益低”的六多现象——随意布置的作业多，套用现成的作业多，重复机械的作业多，整齐划一的作业多，形式单一的作业多，缺乏趣味的作业多。这些作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，致使学生丧失了学习语文的兴趣和积极性。
那么，怎样才能做到既减负又提高教学质量呢?这就要提高语文作业的有效性，即量的减负，质的提升。为此，我们采用了智慧教育的策略——先做“减法”，再做“加法”。
一、减法
(一)删繁就简——减“量”
《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。因此，教师应依据教学内容和学生实际，精心选择课内外作业，或根据学生的喜好、课堂上学生对知识的掌握情况以及难易程度自行设计适合本班学生的练习题，以确保绝大多数学生经过自己的努力能独立按时完成作业，得到所期望的发展。对于部分较难的题目，教师可在课堂教学中加以渗透，并加强对解题方法和解题思路的指导。另外，争取在每堂课中花5～10分钟时间让学生完成作业，教师来回巡视，了解学生的作业情况并及时纠正作业中的错误，以减少学生课外作业的时间。
(二)分层作业——减“难”
教师应该根据学生知识基础、能力、水平的差异，设计多梯级、多层次的“自助餐式”的作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式。
教师可以设置如下三类作业：A类为基础型作业，紧扣当天所学内容，主要目的是用来巩固新知，这是针对一部分基础较为薄弱的学生布置的，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类是巩固型作业，除了巩固新知外，还提出了一些新的问题让学生思考，但难度不大，这是针对一些中等生布置的，既满足他们掌握新知的自豪感，又使他们有一定的学习压力；C类是拓展型作业，题目有一定的难度，既能深化课堂学习，又具有一定的挑战性，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。
教师也可在同一类作业中采用必做和选做相结合的方式，以满足不同学生的不同学习需求。例如抄写作业的布置：对于字词掌握得较差的学生，要求抄写4遍词语(必做)，并选择其中的一个词语写一两句话(选做)；中等生可以抄写2～4遍(必做)，并选择其中的2～3个词语写几句话(选做)；学有余力的学生在抄写作业上可自行把握，余下的时间完成小练笔——选择4个以上的词语写一段通顺、连贯的话。
为了使学生能主动积极地学习，体验学习的快乐，教师还可实施根据单元评估成绩来减免作业的激励策略：达到优秀者，在后面两周中可任意选择其中三天的家庭作业免做；达到良好者，可选择其中两天的家庭作业免做；对一小部分后进生，只要比前一次成绩有一定进步，也可免做一次。
就这样，根据各层次的不同目标要求，分别布置不同的、适合学生实际水平的作业，既让学优生体会到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，又消除了学困生对作业的畏难情绪，有助于培养学生的学习主动性，从而使他们乐做作业，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高。
二、加法
(一)花样作业——增“趣”
小学生具有好奇、爱动、形象思维占优势等特点，因此语文作业的设计要具有多样性和开放性，让学生的多种感官参与活动与学习，从而在学习活动中逐渐找回作业的热情，使学生愿意学，喜欢学，并渐渐地迷上学。
1、口语型作业
学生学习语文的主要要求是会听、能说、读懂、善写，同时培养思维的敏捷性和灵活性，还可以帮助学生提高待人处事的能力。因此，作业中朗读与听说训练任务不容忽视。
如课前加强对学生预习的指导，让孩子们完成自主预习三部曲：一读课文，读准读通；二读课文，质疑问难；三读课文，思考练习。从而使每个学生都能在上新课前做好充分的准备，确保课堂教学的简约、扎实、高效。又如，引导学生阅读与课文相关的链接及著作，或利用网络、书报等媒体搜集整理信息，一方面巩固、深化所学知识，另一方面增加文化积淀。像《我的伯父鲁迅先生》的教学，要求学生课前搜集一些关于鲁迅的资料及相关的时代背景，课后搜集鲁迅的名言，读读背背，有兴趣的还可读读鲁迅的作品。
小学生对讲故事都很感兴趣，让他们把课内学习到的故事在家长面前“炫耀”一番，既能满足他们的表现欲，又锻炼了他们的语文能力，巩固并延伸了课内知识。如学习了“胸有成竹”这个成语故事后，要求学生将这个故事讲给父母或朋友听，并搜集成语故事与同学交流。学了《冬阳·童年·骆驼队》，推荐学生阅读《城南旧事》一书，观看《城南旧事》的电影，并交流感受。另外，在一些特别的日子里，可布置学生进行口语交际训练，如父亲节或母亲节时，与父母交流并送上祝福；当一回“小记者”采访自己的长辈，了解他们的兴趣爱好；把学校组织的大型活动或新鲜事讲给家人听；等等。
2、观察型作业
苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的重要能源。”所以，应指导学生多看、多听、多做，积累学习语文的素材，培养观察能力。如在学习了《找春天》一文后，让学生去大自然中找春天，看看除了文中所介绍的，你还找到了哪些春天的美景；学习五年级上册第三组说明性文章时，布置学生利用这段时间仔细观察一种小动物的外貌特点及它吃食、活动、睡觉时的生活习性，及时、准确、生动地进行记录。
3、操作型作业
教学中，让课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，能最大限度地激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的作业氛围。
如学了表达思乡情感的一组诗后，让学生搜集有关的诗词或歌曲，画画诵诵唱唱；学了有关鲁迅的一组课文后，让学生通过查询、搜集等方法，编一份“走近鲁迅”的小报；学了《新型玻璃》一文后，让学生找一些商品说明书读一读，看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的，了解其功能，学会使用，并在交流的基础上仿写商品使用说明书；布置“祖国在我心中”综合性学习作业，学生们可以朗诵《中华少年》及其他爱国主义诗歌、散文，可以进行演讲，可以讲讲中华儿女为国争光的故事，可以编“祖国建设新成就”的手抄报进行展示，等等。
(二)创新作业——增“效”
在作业设计时，教师要依据学生的年龄特征和认知水平，向学生提供活动、探索的机会，引导他们在认真观察、独立思考、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能。
1、创编型作业
引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，对课文进行创造 性演说、改写，以充分发挥学生的主动性和创造性，激发学习的热情。
例如《晏子使楚》的教学，在重点感悟晏子的言语艺术后，让学生从文中的三个故事中任选一个，编一编剧本，找一找演员，再合作排一排、演一演，学生在亢奋的状态下进一步巩固了新知；学了《穷人》一课，让学生续编故事：桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢?请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后”i学习《圆明园的毁灭》一文后，组织学生辩论——“现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，你们认为这样好吗?”学完《颐和园》后，请学生当小导游，介绍颐和园的美景：等等。
另外，教师还可根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，尽可能地给学生提供自主探究、独立获取新知的机会，最大限度地发挥学生的主动性，以增强学生的学习兴趣及成就感。
2、生活型作业
“生活即教育”，教师在设计语文个性化的练习时，可以将学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，用生活丰富作业内容，以巩固学生的语文知识，增长语文才干。
例如：根据班中开展的“当一日小班主任”活动布置“日记接力”，让孩子们轮流记下收获与体会；结合学校大队部的盆栽蔬菜活动，让学生在悉心栽培的同时仔细观察植物发芽、生长的过程，及时写好观察日记；结合作文教学，引导学生做一些力所能及的家务，熟悉、体验生活，如“第一次＿＿＿”“今天我当家”等，让学生体会劳动的苦与乐，体会父母的艰辛，培养劳动观念，储备习作材料；每逢节假日，每到特殊纪念日，随机布置有意义的作业。
3、调研型作业
在学习《遨游汉字王国》时，组织学生分组开展“规范街头用字，提升城市形象”的“啄木鸟”纠错行动，对主要商业街道中面向公众的示意性文字中的用字进行实地调查，在此基础上各小组汇报调查所得及自己的体会。学了《走进信息世界》后，让学生从拟定的话题中选择一个感兴趣的话题分组开展调查研究，撰写简单的研究报告。这些调查式的实践作业，让学生在主动探究及合作交流的过程中既学到了知识，又锻炼了能力。
“教者若有心，学者必得益”。布置作业，是一种艺术，是一种创新。作为语文教师，在设计作业时要做到优化多样，让作业更智慧，使学生在适合自己的作业中取得成功，获得快乐和成长，从而真正爱上作业，爱上语文。
那么，怎样才能做到既减负又提高教学质量呢?这就要提高语文作业的有效性，即量的减负，质的提升。为此，我们采用了智慧教育的策略——先做“减法”，再做“加法”。
一、减法
(一)删繁就简——减“量”
《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。因此，教师应依据教学内容和学生实际，精心选择课内外作业，或根据学生的喜好、课堂上学生对知识的掌握情况以及难易程度自行设计适合本班学生的练习题，以确保绝大多数学生经过自己的努力能独立按时完成作业，得到所期望的发展。对于部分较难的题目，教师可在课堂教学中加以渗透，并加强对解题方法和解题思路的指导。另外，争取在每堂课中花5～10分钟时间让学生完成作业，教师来回巡视，了解学生的作业情况并及时纠正作业中的错误，以减少学生课外作业的时间。
(二)分层作业——减“难”
教师应该根据学生知识基础、能力、水平的差异，设计多梯级、多层次的“自助餐式”的作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式。
教师可以设置如下三类作业：A类为基础型作业，紧扣当天所学内容，主要目的是用来巩固新知，这是针对一部分基础较为薄弱的学生布置的，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类是巩固型作业，除了巩固新知外，还提出了一些新的问题让学生思考，但难度不大，这是针对一些中等生布置的，既满足他们掌握新知的自豪感，又使他们有一定的学习压力；C类是拓展型作业，题目有一定的难度，既能深化课堂学习，又具有一定的挑战性，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。
教师也可在同一类作业中采用必做和选做相结合的方式，以满足不同学生的不同学习需求。例如抄写作业的布置：对于字词掌握得较差的学生，要求抄写4遍词语(必做)，并选择其中的一个词语写一两句话(选做)；中等生可以抄写2～4遍(必做)，并选择其中的2～3个词语写几句话(选做)；学有余力的学生在抄写作业上可自行把握，余下的时间完成小练笔——选择4个以上的词语写一段通顺、连贯的话。
为了使学生能主动积极地学习，体验学习的快乐，教师还可实施根据单元评估成绩来减免作业的激励策略：达到优秀者，在后面两周中可任意选择其中三天的家庭作业免做；达到良好者，可选择其中两天的家庭作业免做；对一小部分后进生，只要比前一次成绩有一定进步，也可免做一次。
就这样，根据各层次的不同目标要求，分别布置不同的、适合学生实际水平的作业，既让学优生体会到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，又消除了学困生对作业的畏难情绪，有助于培养学生的学习主动性，从而使他们乐做作业，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高。
二、加法
(一)花样作业——增“趣”
小学生具有好奇、爱动、形象思维占优势等特点，因此语文作业的设计要具有多样性和开放性，让学生的多种感官参与活动与学习，从而在学习活动中逐渐找回作业的热情，使学生愿意学，喜欢学，并渐渐地迷上学。
1、口语型作业
学生学习语文的主要要求是会听、能说、读懂、善写，同时培养思维的敏捷性和灵活性，还可以帮助学生提高待人处事的能力。因此，作业中朗读与听说训练任务不容忽视。
如课前加强对学生预习的指导，让孩子们完成自主预习三部曲：一读课文，读准读通；二读课文，质疑问难；三读课文，思考练习。从而使每个学生都能在上新课前做好充分的准备，确保课堂教学的简约、扎实、高效。又如，引导学生阅读与课文相关的链接及著作，或利用网络、书报等媒体搜集整理信息，一方面巩固、深化所学知识，另一方面增加文化积淀。像《我的伯父鲁迅先生》的教学，要求学生课前搜集一些关于鲁迅的资料及相关的时代背景，课后搜集鲁迅的名言，读读背背，有兴趣的还可读读鲁迅的作品。
小学生对讲故事都很感兴趣，让他们把课内学习到的故事在家长面前“炫耀”一番，既能满足他们的表现欲，又锻炼了他们的语文能力，巩固并延伸了课内知识。如学习了“胸有成竹”这个成语故事后，要求学生将这个故事讲给父母或朋友听，并搜集成语故事与同学交流。学了《冬阳·童年·骆驼队》，推荐学生阅读《城南旧事》一书，观看《城南旧事》的电影，并交流感受。另外，在一些特别的日子里，可布置学生进行口语交际训练，如父亲节或母亲节时，与父母交流并送上祝福；当一回“小记者”采访自己的长辈，了解他们的兴趣爱好；把学校组织的大型活动或新鲜事讲给家人听；等等。
2、观察型作业
苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的重要能源。”所以，应指导学生多看、多听、多做，积累学习语文的素材，培养观察能力。如在学习了《找春天》一文后，让学生去大自然中找春天，看看除了文中所介绍的，你还找到了哪些春天的美景；学习五年级上册第三组说明性文章时，布置学生利用这段时间仔细观察一种小动物的外貌特点及它吃食、活动、睡觉时的生活习性，及时、准确、生动地进行记录。
3、操作型作业
教学中，让课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，能最大限度地激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的作业氛围。
如学了表达思乡情感的一组诗后，让学生搜集有关的诗词或歌曲，画画诵诵唱唱；学了有关鲁迅的一组课文后，让学生通过查询、搜集等方法，编一份“走近鲁迅”的小报；学了《新型玻璃》一文后，让学生找一些商品说明书读一读，看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的，了解其功能，学会使用，并在交流的基础上仿写商品使用说明书；布置“祖国在我心中”综合性学习作业，学生们可以朗诵《中华少年》及其他爱国主义诗歌、散文，可以进行演讲，可以讲讲中华儿女为国争光的故事，可以编“祖国建设新成就”的手抄报进行展示，等等。
(二)创新作业——增“效”
在作业设计时，教师要依据学生的年龄特征和认知水平，向学生提供活动、探索的机会，引导他们在认真观察、独立思考、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能。
1、创编型作业
引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，对课文进行创造 性演说、改写，以充分发挥学生的主动性和创造性，激发学习的热情。
例如《晏子使楚》的教学，在重点感悟晏子的言语艺术后，让学生从文中的三个故事中任选一个，编一编剧本，找一找演员，再合作排一排、演一演，学生在亢奋的状态下进一步巩固了新知；学了《穷人》一课，让学生续编故事：桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢?请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后”i学习《圆明园的毁灭》一文后，组织学生辩论——“现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，你们认为这样好吗?”学完《颐和园》后，请学生当小导游，介绍颐和园的美景：等等。
另外，教师还可根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，尽可能地给学生提供自主探究、独立获取新知的机会，最大限度地发挥学生的主动性，以增强学生的学习兴趣及成就感。
2、生活型作业
“生活即教育”，教师在设计语文个性化的练习时，可以将学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，用生活丰富作业内容，以巩固学生的语文知识，增长语文才干。
例如：根据班中开展的“当一日小班主任”活动布置“日记接力”，让孩子们轮流记下收获与体会；结合学校大队部的盆栽蔬菜活动，让学生在悉心栽培的同时仔细观察植物发芽、生长的过程，及时写好观察日记；结合作文教学，引导学生做一些力所能及的家务，熟悉、体验生活，如“第一次＿＿＿”“今天我当家”等，让学生体会劳动的苦与乐，体会父母的艰辛，培养劳动观念，储备习作材料；每逢节假日，每到特殊纪念日，随机布置有意义的作业。
3、调研型作业
在学习《遨游汉字王国》时，组织学生分组开展“规范街头用字，提升城市形象”的“啄木鸟”纠错行动，对主要商业街道中面向公众的示意性文字中的用字进行实地调查，在此基础上各小组汇报调查所得及自己的体会。学了《走进信息世界》后，让学生从拟定的话题中选择一个感兴趣的话题分组开展调查研究，撰写简单的研究报告。这些调查式的实践作业，让学生在主动探究及合作交流的过程中既学到了知识，又锻炼了能力。
“教者若有心，学者必得益”。布置作业，是一种艺术，是一种创新。作为语文教师，在设计作业时要做到优化多样，让作业更智慧，使学生在适合自己的作业中取得成功，获得快乐和成长，从而真正爱上作业，爱上语文。