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《全日制义务教育语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。笔者在教学实践中总结认为：语感是在长期的规范的语言运用和训练中形成的一种迅速、有效地感悟、领会语言文字的能力。我们知道语文能力可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。但如何联系却是靠语感。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而如何使学生具有敏锐的语言感受力，是我们广大一线教师需要认真实践并总结的。
一、引导学生积累生活实践，培养敏锐语感。
叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”没有生活体验，语感培养是苍白的，语感培养就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。只有把生活经验联系到语言、文字上去，敏锐的语感才能培养出来。此外，我们要通过报纸杂志、电视新闻、互联网等多种渠道，多种方法，扩展学生的见闻，增强学生对语言文字的敏感性。
二、培养学生良好的听，说，读，写习惯。
听，要善于抓住对方的核心意思。说，要说的顺畅，层次清晰。至于写，要养成想清楚再写的习惯，可以先写结构提纲。写完后要多念几遍，发现拗口的地方就要认真修改。
朗读可以增强阅读能力，激发读书的欲望，朗读是架设在人与文本之间的桥梁。通过朗读，学生可以探本求源，感受文本的丰富内涵。充分利用早读时间，强调诵读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。
1、要加强朗读指导和训练。
读书时要求学生必须做到眼到、口到、心到。通过认真的阅读，能使学生感受到语言的活力，发展感悟能力。在朗读过程，形象和感情融合在一起，通过朗读，才能更好地体味文章所包含的思想感情，文章的气势韵味和语言的美。对于抒情性文章，最好要美读。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，叶圣陶说，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中”。比如，鲁彦的《听潮》是一篇优美的抒情散文，我们可以指导学生美读。读“大海朦胧欲睡”一段，可用轻柔的语音，舒缓的语调，让人体味到大海落潮时的温柔美；读大海“终于愤怒了”一段，语音加重，语调高昂，让人领略大海咆哮时的雄壮美。同学们在美读中，已不知不觉地接受了绝妙的语感教育。
传统的语文教学强调多读多写的方法，可以说就是语感教学。“好书不厌百回读”，只有反复地读，才能够产生深刻的语感。有些文章，经过反复朗读，才能读出味道，对于一些名篇最好能背诵，这样就能大大地增强自己的语感。
2、在阅读教学中培养学生的语感。
现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析为主的知识灌输，把阅读课上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练地运用祖国语言文字表情达意。语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。例如阅读朱自清先生的《背影》，在车站送别的场面中，作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，都细细地如实写来，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。在阅读中对《背影》语言的感知和把握是首要的，同时，每句话所含的意义，也需要凭个人已有的知识经验去体味。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，关键是教师有意识地引导和训练。
良好的阅读习惯可以使学生终生受益，没有良好的阅读习惯也就谈不到语感能力的培养。书是人类智慧的结晶，是学生们的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。同时他们在阅读的过程中，感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
三、培养语感分析能力。
所谓语感分析，就是分析语言的语境意义，而不是作语言表面特征的分析。
其一，抓住关键词。《红楼梦》中香菱学诗一节中香菱说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的；这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像见了这景似的。”香菱正是抓住了诗中的关键词深入领会诗的精髓，体现了其较高的艺术感受力。
其二，揣摩、了解作者的心境。我们以马志远的《秋思》为例。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯、老、昏、古、西、瘦六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，“断肠人在天涯”是点睛之笔，只要我们稍加留意，一定不难领悟到这句话的语境意义，这里正隐含着游子孤独寂寞的心理感受。
其三，把握作品中事件的背景，体会作者的创作意图。以《孔乙己》为例 ，孔乙己是从笑声中出场，在笑声中走向死亡。整篇小说用笑贯穿始终，用意何在呢？当时社会为什么会冷漠无情到这样地步？可是咱们从这一点想开去，不是可以想得很多吗？鲁迅先生无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会，就是吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
中学生处于身心发展的关键时期，他们已经有了一定的知识储备和生活阅历，他们思维活跃，善于吸收和学习各方面的知识，教师只要有目的有计划的加以培养，学生的语感自然能形成。只要他们具备了一定的语感能力，就能从容不迫地在特定语言环境中领悟语言，创造性地运用语言。
秦立海，语文教师，现居山东蒙阴。
一、引导学生积累生活实践，培养敏锐语感。
叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”没有生活体验，语感培养是苍白的，语感培养就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。只有把生活经验联系到语言、文字上去，敏锐的语感才能培养出来。此外，我们要通过报纸杂志、电视新闻、互联网等多种渠道，多种方法，扩展学生的见闻，增强学生对语言文字的敏感性。
二、培养学生良好的听，说，读，写习惯。
听，要善于抓住对方的核心意思。说，要说的顺畅，层次清晰。至于写，要养成想清楚再写的习惯，可以先写结构提纲。写完后要多念几遍，发现拗口的地方就要认真修改。
朗读可以增强阅读能力，激发读书的欲望，朗读是架设在人与文本之间的桥梁。通过朗读，学生可以探本求源，感受文本的丰富内涵。充分利用早读时间，强调诵读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。
1、要加强朗读指导和训练。
读书时要求学生必须做到眼到、口到、心到。通过认真的阅读，能使学生感受到语言的活力，发展感悟能力。在朗读过程，形象和感情融合在一起，通过朗读，才能更好地体味文章所包含的思想感情，文章的气势韵味和语言的美。对于抒情性文章，最好要美读。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，叶圣陶说，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中”。比如，鲁彦的《听潮》是一篇优美的抒情散文，我们可以指导学生美读。读“大海朦胧欲睡”一段，可用轻柔的语音，舒缓的语调，让人体味到大海落潮时的温柔美；读大海“终于愤怒了”一段，语音加重，语调高昂，让人领略大海咆哮时的雄壮美。同学们在美读中，已不知不觉地接受了绝妙的语感教育。
传统的语文教学强调多读多写的方法，可以说就是语感教学。“好书不厌百回读”，只有反复地读，才能够产生深刻的语感。有些文章，经过反复朗读，才能读出味道，对于一些名篇最好能背诵，这样就能大大地增强自己的语感。
2、在阅读教学中培养学生的语感。
现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析为主的知识灌输，把阅读课上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练地运用祖国语言文字表情达意。语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。例如阅读朱自清先生的《背影》，在车站送别的场面中，作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，都细细地如实写来，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。在阅读中对《背影》语言的感知和把握是首要的，同时，每句话所含的意义，也需要凭个人已有的知识经验去体味。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，关键是教师有意识地引导和训练。
良好的阅读习惯可以使学生终生受益，没有良好的阅读习惯也就谈不到语感能力的培养。书是人类智慧的结晶，是学生们的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。同时他们在阅读的过程中，感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
三、培养语感分析能力。
所谓语感分析，就是分析语言的语境意义，而不是作语言表面特征的分析。
其一，抓住关键词。《红楼梦》中香菱学诗一节中香菱说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的；这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像见了这景似的。”香菱正是抓住了诗中的关键词深入领会诗的精髓，体现了其较高的艺术感受力。
其二，揣摩、了解作者的心境。我们以马志远的《秋思》为例。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯、老、昏、古、西、瘦六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，“断肠人在天涯”是点睛之笔，只要我们稍加留意，一定不难领悟到这句话的语境意义，这里正隐含着游子孤独寂寞的心理感受。
其三，把握作品中事件的背景，体会作者的创作意图。以《孔乙己》为例 ，孔乙己是从笑声中出场，在笑声中走向死亡。整篇小说用笑贯穿始终，用意何在呢？当时社会为什么会冷漠无情到这样地步？可是咱们从这一点想开去，不是可以想得很多吗？鲁迅先生无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会，就是吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
中学生处于身心发展的关键时期，他们已经有了一定的知识储备和生活阅历，他们思维活跃，善于吸收和学习各方面的知识，教师只要有目的有计划的加以培养，学生的语感自然能形成。只要他们具备了一定的语感能力，就能从容不迫地在特定语言环境中领悟语言，创造性地运用语言。
秦立海，语文教师，现居山东蒙阴。