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【摘要】随着我国改革开放进一步深入，综合国际竞争力不断提升，如何提升学生的英语实力并改善教学方法受到了越来越多的关注。阅读是初中英语教学重要的组成部分，也是提高学生的英语综合实力的基础和保障，因此需要教师从多方面着手，优化教学设计，切实提高学生的阅读水平。
【关键词】初中英语;阅读教学;阅读流程
【作者简介】邓雪琴，陕西省宝鸡市眉县齐镇中学。
《英语新课程标准》提出，当前的英语学习要回归到将英语视为语言工具，要更加突出其基础交际功能，同时提升英语学习的效率和质量，继而全面引领新阶段的英语学习。作为英语学习基础能力之一的阅读，是提升学生英语听、说、读、写能力的基础。教师通过指导学生阅读英语文章，使学生汲取其中的丰富思想和人文知识，引导学生具有英语批判性思维以及高效的双语交流能力。因此，英语教师要明确教学目标，突出英语阅读的重要性和关键性，启发学生的阅读兴趣，使学生培养并形成英语思维，正确指导学生通过正确阅读英语文章进行高效学习，引入辅助教学帮助学生学习语法，达到提高英语阅读教学效率和质量的目的。基于笔者的教学经验，本文就如何提高初中英语阅读教学方法进行了探究。
一、启发学生的阅读兴趣
瑞士近代著名心理学家皮亚杰认为，所有与学习有关的工作都要依赖于兴趣，兴趣是撬动学习的杠杆，也是培养人具有学习意识的关键因素，所以可以将兴趣视为学习的必要前提条件。对于初中生而言，经过小学阶段英语学习，现阶段已经掌握了基本的英语学习方法，也积累了一定的词汇和语法知识，能够初步用英语进行基础交流，且处于自我意识不断增加和渴望独立的过程，对外在世界的认知不断加深，拥有较强的求知欲和探索精神。因此，教师需要针对性地抓住初中生的兴趣特点进行高效阅读教学。
例如，我讲授How often do you exercise？这一课时，根据课文主题，可以充分把握初中生具有的活泼好动和体力充沛等特点对课堂学习进行融合。我会先在课堂上向学生提问：With the strong interest，in this classroom，I want to ask a question for what do you usually exercise on weekends？话题是学生感兴趣的，首先就可以吸引学生的注意力并促使学生将精力投入到学习阅读中，以此为契机，教师通过互动的方式把学生的注意力吸引到课堂上，而不是直接讲解课文，能达到事半功倍的效果。通过引导学生的学习兴趣进行教学，进而鼓励学生选择阅读一些与教学相关的文章，不断增加学生的阅读技巧和阅读量，在指导学生建立兴趣阅读的过程中，提升其阅读能力并培养语感。培养语感是英语阅读提升后的进一步延伸，而阅读英语是提升语感的基础，两者相辅相成、互为一体。
二、指导学生规范的阅读流程
事实上，阅读是一个系统而复杂的过程，需要通过眼睛抓取信息反馈到大脑，由大脑解码和分解信息，再通过调取大脑深层的记忆把摄取的信息转换为可理解信息，将这些信息短时间储存在大脑中。因此，阅读是一个主动思考和理解并接受信息的过程。而英语是一门外语，在阅读过程中涉及对词汇、修辞、思想等的解读。因此，为了从根本上提升学生的英语阅读能力，教师需要指导学生掌握一套高效的阅读方法并付诸实践，如预习、朗读、精读、提问、总结、复习，就是一个系列、完整的阅读过程。
例如讲到An old man tried to move the mountains这一课时，我先提醒学生在课前预习一遍课文，在大脑中先建立对阅读内容的初步认识，这是第一步。随后在课堂上带学生一起朗读课文，目的是帮助学生进一步加深对阅读信息的认识，并带学生一起在课堂上精读，讲解课文内容和其他知识，学习基本的英语语法和文化知识，如课文中的There are many other ways，for example……为什么要在ways后面加例子？因为英语文章讲求逻辑分析，依据事实分析问题，然后得出结论，这些都是西方人在写文章时常用的方法，我会在课堂精读时着重强调这些阅读中的知识点，并一点点为学生串联起来。随后在课堂上提问学生：How do you observe the planning of Yu Gong and his family？ According to the description， Are you for or against？提问是为了引导学生进一步透过阅读内容分析问题，是一个深度学习的过程，便于巩固朗读过的内容加深记忆，进而进行全面总结。最后是随堂复习，目的是巩固和总结阅读知识，掌握通过阅读课文学到的新知识，进一步把浅层记忆转化成深层记忆，促进智力发展，进而带动其他各学科学习的进步。
三、减少学习阅读中的干预因素
在指导学生学习阅读过程中，难免会出现许多限制阅读教学的干预因素，因而需要具体情况具体分析，化解出现的不利因素，提升学生的阅读效率。我在教学中发现的问题有阅读方法不正确、词汇量少、学生偏科、语法不牢固等问题，需要针对不同问题设计不同的教学策略。通过减少学习阅读中出现的干预因素，培养学生的阅读习惯，根据学生情况进行分层教学，予以阅读指导和建议，放松身心去阅读，帮助学生树立自信心，循序渐进养成一种爱阅读、会阅读的好习惯，形成良性循环，不断提高学生的英语阅读能力。
例如，我在讲Have you ever been to a museum？一课时，先在课堂上出题目测试学生，如The museum is a place where it is increasingly drawing the attention of people to come here for pleasure，and a place where lots of great achievements in turn took place to draw the attention of people，however，among all cultural sites，what is the crux of that museum with humanistic spirit，can be considered by us as the part of very interesting in nature？ 看学生是否能答出来问题，如果可以，则可以进一步提升该学生的阅读能力，如果不能，则需要快速找到短板并解决，通过这样的测试有选择性地对学生开展阅读进行教学。有的学生词汇量少，我会为他重点讲解词汇;有的学生阅读方式不正确或者偏科，我就会改善他们的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，并有针对性地进行阅读引导，既能弥补学生因为英语基础不牢而产生的阅读障碍，也能根据学生的英语能力进行适当补强，减少并消除干预因素。因此，教学过程中要时刻牢固树立以学生为中心的阅读教学课堂，让每一位学生都能找到同自己匹配的学习方法，真正实现提高每一位学生的英语阅读能力。
四、设计多媒体阅读教学课程
現代社会以其科技高度发达和网络资源的丰富而著称，完全可以满足现代化教学的基本要求并提高课堂教学氛围。因此，作为一般性辅助方法，可以采取多媒体与课堂主题相适应的融合方法开展英语阅读教学，如幻灯片、音乐、视频等，通过这些方式帮学生提高阅读效率，树立形象导向思维，减少阅读时产生的厌倦和疲惫感，借助这些课堂导入，激发学生的学习兴趣，同时构建愉悦轻松的学习氛围。
例如在What were you doing when the rainstorm came？这一课的教学上，为了适应课堂主题，我在课堂上用多媒体为学生播放一段暴风雨的短视频，导入课堂学习情境，烘托课堂阅读学习的氛围，让学生有种身在暴雨中的感觉，调动学生的学习情绪，用这样的视听结合的方式刺激学生的视觉和听觉，使学生产生直观形象和情感共鸣，把枯燥的知识转化成能理解的真实事物的具体表现形式，建立感性思维认识，充分体现现代多媒体教学的有效作用。然后可以更快带学生进入阅读学习氛围，学习为什么The storm brought people closer together，让学生在生动的课堂学习过程中享受视听教学，并期待着下一次的英语阅读课堂，不会因为阅读大量文字而感到疲惫不堪，导致学习效率降低。
综上所述，根据新课改标准，需要全面提升学生的学习效率和质量，而学习英语阅读是一个长期的过程，要遵循循序渐进的规律，实现阶段性提升学生的英语实力。我们作为初中英语老师，需要把握如何改进提升阅读教学方法和手段，以培养学生学习英语为目的，启发学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读流程，不断提高学生的英语阅读能力，为培养新时代高层次的英语人才而努力。
参考文献：
[1]张春婷.浅析初中英语阅读教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：121.
[2]夏霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].教育现代化，2017，4（28）：195-197.
【关键词】初中英语;阅读教学;阅读流程
【作者简介】邓雪琴，陕西省宝鸡市眉县齐镇中学。
《英语新课程标准》提出，当前的英语学习要回归到将英语视为语言工具，要更加突出其基础交际功能，同时提升英语学习的效率和质量，继而全面引领新阶段的英语学习。作为英语学习基础能力之一的阅读，是提升学生英语听、说、读、写能力的基础。教师通过指导学生阅读英语文章，使学生汲取其中的丰富思想和人文知识，引导学生具有英语批判性思维以及高效的双语交流能力。因此，英语教师要明确教学目标，突出英语阅读的重要性和关键性，启发学生的阅读兴趣，使学生培养并形成英语思维，正确指导学生通过正确阅读英语文章进行高效学习，引入辅助教学帮助学生学习语法，达到提高英语阅读教学效率和质量的目的。基于笔者的教学经验，本文就如何提高初中英语阅读教学方法进行了探究。
一、启发学生的阅读兴趣
瑞士近代著名心理学家皮亚杰认为，所有与学习有关的工作都要依赖于兴趣，兴趣是撬动学习的杠杆，也是培养人具有学习意识的关键因素，所以可以将兴趣视为学习的必要前提条件。对于初中生而言，经过小学阶段英语学习，现阶段已经掌握了基本的英语学习方法，也积累了一定的词汇和语法知识，能够初步用英语进行基础交流，且处于自我意识不断增加和渴望独立的过程，对外在世界的认知不断加深，拥有较强的求知欲和探索精神。因此，教师需要针对性地抓住初中生的兴趣特点进行高效阅读教学。
例如，我讲授How often do you exercise？这一课时，根据课文主题，可以充分把握初中生具有的活泼好动和体力充沛等特点对课堂学习进行融合。我会先在课堂上向学生提问：With the strong interest，in this classroom，I want to ask a question for what do you usually exercise on weekends？话题是学生感兴趣的，首先就可以吸引学生的注意力并促使学生将精力投入到学习阅读中，以此为契机，教师通过互动的方式把学生的注意力吸引到课堂上，而不是直接讲解课文，能达到事半功倍的效果。通过引导学生的学习兴趣进行教学，进而鼓励学生选择阅读一些与教学相关的文章，不断增加学生的阅读技巧和阅读量，在指导学生建立兴趣阅读的过程中，提升其阅读能力并培养语感。培养语感是英语阅读提升后的进一步延伸，而阅读英语是提升语感的基础，两者相辅相成、互为一体。
二、指导学生规范的阅读流程
事实上，阅读是一个系统而复杂的过程，需要通过眼睛抓取信息反馈到大脑，由大脑解码和分解信息，再通过调取大脑深层的记忆把摄取的信息转换为可理解信息，将这些信息短时间储存在大脑中。因此，阅读是一个主动思考和理解并接受信息的过程。而英语是一门外语，在阅读过程中涉及对词汇、修辞、思想等的解读。因此，为了从根本上提升学生的英语阅读能力，教师需要指导学生掌握一套高效的阅读方法并付诸实践，如预习、朗读、精读、提问、总结、复习，就是一个系列、完整的阅读过程。
例如讲到An old man tried to move the mountains这一课时，我先提醒学生在课前预习一遍课文，在大脑中先建立对阅读内容的初步认识，这是第一步。随后在课堂上带学生一起朗读课文，目的是帮助学生进一步加深对阅读信息的认识，并带学生一起在课堂上精读，讲解课文内容和其他知识，学习基本的英语语法和文化知识，如课文中的There are many other ways，for example……为什么要在ways后面加例子？因为英语文章讲求逻辑分析，依据事实分析问题，然后得出结论，这些都是西方人在写文章时常用的方法，我会在课堂精读时着重强调这些阅读中的知识点，并一点点为学生串联起来。随后在课堂上提问学生：How do you observe the planning of Yu Gong and his family？ According to the description， Are you for or against？提问是为了引导学生进一步透过阅读内容分析问题，是一个深度学习的过程，便于巩固朗读过的内容加深记忆，进而进行全面总结。最后是随堂复习，目的是巩固和总结阅读知识，掌握通过阅读课文学到的新知识，进一步把浅层记忆转化成深层记忆，促进智力发展，进而带动其他各学科学习的进步。
三、减少学习阅读中的干预因素
在指导学生学习阅读过程中，难免会出现许多限制阅读教学的干预因素，因而需要具体情况具体分析，化解出现的不利因素，提升学生的阅读效率。我在教学中发现的问题有阅读方法不正确、词汇量少、学生偏科、语法不牢固等问题，需要针对不同问题设计不同的教学策略。通过减少学习阅读中出现的干预因素，培养学生的阅读习惯，根据学生情况进行分层教学，予以阅读指导和建议，放松身心去阅读，帮助学生树立自信心，循序渐进养成一种爱阅读、会阅读的好习惯，形成良性循环，不断提高学生的英语阅读能力。
例如，我在讲Have you ever been to a museum？一课时，先在课堂上出题目测试学生，如The museum is a place where it is increasingly drawing the attention of people to come here for pleasure，and a place where lots of great achievements in turn took place to draw the attention of people，however，among all cultural sites，what is the crux of that museum with humanistic spirit，can be considered by us as the part of very interesting in nature？ 看学生是否能答出来问题，如果可以，则可以进一步提升该学生的阅读能力，如果不能，则需要快速找到短板并解决，通过这样的测试有选择性地对学生开展阅读进行教学。有的学生词汇量少，我会为他重点讲解词汇;有的学生阅读方式不正确或者偏科，我就会改善他们的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，并有针对性地进行阅读引导，既能弥补学生因为英语基础不牢而产生的阅读障碍，也能根据学生的英语能力进行适当补强，减少并消除干预因素。因此，教学过程中要时刻牢固树立以学生为中心的阅读教学课堂，让每一位学生都能找到同自己匹配的学习方法，真正实现提高每一位学生的英语阅读能力。
四、设计多媒体阅读教学课程
現代社会以其科技高度发达和网络资源的丰富而著称，完全可以满足现代化教学的基本要求并提高课堂教学氛围。因此，作为一般性辅助方法，可以采取多媒体与课堂主题相适应的融合方法开展英语阅读教学，如幻灯片、音乐、视频等，通过这些方式帮学生提高阅读效率，树立形象导向思维，减少阅读时产生的厌倦和疲惫感，借助这些课堂导入，激发学生的学习兴趣，同时构建愉悦轻松的学习氛围。
例如在What were you doing when the rainstorm came？这一课的教学上，为了适应课堂主题，我在课堂上用多媒体为学生播放一段暴风雨的短视频，导入课堂学习情境，烘托课堂阅读学习的氛围，让学生有种身在暴雨中的感觉，调动学生的学习情绪，用这样的视听结合的方式刺激学生的视觉和听觉，使学生产生直观形象和情感共鸣，把枯燥的知识转化成能理解的真实事物的具体表现形式，建立感性思维认识，充分体现现代多媒体教学的有效作用。然后可以更快带学生进入阅读学习氛围，学习为什么The storm brought people closer together，让学生在生动的课堂学习过程中享受视听教学，并期待着下一次的英语阅读课堂，不会因为阅读大量文字而感到疲惫不堪，导致学习效率降低。
综上所述，根据新课改标准，需要全面提升学生的学习效率和质量，而学习英语阅读是一个长期的过程，要遵循循序渐进的规律，实现阶段性提升学生的英语实力。我们作为初中英语老师，需要把握如何改进提升阅读教学方法和手段，以培养学生学习英语为目的，启发学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读流程，不断提高学生的英语阅读能力，为培养新时代高层次的英语人才而努力。
参考文献：
[1]张春婷.浅析初中英语阅读教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：121.
[2]夏霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].教育现代化，2017，4（28）：195-197.