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摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，培养学生全面发展已经成为教学重点。这要求音乐教学要将眼光放长远，不仅要结合学生今后的就业意向进行教学，还要培养学生的音乐素养和表演的综合能力，为学生将来走进社会和就业打下坚实的基础。所以，研究高师音乐教学的双重目标具有非常重要的意义。
关键词：音乐教学 综合能力 双重目标
一、当代音乐教育的理念
目前是以高科技为代表的信息化、数字化的时代。社会观念的变化越来越快，所以对音乐的教育需要有重新的认识和理解。
首先，对素质教育要有更深的认识。素质教育就是对创造能力和感悟能力的培养，提高素质，不止是单方面的知识积累，更注重的是创新能力的提高。同样，在音乐领域。素质教育的目的不只是要求掌握高深的技巧和音乐理论，也是对创造性思维能力的提升。
其次，对音乐要有更深层的认识。音乐是文化的一部分。它拥有自身独特的艺术魅力，蕴藏着丰富的文化底蕴。音乐在某方面可以激发人类的情感。可以满足人类的精神需求。
最后，对音乐教师要有更高的音乐素养和能力要求。作为一个音乐教师，承载着重要任务，培养更多的音乐人才。因此对于音乐教师有以下几个方面的要求：
1.具有先进的教学方法和较强的语言表达能力。
2.具有终身传授音乐、享受音乐和学习音乐的能力。
3.掌握科学的教学方法和评估理论。具备正确评价学生学习情况的能力。
4.掌握面向所有学生注重实践、发展个性、提倡创造的教学理念。
5.拥有丰富的民族音乐知识。
二、中小学音乐教育现状
（一）教学条件
教学条件在不同的地方拥有的设施也不一样。在乡村，没有专业的音乐器材和教室，甚至没有教师：在县城，有少量的音乐器材，有少数的音乐教师：在城市，条件就相对较好，基本齐全。这就导致了不同地域、不同阶层的学生所受的音乐教育不同。
（二）教学观念
音乐科目在大多数学校的教育中是作为一种“副科”来进行教学的。这个观念一直延续至今，对音乐的发展极为不利。观念的错误严重阻碍了音乐的发展，使音乐教学工作难以正常进行。
（三）教学模式
目前，国内音乐教学的模式根据地理、经济和学校的管理模式等因素划分为以下4种：首先是空白型。指的是完全不开设音乐这个科目。在山区，由于经济条件和地理条件的种种限制。学生们对音乐的了解几乎为零。或者仅仅局限于本地的山歌。其次是虚设型。这种情况普遍存在。由于音乐科目被视为“副科”。导致了学校对它的不重视。因此。其他科目的老师将音乐课时间据为己有，学生没有机会能够进行音乐知识的学习，接着是知识灌输型。把音乐课程完全变化为理论课程，没有实践活动，缺乏趣味性与生动性。最后是技术操练型。这个和知识灌输型正好相反，该模式重在操练，忽略了基础知识的铺垫。
（四）课程结构
课程的结构拥有相对的实践性和系统性。在音乐体系中，虽然西洋体系仍是主流，但是国内民族音乐也占有了一定的比例。这在一定程度上体现了部分学校认识到了音乐教学的重要性。
（五）教学评估
对学生的教学评估不注重实际。只看重结果。而忽视了学生在学习方面的进展和对知识的掌握程度。这种方式对学生的发展有很大影响。
通过上面的介绍，可以发现我国中小学的音乐教育观念非常落后，教学模式、课程结构和评估机制都存在很多不足。
三、中小学音乐师资现状
1.没有经过系统的训练。并且完全没有任何音乐知识的老师。音乐教师本身的底子薄弱，缺乏音乐基础的理论知识。这种情况出现在广大的农村。
2.没有经过系统的训练，但有简单的音乐知识和技能的老师。他们通常是文艺爱好者，天赋条件相对比较好。但是因为不懂得教学的规律和学生身心特点。往往把音乐课当成歌唱课。
3.经过少量的训练。但音乐知识不够全面，技能水平相对比较低的老师。他们大都是中等师范学校的毕业生。经过一些专门的理论学习和技能训练。懂得心理学和教学规律，一部分人能够较好的从事小学音乐教学工作。
4.有音乐知识和技能。但没经过师范学校的训练者。他们大多是艺术院校或音乐院校毕业生。音乐知识技能水平较高。但不懂教学方法，没有传授知识和技能的经验和技巧，且综合知识较差。
5.有音乐知识和技能。也经过师范学校训练者。他们是高等师范大学音乐系或艺术院校师范系的毕业生。有教学方法。有系统知识。但技能上有可能不及艺术院校的学生。因为综合知识较好，大都能够较好地胜任中小学的音乐教学工作。但有可能走向知识型模式的教学，
综上所述，目前我国中小学音乐师资很不乐观，综合人才少之又少。所以，培養中小学的音乐师资是高师义不容辞的责任和义务。
四、高师音乐教育的双重目标
通过前文的介绍。高师音乐教育的双重目标指的就是近期目标和长远目标。
一方面。近期目标指的是定期培训原有的师资。之所以将其定为近期目标，是为了学校更长远的发展。这些原有的中小学师资普遍具有比较陈旧的观念，所以要让他们摒弃原有的不良观念。如“副业”观念和“重技巧，轻文化”的观念。学校和老师要树立正确的音乐教育观念。正确理解素质教育。开设一些和音乐文化相关的课程和艺术科目。改变教学结构。提高整体的师资水平。
另一方面是长远目标。学校要按新的标准来培养有创造力和具备全面发展能力的音乐教师。新型的音乐教师必须要有良好的综合素质，德、智、体、美要全面发展，并且要求具有较强的理论基础和文化功底。新型的音乐教师还要具备熟练的技能。能理解多元文化。弘扬民族音乐，为将来我国长久的多元文化教育培养合格的中小学音乐老师。
由于我国音乐文化观念的偏差和音乐教育的落后。导致了国内高师音乐教育体制的不健全。但是也有一些客观原因，比如边远山区的学校由于当地的经济调剂和地理条件。无法系统的进行音乐教学。然而随着我国教育市场激烈竞争的需要和教育体制的改革，学校要充分发挥自身的导向作用。将音乐教学引领上一个新的台阶和较高的层次。
参考文献：
[1]韩晓丽.浅议高师音乐教育中钢琴教学的双重性[J].黄河之声，2012，（13）.
[2]任国君.关于高师音乐教育几个问题的思考[J].科技向导，2012，（11）.
[3]赵彬宏.高师音乐教育中教学思维拓展研究[J].教育与职业，2012，（21）.
[4]包婷.高师音乐教育专业改革谈[J].中国音乐教育，2012，（05）.
关键词：音乐教学 综合能力 双重目标
一、当代音乐教育的理念
目前是以高科技为代表的信息化、数字化的时代。社会观念的变化越来越快，所以对音乐的教育需要有重新的认识和理解。
首先，对素质教育要有更深的认识。素质教育就是对创造能力和感悟能力的培养，提高素质，不止是单方面的知识积累，更注重的是创新能力的提高。同样，在音乐领域。素质教育的目的不只是要求掌握高深的技巧和音乐理论，也是对创造性思维能力的提升。
其次，对音乐要有更深层的认识。音乐是文化的一部分。它拥有自身独特的艺术魅力，蕴藏着丰富的文化底蕴。音乐在某方面可以激发人类的情感。可以满足人类的精神需求。
最后，对音乐教师要有更高的音乐素养和能力要求。作为一个音乐教师，承载着重要任务，培养更多的音乐人才。因此对于音乐教师有以下几个方面的要求：
1.具有先进的教学方法和较强的语言表达能力。
2.具有终身传授音乐、享受音乐和学习音乐的能力。
3.掌握科学的教学方法和评估理论。具备正确评价学生学习情况的能力。
4.掌握面向所有学生注重实践、发展个性、提倡创造的教学理念。
5.拥有丰富的民族音乐知识。
二、中小学音乐教育现状
（一）教学条件
教学条件在不同的地方拥有的设施也不一样。在乡村，没有专业的音乐器材和教室，甚至没有教师：在县城，有少量的音乐器材，有少数的音乐教师：在城市，条件就相对较好，基本齐全。这就导致了不同地域、不同阶层的学生所受的音乐教育不同。
（二）教学观念
音乐科目在大多数学校的教育中是作为一种“副科”来进行教学的。这个观念一直延续至今，对音乐的发展极为不利。观念的错误严重阻碍了音乐的发展，使音乐教学工作难以正常进行。
（三）教学模式
目前，国内音乐教学的模式根据地理、经济和学校的管理模式等因素划分为以下4种：首先是空白型。指的是完全不开设音乐这个科目。在山区，由于经济条件和地理条件的种种限制。学生们对音乐的了解几乎为零。或者仅仅局限于本地的山歌。其次是虚设型。这种情况普遍存在。由于音乐科目被视为“副科”。导致了学校对它的不重视。因此。其他科目的老师将音乐课时间据为己有，学生没有机会能够进行音乐知识的学习，接着是知识灌输型。把音乐课程完全变化为理论课程，没有实践活动，缺乏趣味性与生动性。最后是技术操练型。这个和知识灌输型正好相反，该模式重在操练，忽略了基础知识的铺垫。
（四）课程结构
课程的结构拥有相对的实践性和系统性。在音乐体系中，虽然西洋体系仍是主流，但是国内民族音乐也占有了一定的比例。这在一定程度上体现了部分学校认识到了音乐教学的重要性。
（五）教学评估
对学生的教学评估不注重实际。只看重结果。而忽视了学生在学习方面的进展和对知识的掌握程度。这种方式对学生的发展有很大影响。
通过上面的介绍，可以发现我国中小学的音乐教育观念非常落后，教学模式、课程结构和评估机制都存在很多不足。
三、中小学音乐师资现状
1.没有经过系统的训练。并且完全没有任何音乐知识的老师。音乐教师本身的底子薄弱，缺乏音乐基础的理论知识。这种情况出现在广大的农村。
2.没有经过系统的训练，但有简单的音乐知识和技能的老师。他们通常是文艺爱好者，天赋条件相对比较好。但是因为不懂得教学的规律和学生身心特点。往往把音乐课当成歌唱课。
3.经过少量的训练。但音乐知识不够全面，技能水平相对比较低的老师。他们大都是中等师范学校的毕业生。经过一些专门的理论学习和技能训练。懂得心理学和教学规律，一部分人能够较好的从事小学音乐教学工作。
4.有音乐知识和技能。但没经过师范学校的训练者。他们大多是艺术院校或音乐院校毕业生。音乐知识技能水平较高。但不懂教学方法，没有传授知识和技能的经验和技巧，且综合知识较差。
5.有音乐知识和技能。也经过师范学校训练者。他们是高等师范大学音乐系或艺术院校师范系的毕业生。有教学方法。有系统知识。但技能上有可能不及艺术院校的学生。因为综合知识较好，大都能够较好地胜任中小学的音乐教学工作。但有可能走向知识型模式的教学，
综上所述，目前我国中小学音乐师资很不乐观，综合人才少之又少。所以，培養中小学的音乐师资是高师义不容辞的责任和义务。
四、高师音乐教育的双重目标
通过前文的介绍。高师音乐教育的双重目标指的就是近期目标和长远目标。
一方面。近期目标指的是定期培训原有的师资。之所以将其定为近期目标，是为了学校更长远的发展。这些原有的中小学师资普遍具有比较陈旧的观念，所以要让他们摒弃原有的不良观念。如“副业”观念和“重技巧，轻文化”的观念。学校和老师要树立正确的音乐教育观念。正确理解素质教育。开设一些和音乐文化相关的课程和艺术科目。改变教学结构。提高整体的师资水平。
另一方面是长远目标。学校要按新的标准来培养有创造力和具备全面发展能力的音乐教师。新型的音乐教师必须要有良好的综合素质，德、智、体、美要全面发展，并且要求具有较强的理论基础和文化功底。新型的音乐教师还要具备熟练的技能。能理解多元文化。弘扬民族音乐，为将来我国长久的多元文化教育培养合格的中小学音乐老师。
由于我国音乐文化观念的偏差和音乐教育的落后。导致了国内高师音乐教育体制的不健全。但是也有一些客观原因，比如边远山区的学校由于当地的经济调剂和地理条件。无法系统的进行音乐教学。然而随着我国教育市场激烈竞争的需要和教育体制的改革，学校要充分发挥自身的导向作用。将音乐教学引领上一个新的台阶和较高的层次。
参考文献：
[1]韩晓丽.浅议高师音乐教育中钢琴教学的双重性[J].黄河之声，2012，（13）.
[2]任国君.关于高师音乐教育几个问题的思考[J].科技向导，2012，（11）.
[3]赵彬宏.高师音乐教育中教学思维拓展研究[J].教育与职业，2012，（21）.
[4]包婷.高师音乐教育专业改革谈[J].中国音乐教育，2012，（05）.