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摘 要： 普通高中美术鉴赏教学应以关注学生的终身发展为出发点与落脚点，而不是一种纯粹专业性的美术教学，要充分发挥美术鉴赏课的独特育人功能，重视培养学生的发现感悟意识。这是优化美术鉴赏教学、促进学生全面发展的重要途径之一。
关键词： 美术鉴赏教学 感悟意识 培养方法
在教学实践中，我有以下困惑：面对大多没有美术专业知识和专业技能的高中学生，我们在美术课上主要教学生什么？是否充分发挥美术鉴赏课的育人作用？经过多年的反思与感悟，我体会到：以美术鉴赏教学为载体，注重培养学生的发现、感悟意识，是优化美术鉴赏教学、促进学生全面发展的重要途径之一。
一、以育人为旨归，培养学生的发现、感悟意识
联系实际，将美术教育以关注学生的终身发展为旨归，充分发挥美术鉴赏课的独特育人功能，才能给美术鉴赏课以新的生命力。
在美术鉴赏教学过程中，学生发现感悟意识的培养，是教师引导学生凭借已有的知识储备与经验等综合认知能力，对美术作品进行再创造的过程。这个过程有其鲜明的个性特征，体现学生的主体作用、自我教育作用，体现学习的迁移、思维的深化等。即引导学生开展积极思维活动，从鉴赏作品的过程中发现感悟新思想、新认识、新的启示，并从中受到教育，等等。
教师在美术鉴赏教学中，积极地引发学生的思维兴趣，才能真正发挥美术鉴赏课的育人作用，必须讲究教学的实效性，必须将美术鉴赏课教学摆在育人的高度来审视，而不是单纯地教学生美术鉴赏知识与技能。美国教育家罗伯特·梅纳德·赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会思考，做出独立判断，并作为一个负责的公民参加工作。”［1］学会思考，是学生成为一个负责的公民参加工作的重要保证，要使其能更好地发展，就必须具有持续学习的能力。是否具有善于发现感悟的能力，是一个人持续学习能力高低的重要体现，而只是单纯地教学生美术知识并不能替代其发现感悟意识的培养。
二、培养发现感悟意识，有利于学生的发展
发现感悟，它的显著特征就是具有一定的生成性。打个比方：教师通过教学将“A”输入学生的大脑，如果学生所反映出来的仍然是“A”，那么这种教学只起到了知识传输的作用，不具备生成的特点；如果在学生的大脑中产生了“AB”或者“AC”、“C”、“B”等，这才叫生成。发现是感悟的前提，而感悟是发现的进一步升华，二者背后的支撑力是积极的思维活动。
生物学科网上曾有一篇关于《五项重大发明纯属偶然微波炉源于武器研发》的文章：“据国外媒体报道，微波炉、万能胶、青霉素、橡胶、安全玻璃，这些我们日常生活中已经离不开的东西都是偶然发明的。如今，这些发明已经改变了我们的生活方式。只要问一问这些东西的发明者，你便明白有时运气对一个人的成功有多重要。”［2］但当我们仔细去了解每项发明的过程，就不难发现他们的成功是因为他们具有很好的发现与感悟的能力，而非所谓的运气。他们这些发明，往往是在碰到挫折时发现和感悟到的。所以，具备这种特质的人，在面对困难、挫折时，都能自觉地从中发现感悟到其中的有利因素，从而不断完善自己的工作、学习和生活。可是，在我们当中不乏这样的人，由于缺乏发现感悟意识，错过了许多可以成就自己的机会，不能不说是一件憾事。
毋庸置疑，终身学习的理念早已成为整个社会的共识。在这个科技、文化飞速发展的年代，我们每个人都会面临着种种压力，要让自己生活、学习和工作得更好，就必须去接受新的知识和观念，必须不断完善自己，以适应社会发展。
再说，一个人在学校学习时间的终结，并不意味着学习生涯的结束，更是自身主动学习的开始。所以，培养学生发现感悟意识并使之成为一种习惯，不仅能提高学生的思维能力，而且能扩大学生的学习视野与学习领域。这必然会影响其一生的发展。
著名的坦克修理专家徐滨士院士就有一双敏锐的眼睛，在实践中不断发现和感悟，创新了许多项科技成果。例如，当他在看到我国进口的民航客机上随机携带的电镀刷，便触动了他的发现感悟意识，并在其基础上创造出了新型的坦克电镀技术，使坦克修复的时间由原来的几十个小时，缩短为几十分钟，大大提高了效率。“牛顿与苹果”、“阿基米德与洗澡”的故事，从表面上看，二者并没有什么必然的联系，却因此产生了世界上两项伟大的科学发现。这与他们具有敏锐的发现感悟意识是分不开的。可以这样说，培养发现、感悟意识，必定有助于我们的学习、工作和生活。
三、发现、感悟教学模式的实施原则
1.科学分配时间的原则
在整个高中的教学中，过于夸大美术教育的地位和作用，同样不是务实的态度，也不利于美术教学工作的开展。所以，在教学中应尽量不占用学生课外的时间，教学活动大多在课内完成。可以适当放慢教学的节奏，这里就有一个事先将教学内容进行科学的增减和重新组合的问题，有时不必过于强调每一节课的独立性和完整性，应从育人的实效性出发，例如，有时可以用两课时去教授一个知识点。在进行发现感悟意识培养的教学过程中，学生开始的思维结果往往大多还处在萌芽的状态，让学生去反复认识和梳理自己的发现感悟的结果，实质是训练其思维的缜密性、条理性和逻辑性。否则，只满足一些表面的发现感悟的结果，久而久之，势必会使学生的思维能力停留在一个比较肤浅的层面上。例如，在鉴赏法国印象派作品时，我通过多媒体向学生展示、介绍了有代表性的印象派大师的作品，还给学生提供了比较丰富的印象派产生的背景资料，给学生思考的时间。学生不仅感悟到艺术家不断进取的创新精神，而且从艺术家借鉴自然科学和其他民族艺术的事例中，发现感悟到具有包容意识的重要性，更进一步认识到“他山之石，可以攻玉”的道理。只有细心、静心才能更好地去发现和感悟，避免学习上“走马观花”、“浅尝辄止”，有利于学生良好学习习惯的培养。
2.关注学生个性发展的原则
鉴赏作品与学生之间是以教师为媒介的，在这里，教师过于放手，不进行适时的组织和必要的引导，必然导致思维的肤浅和无序；过于介入，则影响学生个性思维的发展。所以，如何把握其中的“度”，是需要我们认真思考的。
艺术贵在创新，贵在个性的张扬。而我们现行的教育往往在统一的标准导向下，学生的个性特征极易被忽视。面对美术作品，因每个人的知识结构的不同，个人人生经历的不同，以及性格特征的不同，等等，其发现感悟的结果是不相同的，即没有所谓的标准答案。所以，教师要尊重学生的不同感悟结果，多鼓励、多理解，强调学生的个性认识，强调运用多方位、多角度的思维方式。
美术鉴赏中的“发现感悟”，是学生凭借现有的综合知识和能力，面对作品所获得的一种心理体验，不是通过教师的讲解所能获得的。例如，在讲古代青铜器发展过程时，我不是只停留在一般的知识讲解上，而是引导学生通过对青铜器发展过程的理解分析，发现感悟其背后的东西。学生的发现感悟结果如下：
学生甲：“我发现，新事物都是由低级向高级阶段逐步发展起来的，那么我们在学习时，应该循序渐进，不急躁，注重量的积累。”学生从中更深刻地认识到了学习规律。
学生乙：“原来创新不是闭门造车，只要做个有心人，在生活中就能发现许多创新灵感呢。”通过对作品的鉴赏，学生初步了解了创新的途径和方法。
学生丙：“相同的某种物体，在不同的社会发展阶段，其作用是不同的嘛，所以，我们看问题必须从特定的历史阶段来分析，才能较准确地把握本质。”面对同一问题，不同的学生会产生许多不同的思维结果。
有时让学生以不记名的小短文形式呈现自己的发现感悟结果。让美术课代表收上来在班上读，起到相互促进、相互启发的作用。可以兼顾不善于语言表达的学生，有助于全体学生独立思维能力的提升。
3.注重习惯性培养的原则
发现感悟习惯的养成和发现感悟意识的培养是同等重要的，一个人具备了某种意识，就是自身认识到某类实践活动的重要性，并会在实践中实施。如果将这种实践内化成自己一种习惯，就能让这种实践活动达到一种自发、愉快的境界。回眸审视，大千世界有成就之人士，无不是具备这种特质。
要使发现感悟思维活动成为习惯，是要经过后天训练的，这种训练是循序渐进、由慢到快的。其重要特征就是反复性。要靠教师的正确引导，注重教学活动的连续性，注重量的积累。在工作、学习和生活中，有许多学习的内容和学习的机会，却有很大的隐蔽性和不确定性，一个人不具备善于发现感悟的良好习惯，会熟视无睹。如果我们具备了这种能力和习惯，就能自发地细心地去发现，用心去感悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中发现感悟到给人以启迪的道理和规律。
例如，在上湘版教材《新的实验》这一课时，为了强调训练过程，我首先通过多媒体介绍美国画家波洛克的一些事例，然后让学生去独自看教材自学，再在小组讨论，相互介绍个人的发现感悟的内容，最后各小组派代表上台表述。我印象最深的是有不少学生从波洛克作品的背后，还认识到：一个人的创新成果只能反映出一个阶段的成就，但是如果下面没有什么新的东西产生，那也是不行的；社会的不断发展，人也同样需要不断进步，才能与社会和谐共生。有时也可以采用随机性的教学模式，即教师在平时的鉴赏教学过程中，充分利用教材中的资源，在适当的环节，花很少的时间，通过对少数同学的提问和评价，目的是让每一位学生都能经常参与到这种教学中来。
同时，基于学生知识、能力的不同，以多鼓励的教育方式培养学生的兴趣，更有利于学生发现感悟习惯的养成。
法国文艺复兴后期、十六世纪人文主义思想家蒙田在他的《人生随笔》中写道：“绝大多数哲人，以及最伟大的人物都通过对美的欣赏和沉思来补偿学校教育，并获得智慧。”美术教育关注学生发现感悟意识的培养，有利于学生智力的开发，进而逐步使其形成现代社会所应具备的某些特质。
参考文献：
［1］陈桂生，赵志伟主编.现代教育读本（教育卷）M本卷.南宁：广西教育出版社，2006，6：28.
［2］http：//sw.zxxk.com/Article/0904/67172.shtml.
关键词： 美术鉴赏教学 感悟意识 培养方法
在教学实践中，我有以下困惑：面对大多没有美术专业知识和专业技能的高中学生，我们在美术课上主要教学生什么？是否充分发挥美术鉴赏课的育人作用？经过多年的反思与感悟，我体会到：以美术鉴赏教学为载体，注重培养学生的发现、感悟意识，是优化美术鉴赏教学、促进学生全面发展的重要途径之一。
一、以育人为旨归，培养学生的发现、感悟意识
联系实际，将美术教育以关注学生的终身发展为旨归，充分发挥美术鉴赏课的独特育人功能，才能给美术鉴赏课以新的生命力。
在美术鉴赏教学过程中，学生发现感悟意识的培养，是教师引导学生凭借已有的知识储备与经验等综合认知能力，对美术作品进行再创造的过程。这个过程有其鲜明的个性特征，体现学生的主体作用、自我教育作用，体现学习的迁移、思维的深化等。即引导学生开展积极思维活动，从鉴赏作品的过程中发现感悟新思想、新认识、新的启示，并从中受到教育，等等。
教师在美术鉴赏教学中，积极地引发学生的思维兴趣，才能真正发挥美术鉴赏课的育人作用，必须讲究教学的实效性，必须将美术鉴赏课教学摆在育人的高度来审视，而不是单纯地教学生美术鉴赏知识与技能。美国教育家罗伯特·梅纳德·赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会思考，做出独立判断，并作为一个负责的公民参加工作。”［1］学会思考，是学生成为一个负责的公民参加工作的重要保证，要使其能更好地发展，就必须具有持续学习的能力。是否具有善于发现感悟的能力，是一个人持续学习能力高低的重要体现，而只是单纯地教学生美术知识并不能替代其发现感悟意识的培养。
二、培养发现感悟意识，有利于学生的发展
发现感悟，它的显著特征就是具有一定的生成性。打个比方：教师通过教学将“A”输入学生的大脑，如果学生所反映出来的仍然是“A”，那么这种教学只起到了知识传输的作用，不具备生成的特点；如果在学生的大脑中产生了“AB”或者“AC”、“C”、“B”等，这才叫生成。发现是感悟的前提，而感悟是发现的进一步升华，二者背后的支撑力是积极的思维活动。
生物学科网上曾有一篇关于《五项重大发明纯属偶然微波炉源于武器研发》的文章：“据国外媒体报道，微波炉、万能胶、青霉素、橡胶、安全玻璃，这些我们日常生活中已经离不开的东西都是偶然发明的。如今，这些发明已经改变了我们的生活方式。只要问一问这些东西的发明者，你便明白有时运气对一个人的成功有多重要。”［2］但当我们仔细去了解每项发明的过程，就不难发现他们的成功是因为他们具有很好的发现与感悟的能力，而非所谓的运气。他们这些发明，往往是在碰到挫折时发现和感悟到的。所以，具备这种特质的人，在面对困难、挫折时，都能自觉地从中发现感悟到其中的有利因素，从而不断完善自己的工作、学习和生活。可是，在我们当中不乏这样的人，由于缺乏发现感悟意识，错过了许多可以成就自己的机会，不能不说是一件憾事。
毋庸置疑，终身学习的理念早已成为整个社会的共识。在这个科技、文化飞速发展的年代，我们每个人都会面临着种种压力，要让自己生活、学习和工作得更好，就必须去接受新的知识和观念，必须不断完善自己，以适应社会发展。
再说，一个人在学校学习时间的终结，并不意味着学习生涯的结束，更是自身主动学习的开始。所以，培养学生发现感悟意识并使之成为一种习惯，不仅能提高学生的思维能力，而且能扩大学生的学习视野与学习领域。这必然会影响其一生的发展。
著名的坦克修理专家徐滨士院士就有一双敏锐的眼睛，在实践中不断发现和感悟，创新了许多项科技成果。例如，当他在看到我国进口的民航客机上随机携带的电镀刷，便触动了他的发现感悟意识，并在其基础上创造出了新型的坦克电镀技术，使坦克修复的时间由原来的几十个小时，缩短为几十分钟，大大提高了效率。“牛顿与苹果”、“阿基米德与洗澡”的故事，从表面上看，二者并没有什么必然的联系，却因此产生了世界上两项伟大的科学发现。这与他们具有敏锐的发现感悟意识是分不开的。可以这样说，培养发现、感悟意识，必定有助于我们的学习、工作和生活。
三、发现、感悟教学模式的实施原则
1.科学分配时间的原则
在整个高中的教学中，过于夸大美术教育的地位和作用，同样不是务实的态度，也不利于美术教学工作的开展。所以，在教学中应尽量不占用学生课外的时间，教学活动大多在课内完成。可以适当放慢教学的节奏，这里就有一个事先将教学内容进行科学的增减和重新组合的问题，有时不必过于强调每一节课的独立性和完整性，应从育人的实效性出发，例如，有时可以用两课时去教授一个知识点。在进行发现感悟意识培养的教学过程中，学生开始的思维结果往往大多还处在萌芽的状态，让学生去反复认识和梳理自己的发现感悟的结果，实质是训练其思维的缜密性、条理性和逻辑性。否则，只满足一些表面的发现感悟的结果，久而久之，势必会使学生的思维能力停留在一个比较肤浅的层面上。例如，在鉴赏法国印象派作品时，我通过多媒体向学生展示、介绍了有代表性的印象派大师的作品，还给学生提供了比较丰富的印象派产生的背景资料，给学生思考的时间。学生不仅感悟到艺术家不断进取的创新精神，而且从艺术家借鉴自然科学和其他民族艺术的事例中，发现感悟到具有包容意识的重要性，更进一步认识到“他山之石，可以攻玉”的道理。只有细心、静心才能更好地去发现和感悟，避免学习上“走马观花”、“浅尝辄止”，有利于学生良好学习习惯的培养。
2.关注学生个性发展的原则
鉴赏作品与学生之间是以教师为媒介的，在这里，教师过于放手，不进行适时的组织和必要的引导，必然导致思维的肤浅和无序；过于介入，则影响学生个性思维的发展。所以，如何把握其中的“度”，是需要我们认真思考的。
艺术贵在创新，贵在个性的张扬。而我们现行的教育往往在统一的标准导向下，学生的个性特征极易被忽视。面对美术作品，因每个人的知识结构的不同，个人人生经历的不同，以及性格特征的不同，等等，其发现感悟的结果是不相同的，即没有所谓的标准答案。所以，教师要尊重学生的不同感悟结果，多鼓励、多理解，强调学生的个性认识，强调运用多方位、多角度的思维方式。
美术鉴赏中的“发现感悟”，是学生凭借现有的综合知识和能力，面对作品所获得的一种心理体验，不是通过教师的讲解所能获得的。例如，在讲古代青铜器发展过程时，我不是只停留在一般的知识讲解上，而是引导学生通过对青铜器发展过程的理解分析，发现感悟其背后的东西。学生的发现感悟结果如下：
学生甲：“我发现，新事物都是由低级向高级阶段逐步发展起来的，那么我们在学习时，应该循序渐进，不急躁，注重量的积累。”学生从中更深刻地认识到了学习规律。
学生乙：“原来创新不是闭门造车，只要做个有心人，在生活中就能发现许多创新灵感呢。”通过对作品的鉴赏，学生初步了解了创新的途径和方法。
学生丙：“相同的某种物体，在不同的社会发展阶段，其作用是不同的嘛，所以，我们看问题必须从特定的历史阶段来分析，才能较准确地把握本质。”面对同一问题，不同的学生会产生许多不同的思维结果。
有时让学生以不记名的小短文形式呈现自己的发现感悟结果。让美术课代表收上来在班上读，起到相互促进、相互启发的作用。可以兼顾不善于语言表达的学生，有助于全体学生独立思维能力的提升。
3.注重习惯性培养的原则
发现感悟习惯的养成和发现感悟意识的培养是同等重要的，一个人具备了某种意识，就是自身认识到某类实践活动的重要性，并会在实践中实施。如果将这种实践内化成自己一种习惯，就能让这种实践活动达到一种自发、愉快的境界。回眸审视，大千世界有成就之人士，无不是具备这种特质。
要使发现感悟思维活动成为习惯，是要经过后天训练的，这种训练是循序渐进、由慢到快的。其重要特征就是反复性。要靠教师的正确引导，注重教学活动的连续性，注重量的积累。在工作、学习和生活中，有许多学习的内容和学习的机会，却有很大的隐蔽性和不确定性，一个人不具备善于发现感悟的良好习惯，会熟视无睹。如果我们具备了这种能力和习惯，就能自发地细心地去发现，用心去感悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中发现感悟到给人以启迪的道理和规律。
例如，在上湘版教材《新的实验》这一课时，为了强调训练过程，我首先通过多媒体介绍美国画家波洛克的一些事例，然后让学生去独自看教材自学，再在小组讨论，相互介绍个人的发现感悟的内容，最后各小组派代表上台表述。我印象最深的是有不少学生从波洛克作品的背后，还认识到：一个人的创新成果只能反映出一个阶段的成就，但是如果下面没有什么新的东西产生，那也是不行的；社会的不断发展，人也同样需要不断进步，才能与社会和谐共生。有时也可以采用随机性的教学模式，即教师在平时的鉴赏教学过程中，充分利用教材中的资源，在适当的环节，花很少的时间，通过对少数同学的提问和评价，目的是让每一位学生都能经常参与到这种教学中来。
同时，基于学生知识、能力的不同，以多鼓励的教育方式培养学生的兴趣，更有利于学生发现感悟习惯的养成。
法国文艺复兴后期、十六世纪人文主义思想家蒙田在他的《人生随笔》中写道：“绝大多数哲人，以及最伟大的人物都通过对美的欣赏和沉思来补偿学校教育，并获得智慧。”美术教育关注学生发现感悟意识的培养，有利于学生智力的开发，进而逐步使其形成现代社会所应具备的某些特质。
参考文献：
［1］陈桂生，赵志伟主编.现代教育读本（教育卷）M本卷.南宁：广西教育出版社，2006，6：28.
［2］http：//sw.zxxk.com/Article/0904/67172.shtml.