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摘 要：目的：就内科护理课堂教学应用启发式教学的应用效果作相关分析。方法：以温州护士学校（以下简称“我校”）内科护理专业1班和2班的学生作为此研究对象，两个班的教师为同一人，不同的是1班在课堂教学实施的是启发式教学方法，2班在课堂教学中实施的传统教学方法，以一个学期为期限，学期结束后，对两个班级学生的理论成绩和实践成绩进行比较。结果：1班级学生的理论平均成绩为（96.25±0.45）分，实践平均成绩为（92.68±0.35）分;2班学生的理论平均成绩为（84.15±0.25）分，实践平均成绩为（78.36±0.45）分，两个班级学生的成绩比较，结果有差异，存在统计意义（P<0.05）。结论：在内科护理学课堂教学中应用启发式教学，能够帮助学生更好地消化知识，提升学生的能力，启发式教学效果显著，值得应用。
关键词：启发式教学;内科护理教学;应用
中图分类号：G712
文献标识码：A
启发式教学是一种有效的教学方法，有相关研究表明，启发式教学在内科护理教学中有着显著的效果。为了探究启发式教学的具体应用效果，特选取我校内科护理专业1班和2班的教学工作进行研究，现将具体研究内容作如下具体介绍。
1.一般资料
我校内科护理专业1班和2班两个班级的具体情况如下：
1班：学生44名，其中男生2名，女生44名，男女比例1∶22，年龄在19～22岁，平均（20±0.25）岁。
2班：学生50名，其中男生2名，女生48名，男女比例1∶24，年龄在18～21岁，平均（19.45±0.55）岁。
就两个班级的学生的成绩来看，两个班级学生的成绩无明显差异。两个班级的带教老师为同一人。
2.方法
2班课堂教学实施的是传统教学方法，1班课堂教学实施的是启发式教学，具体操作如下：
（1）设置教学情境。根据课堂教学内容，设置与教学内容相符的情境，让学生在一定相应的教学情境中应用知识、探索知识，学会在情境中掌握相应内容。
（2）课堂提问。在课堂教学中，结合教学内容，由教师提出一些问题，让学生带着问题去思考，如给病人进行吸痰时需要注意什么？教师通过这种问题去启发学生思考，从而帮助学生掌握有效的护理技巧。
（3）案例分析。结合课堂教学内容，选出一些经典的案例，让学生去分析案例，在分析案例的过程中检验学生的知识水平。
（4）角色扮演。结合课堂教学内容，由学生就相关护理操作进行决策扮演，在实践操作中培养护理能力。
3.效果评判指标
学期结束后，对学生进行考试，包括理论和实践两部分，由学生对学生的理论和实践成绩进行打分，比较两个班级的成绩。
4.统计学分析
采用分析软件SPSS19.0对两个班级的成绩进行统计分析，得出的数据结果用t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
1班级学生的理论平均成绩为（96.25±0.45）分，实践平均成绩为（92.68±0.35）分;2班学生的理论平均成绩为（84.15±0.25）分，实践平均成绩为（78.36±0.45）分，两个班级学生的成绩比较，结果有差异，存在统计意义（P<0.05），如表所示。
启发式教学作为一种有效的教学方法，它的出现为内科护理教学的有效性提供了保障。启发式教学的重点在于启发，是以学生发展为出发点和落脚点，它符合内科护理专业教学改革的需要。启发式教学打破了传统教学的桎梏，有利于培养学生的自主学习能力，能够最大限度地激发学生的学习欲望。同时启发式教学的关键就是在于设计问题情况，通过问题，可以更好地引导学生思考、发散思维，从而让学生在探究问题的过程中提升能力、消化知识。通过本次研究发现，启发式教学在内科护理学课堂教学中取得了显著的效果，有利于学生更加高效地学习，提升学习的能力。
[1]黄笑燕.大专护生《内科护理学》课程学习体验的研究[J].全科护理，2017（5）：614-616.
[2]邓璐璐，范福玲，刘少鹏.PDCA循环法在《内科护理学》课堂教学中的应用[J].护理研究，2015（1）：100-101.
关键词：启发式教学;内科护理教学;应用
中图分类号：G712
文献标识码：A
启发式教学是一种有效的教学方法，有相关研究表明，启发式教学在内科护理教学中有着显著的效果。为了探究启发式教学的具体应用效果，特选取我校内科护理专业1班和2班的教学工作进行研究，现将具体研究内容作如下具体介绍。
一、资料与方法
1.一般资料
我校内科护理专业1班和2班两个班级的具体情况如下：
1班：学生44名，其中男生2名，女生44名，男女比例1∶22，年龄在19～22岁，平均（20±0.25）岁。
2班：学生50名，其中男生2名，女生48名，男女比例1∶24，年龄在18～21岁，平均（19.45±0.55）岁。
就两个班级的学生的成绩来看，两个班级学生的成绩无明显差异。两个班级的带教老师为同一人。
2.方法
2班课堂教学实施的是传统教学方法，1班课堂教学实施的是启发式教学，具体操作如下：
（1）设置教学情境。根据课堂教学内容，设置与教学内容相符的情境，让学生在一定相应的教学情境中应用知识、探索知识，学会在情境中掌握相应内容。
（2）课堂提问。在课堂教学中，结合教学内容，由教师提出一些问题，让学生带着问题去思考，如给病人进行吸痰时需要注意什么？教师通过这种问题去启发学生思考，从而帮助学生掌握有效的护理技巧。
（3）案例分析。结合课堂教学内容，选出一些经典的案例，让学生去分析案例，在分析案例的过程中检验学生的知识水平。
（4）角色扮演。结合课堂教学内容，由学生就相关护理操作进行决策扮演，在实践操作中培养护理能力。
3.效果评判指标
学期结束后，对学生进行考试，包括理论和实践两部分，由学生对学生的理论和实践成绩进行打分，比较两个班级的成绩。
4.统计学分析
采用分析软件SPSS19.0对两个班级的成绩进行统计分析，得出的数据结果用t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
1班级学生的理论平均成绩为（96.25±0.45）分，实践平均成绩为（92.68±0.35）分;2班学生的理论平均成绩为（84.15±0.25）分，实践平均成绩为（78.36±0.45）分，两个班级学生的成绩比较，结果有差异，存在统计意义（P<0.05），如表所示。
三、討论
启发式教学作为一种有效的教学方法，它的出现为内科护理教学的有效性提供了保障。启发式教学的重点在于启发，是以学生发展为出发点和落脚点，它符合内科护理专业教学改革的需要。启发式教学打破了传统教学的桎梏，有利于培养学生的自主学习能力，能够最大限度地激发学生的学习欲望。同时启发式教学的关键就是在于设计问题情况，通过问题，可以更好地引导学生思考、发散思维，从而让学生在探究问题的过程中提升能力、消化知识。通过本次研究发现，启发式教学在内科护理学课堂教学中取得了显著的效果，有利于学生更加高效地学习，提升学习的能力。
参考文献：
[1]黄笑燕.大专护生《内科护理学》课程学习体验的研究[J].全科护理，2017（5）：614-616.
[2]邓璐璐，范福玲，刘少鹏.PDCA循环法在《内科护理学》课堂教学中的应用[J].护理研究，2015（1）：100-101.