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新课程标准是教学思想领域里一次极其深刻的变革，它推出“以人为本”为学生发展而教的新理念。新的理念给课堂注入了新的“血液”并呼唤与之相适应的新课堂的诞生。
一、给学生一个“情感的课堂”
笔者利用幻灯、投影、录音、录像设备等教学手段和方法，引发兴趣，调动学生的积极性，激发学生学习语言的热情。为巩固人教版BookⅠLesson 55 Part One and Part Two，设计幻灯片：一件衬衣和男孩李雷；一件毛衣和凯特；一件长裤和格林先生；一双鞋子和一条狗；两件女式衬衣和双胞胎。利用它们及录音、投影等多媒体设备分别限时播放给学生看，在播放时让画面有规律地闪动，播放完后，屏幕打出：“Whose shirt is this？”接着让学生抢答。学生眼尖、耳明、嘴勤、手快，快速抢答，此时学生学习热情高涨。学生情绪的正面效应使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌着生命的活力。因此给学生一个“情感的课堂”，就是在新课标课堂中挖掘情感、展示情感，调节教师自我情绪，进而诱发学生兴趣，使学生在接受认知信息时，产生相应的情感体验，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
二、给学生一个“开放的课堂”
首先，营造自由、宽松与民主的课堂气氛，让学生“展示自己”。如讲人教版BookⅡ Lesson 72时，边画简笔画边说：“This is Mrs Brown，she is too fat”。这时有一个女孩的声音传来：“Our teacher is too fat，too”。学生都愣住了，霎时教室寂静无声，望着可怜巴巴低着头的大红脸学生刘霞，笔者突然意识到：“这难道不是一种可贵的课程资源吗？”于是，笔者俯下身轻轻地对她笑着说：“I think so，too”。接着笔者用乞求的语调一字一顿地说：“What…do…I…have to…do？ Could you tell me？”她爽快地答：“I think you have to do sports every day”。然后笔者转向其他学生：“what do I have to do if I want to be thinner？”他（她）们也纷纷替笔者出谋划策……被赋予最大限度自主权的学生，主动地参与到新课堂的语言实践中。变教与学的过程为师生共同学习和发现的过程，学生有了发现和感触就自然产生表达的需要，就在“节外生枝”中理解和学会了使用语言。因此，要允许学生说错话、说真话，鼓励学生展示自己。每当学生在课堂学习过程中出现错误，笔者用“Good，but…”等评价用语，每当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，笔者说：“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.Have a try，please。”只要学生能勇敢地站起来回答问题，笔者都予以表扬。即使回答错误，笔者也对他能大胆回答问题予以肯定与激励。奖给他（她）智慧星、认真星、进步星、表现星或合作星等。给学生民主，允许学生纠正笔者的错误，让他（她）们在探究中表现自己，体验成就感。曾经有练习题“The baby watched and listened，she didn’t cry any more”引起争议。笔者和大部分学生认为此题填so。理由是婴儿“听” “看”这两个动作导致她不哭，属因果关系。但肖美林提出质疑，婴儿可以边听、边看、边小声哭， 这是三个连贯性的动作，属并列关系，所以答案是and。
其二，组织学生在课堂中有效学习。课堂教学的本质是教师组织学生学习，设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心。如人教版Book Ⅱ Unit24，笔者调整授课顺序为Lesson93——Lesson95——Lesson96——Lesson94。这个单元的核心是过去进行时，Lesson93根据学生在上课之前画画这一特定场景引出现在进行时再延伸到过去进行时，Lesson95 PartI将过去进行时运用到学生实际生活中。PartⅡ用过去进行时看图说话，巩固过去进行时。Lesson96 PartⅡ特定情景下的过去进行时的运用。PartⅡ用过去时看表格写话，强化过去时。而Lesson96 PartⅤ和Lesson94均是围绕邻居之间发生故事。其情感目标是以正面与反面事实告诉学生学会与他人融洽共处。这样安排的好处之一在于整体突破新单元的核心——过去进行时后，并在过去进行时的运用中进行育人教育。之二是各个突破。在学生掌握过去进行时的基础上，再学习词汇较多的Lesson94，降低了学习难度，符合学生求知的需要。教师作为课堂的组织者、促进者与监控者，不仅需要设计符合学生需要的学习计划与学习进度，而且要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，引发和促进学生的知识建构活动。
在生活中学英语。“让英语走进生活，在生活中学习英语。” “在生活中识英语字母”教学实验就很好地证明了这一点。如AD钙奶、QQ糖、洋酒XO、CD唱片、MP3、F4乐队、IC卡、IP电话、超市、DE饰品店、LG清新空调、中央电视台CCTV等，使学生在街上、电视上、家庭等各个学生学习和生活的地方感受英语。生活的英语，就是从学生的生活体验出发来生成的英语课程；它有效地延伸了学校教育的效果。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
三、给学生一个“对话的课堂”
新课标确认英语课程是教师和学生共同探讨新知、平等、对话的过程。传统的英语课堂，学生只中可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。给学生一个“对话的课堂”，就是提倡课堂学习活动化、交际化。例如：告诉学生要处出郊游，让他们分组讨论，决定带10种必需品，各组拿出统一的意见。
第一步：要求每位学生写下自己想带的10种东西。
第二步：把学生配对，让每对学生讨论，列出统一意见后的10种必需品。
第三步：每对列出清单以后，让两对学生合并，讨论谈判，列出4名学生一致同意的新的清单。
第四步：两大组再进行合并，重新列出新的清单。然后，进行全班反馈，让每组通报自己的选择并解释理由。这种交际活动不仅吸引学生而且可以给学生充分的“用语言做事情”的机会，使学生在潜移默化的语言实践中体验语言学习的进步。配对活动和小组活动使所有学生都参与活动，学会合作。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的效和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。
综上所述，走进新课程，学习新理念，让我们的课堂变成“情感、开放、对话”的课堂。在新课堂里的教师与学生，不只是教与学，还在感觉课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
一、给学生一个“情感的课堂”
笔者利用幻灯、投影、录音、录像设备等教学手段和方法，引发兴趣，调动学生的积极性，激发学生学习语言的热情。为巩固人教版BookⅠLesson 55 Part One and Part Two，设计幻灯片：一件衬衣和男孩李雷；一件毛衣和凯特；一件长裤和格林先生；一双鞋子和一条狗；两件女式衬衣和双胞胎。利用它们及录音、投影等多媒体设备分别限时播放给学生看，在播放时让画面有规律地闪动，播放完后，屏幕打出：“Whose shirt is this？”接着让学生抢答。学生眼尖、耳明、嘴勤、手快，快速抢答，此时学生学习热情高涨。学生情绪的正面效应使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌着生命的活力。因此给学生一个“情感的课堂”，就是在新课标课堂中挖掘情感、展示情感，调节教师自我情绪，进而诱发学生兴趣，使学生在接受认知信息时，产生相应的情感体验，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
二、给学生一个“开放的课堂”
首先，营造自由、宽松与民主的课堂气氛，让学生“展示自己”。如讲人教版BookⅡ Lesson 72时，边画简笔画边说：“This is Mrs Brown，she is too fat”。这时有一个女孩的声音传来：“Our teacher is too fat，too”。学生都愣住了，霎时教室寂静无声，望着可怜巴巴低着头的大红脸学生刘霞，笔者突然意识到：“这难道不是一种可贵的课程资源吗？”于是，笔者俯下身轻轻地对她笑着说：“I think so，too”。接着笔者用乞求的语调一字一顿地说：“What…do…I…have to…do？ Could you tell me？”她爽快地答：“I think you have to do sports every day”。然后笔者转向其他学生：“what do I have to do if I want to be thinner？”他（她）们也纷纷替笔者出谋划策……被赋予最大限度自主权的学生，主动地参与到新课堂的语言实践中。变教与学的过程为师生共同学习和发现的过程，学生有了发现和感触就自然产生表达的需要，就在“节外生枝”中理解和学会了使用语言。因此，要允许学生说错话、说真话，鼓励学生展示自己。每当学生在课堂学习过程中出现错误，笔者用“Good，but…”等评价用语，每当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，笔者说：“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.Have a try，please。”只要学生能勇敢地站起来回答问题，笔者都予以表扬。即使回答错误，笔者也对他能大胆回答问题予以肯定与激励。奖给他（她）智慧星、认真星、进步星、表现星或合作星等。给学生民主，允许学生纠正笔者的错误，让他（她）们在探究中表现自己，体验成就感。曾经有练习题“The baby watched and listened，she didn’t cry any more”引起争议。笔者和大部分学生认为此题填so。理由是婴儿“听” “看”这两个动作导致她不哭，属因果关系。但肖美林提出质疑，婴儿可以边听、边看、边小声哭， 这是三个连贯性的动作，属并列关系，所以答案是and。
其二，组织学生在课堂中有效学习。课堂教学的本质是教师组织学生学习，设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心。如人教版Book Ⅱ Unit24，笔者调整授课顺序为Lesson93——Lesson95——Lesson96——Lesson94。这个单元的核心是过去进行时，Lesson93根据学生在上课之前画画这一特定场景引出现在进行时再延伸到过去进行时，Lesson95 PartI将过去进行时运用到学生实际生活中。PartⅡ用过去进行时看图说话，巩固过去进行时。Lesson96 PartⅡ特定情景下的过去进行时的运用。PartⅡ用过去时看表格写话，强化过去时。而Lesson96 PartⅤ和Lesson94均是围绕邻居之间发生故事。其情感目标是以正面与反面事实告诉学生学会与他人融洽共处。这样安排的好处之一在于整体突破新单元的核心——过去进行时后，并在过去进行时的运用中进行育人教育。之二是各个突破。在学生掌握过去进行时的基础上，再学习词汇较多的Lesson94，降低了学习难度，符合学生求知的需要。教师作为课堂的组织者、促进者与监控者，不仅需要设计符合学生需要的学习计划与学习进度，而且要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，引发和促进学生的知识建构活动。
在生活中学英语。“让英语走进生活，在生活中学习英语。” “在生活中识英语字母”教学实验就很好地证明了这一点。如AD钙奶、QQ糖、洋酒XO、CD唱片、MP3、F4乐队、IC卡、IP电话、超市、DE饰品店、LG清新空调、中央电视台CCTV等，使学生在街上、电视上、家庭等各个学生学习和生活的地方感受英语。生活的英语，就是从学生的生活体验出发来生成的英语课程；它有效地延伸了学校教育的效果。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
三、给学生一个“对话的课堂”
新课标确认英语课程是教师和学生共同探讨新知、平等、对话的过程。传统的英语课堂，学生只中可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。给学生一个“对话的课堂”，就是提倡课堂学习活动化、交际化。例如：告诉学生要处出郊游，让他们分组讨论，决定带10种必需品，各组拿出统一的意见。
第一步：要求每位学生写下自己想带的10种东西。
第二步：把学生配对，让每对学生讨论，列出统一意见后的10种必需品。
第三步：每对列出清单以后，让两对学生合并，讨论谈判，列出4名学生一致同意的新的清单。
第四步：两大组再进行合并，重新列出新的清单。然后，进行全班反馈，让每组通报自己的选择并解释理由。这种交际活动不仅吸引学生而且可以给学生充分的“用语言做事情”的机会，使学生在潜移默化的语言实践中体验语言学习的进步。配对活动和小组活动使所有学生都参与活动，学会合作。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的效和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。
综上所述，走进新课程，学习新理念，让我们的课堂变成“情感、开放、对话”的课堂。在新课堂里的教师与学生，不只是教与学，还在感觉课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。