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摘要：根据高职教育的人才培养目标和教学要求，加强对思想政治理论课教学特色的研究与探索，全面贯彻“以人为本”的理念，可切实增强高职院校思想政治理论课的教学实效性，充分发挥其在高职人才培养中的重要作用。
关键词：以人为本；高职院校；思想政治理论课；教学实效性
思想政治理论课(以下简称思政课)的教学实效性，是指思政课教师经过教学实践活动，对教学预期目标的实现程度和对受教育者相应需求及社会发展要求的满足程度。在当今社会，主要使学生达到三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握马克思主义基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化马克思主义思想与理论，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观；三是在掌握马克思主义理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。实效性是思政课教学的生命力之所在，离开了实效，思政课教学就失去了应有的生机和存在的价值。
近年来，各高职院校围绕如何提高思政课教学实效性进行了探索与实践，取得了一定的成效，但从整体上来说还不够深入、全面，还远远没有由经验层面上升到理论层面，思政课吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变。
一 当前高职院校思政课教学实效性不强的原因
1 高职教育理念方面
在巨大的就业压力下，高职教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作全都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，具有育人功能的思政课面临被削减、弱化，得不到应有的重视、关注和实际有力的支持。教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课、甚至采取公共课的教学方式，虽然一定程度上降低了办学成本，但从根本上违背了思政课因材施教、言传身教和双向交流的教育教学规律；教科研上，课程建设、课题、科研项目申报等方面，很难做到对思政课教师一视同仁。
2 高职教师队伍方面
近几年高职院校迅猛发展，学生人数急剧上升，专职教师数量相对不足，整体素质有待提高。思政课的知识涵盖面相当广泛。然而，与本科院校相比，高职院校教师学历职称和知识结构本来就相对薄弱，自身综合素质相对偏低，得到的外出学术交流、参观考察和学习进修等机会又相对较少，而且，许多院校为解决思政教师人手不足的问题，增加许多兼职教师，如由辅导员等相关学生管理或行政人员来承担思政课的教学工作，而不论其专业、学历、职称(教授专业课的青年教师，几乎都是硕士、博士)，有的教师自身对马克思主义“真信、真学、真教、真用”的问题还未解决，又如何能言传身教，增强教学实效性?
3 高职教学方式方面
由于高职教育发展时间较短，办学经验较少，对如何增强思政课教学实效性至今仍未寻求到一条完全适合的教学模式。有的仿照普通本科院校的教学模式，但教师的知识储备和科研实力略显不足，学生的学习基础和接受能力与本科学生也相差甚远；有的停留在中专的教育模式，教师“灌输式”、“填鸭式”、“单向式”现象普遍。许多教师授课中过于强化、突显自己的主导地位，学生处于完全被动与服从的地位，阻碍了学生的思维能力和创新能力的培养，致使相当数量的学生对思政课失去了兴趣和热情；部分教师知识体系陈旧，照本宣科、空洞说教，在理论联系实际中，有的是不负责任的借题发挥，有的是蜻蜓点水式的所谓联系实际，理论在一定程度上显得苍白乏力。在教学手段上，许多教师已积极探索多媒体教学，或制作课件代替传统板书，或大段播放影像资料，而缺乏理论引导，缺少师生和人机的互补和交流，这种形式上的“创新”，并没有从根本上提升学生的学习热情。
4 高职学生特点方面
与普通高校相比，高职院校的生源质量较差，学生良莠不齐，其知识基础、能力水平以及自身学习热情等方面都较本科院校的学生薄弱。一方面学生具有时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱，参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，承受能力弱的特点。另一方面，高职教育以就业为导向、以专业课为导向，一定程度上使学生急功近利，有过重的功利主义倾向，务实意识增强，这些都给共产主义理想信念教育、爱国主义教育，带来了不容忽视的挑战和困难。
5 高职教材内容方面
教材是教学活动的重要因素，是提高教学质量的基础和前提。目前高职院校使用的是全国高校统一使用的教材，其学科性、系统性、理论性较强，但缺乏高职教育的针对性和特色需要，与“高职教育以职业为本位，以能力为基础，以就业为目标培养高级应用型人才”的培养目标相差甚远，很难彰显高职特色；教材内容的时代感和针对性不够强，理论脱离实际或落后于现实的倾向比较普遍，尽管思政课教学内容在不断充实、丰富，但在迅速变化的形势面前，仍显得相对滞后，教学内容和学生的需要和期望之间存在较大差距，与学生的思想实际结合不紧；教材内容共性多、个性少，说理多、实证少，重复多、交叉多，这些内容无论怎样调整课程设置，都难以避免重复雷同之感。
二 “以人为本”是增强高职院校思政课教学实效性的核心价值理念
1 人是教育的主体
马克思认为，人与世界的关系是以人的存在为前提的，人是认识和改造世界的“主体”，而整个世界是人认识和改造的对象，即“客体”。主客体关系是一种为“我”而存在的关系：“凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是为我而存在的。”这就意味着“主体”对“客体”具有逻辑的先在性。思政课的本质是提升“我”的精神境界，并趋于科学和完善，而“我”必须通过自我教育和内化才能实现思想的超越和升华，因此思政课必须承认受教育者的主体性，把学生的发展置于教育中核心的、本体性的地位。在教学中，教师是主导，受教育者即学生也是教育的主体，其思想政治观点和道德品质在外在的价值即教师的激发和引导下，借助个体主体作用的发挥，努力探索、不断构建，从而得以自主自觉的确立。
2 人是教育的目的
教育的目的是为了人的发展，这既是教育的出发点，又是教育的过程，更是教育的终极目的。思想政治教育是通过学生素质的全面发展来促进社会的发展，而社会发展最终目的是为了人的发展。由此可见，思想政治教育应树立以人为本的教育理念，以大学生的全面发展和素质提高作为思政课教学的最终目的，不但要按照社会的要求将社会所需要的政治思想、道德规范、价值观念教授给学生，而且还要关注学生的自我发展和自我完善，促进学生形成科学的世界观和方法论，这是思政课教学的根本价值所在。在教学过程中，教师必须遵循教学规律，联系学生的知识水平和能力，摸准学生的思想脉搏，从学生实际出发，采用 各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识、发展能力、提高思想政治道德素质，从而提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
三 全面贯彻“以人为本”的理念，切实增强高职院校思政课的教学实效性
1 教学理念
思政课教学改革和发展首当其冲的应是思政课教学理念的变革，确立“以人为本”的教学理念。
确立“以人为本”的核心价值理念，其关键是要真正把学生作为教育主体，全面掌握学生的思想状况，更加注重学生发挥自主学习的精神，通过主观思考和客观分析，把外在的思想政治要求真正内化为自身的思想道德素质，逐渐提高自身的思想道德境界。“以人为本”，更多的是体现个体的地位和价值，要求个人得到尊重，个人的需求得到满足，个人的价值得以实现。特别是在当前大学生个性化趋势越来越明显的情况下，“以人为本”更能引起教育者对大学生个体的重视和关注，促使思想政治工作者加强对学生个体的研究和了解，从而提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
2 教学内容
坚持“以人为本”的教学理念，要求教学着力点在把握马克思主义理论的基础上，寻找理论与实际的最佳切入点，合理安排教学内容模块。针对我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和现实问题，把握高职学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注学生普遍关注的热点、难点问题，尤其要结合高职教育人才培养目标，针对专业特点和职业就业发展需要，与专业教育有机结合和贯通，突出其就业导向性，从而用不断丰富和发展的马克思主义中国化的最新成果，阐释、解决现实问题，赋予人文关怀和价值定位，彰显思政课的生机与活力。
3 教学方法
运用启发式教学方法，如案例教学法、问题探究法、专题讨论法、情境模拟法等，给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，开发学生的思维视野，引导学生积极思考，独立感悟，鼓励学生勇于挑战书本、挑战教师、挑战权威，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，从而在师生互动、民主平等、真诚沟通的课堂学习探究氛围中获得良好的教育效果。
在各种教学方法中，我们尤其要注重问题探究法。首先，要精心进行问题设计，把教材内容融会贯通到问题的设计中，使问题富有一定的理论深度、理论含量和学生的关注程度，能引起学生思考，并进行深入探究；其次，要以问题意识为导向，鼓励学生广开思路、创新思维，让学生在个体和群体的思考合作与讨论中，比较、反观自己的认知，并能畅所欲言、各抒己见，既培养学生的独立思考能力和语言表达能力，也提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而增强思政课的教学实效性。
4 教学手段
在教学过程中，教师可结合教学内容，利用现代教育技术精心制作课件，将有价值的案例等教学资料以视频、图像、动画、声音等形式，形象、生动、直观地呈现出来，使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象的理论具体化、形象化、生动化，在艺术氛围下创造出感人的教育情景，引起学生共鸣，从而更好地帮助学生对教学内容的理解和掌握。
网络是现代信息革命的产物，有快速便捷、容量大、交互性强的特点，且不受时空的限制，是辅助思政课课堂教学和课后辅导教学服务的一种有效的新形式。在网络教学的情况下，通过灵活自如地链接各网站，把各种相关知识随时融入课堂教学之中，形成开放、立体的教育空间，增大教学信息量，开阔学生知识视野，优化学生知识结构，以弥补高职学生文化基础薄弱的缺憾；依托校园网平台开办“网上教学”栏目，把教学大纲、教案、参考文献等有关教学资料挂到网上，通过网络布置提交作业、开设在线答疑等，实现网上适时交互式教学。教师还可通过教学博客、E－mail、QQ群等网络手段，进行师生间广泛的思想情感交流。
5 实践教学
围绕高职学生的认知特点，结合理论教学内容，有针对性地开展实践教学活动，培养学生实践创新的意识和能力。这不仅是课程的需求，也是学生发展创新的需求。实践教学活动可充分利用地方思想政治教育资源优势，采用多种实践形式，包括参观、考察，调研等认知性实践活动，也包括生产劳动、志愿者服务、“三下乡”、“四进社区”等生产性、服务性和创造性实践活动，引导学生接触社会、观察社会，客观地了解社会的复杂性与真实性，在对比批判中作出选择，积极主动地从方法论的角度提高自己的认识能力；使学生全面准确地把握马克思主义的理论实质，提高学生对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感，培养学生自觉运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。
6 学生成绩考核评价体系改革
建立理论道德认知与实际表现相结合，知行统一、科学有效的学生成绩考核和评价体系。可包括课堂表现、课后作业、日常操行与社会实践表现等，由理论和实践两部分考核成绩按一定比例综合评定，理论考核重点考核学生对马克思主义基本原理、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，以及运用正确理论和方法判断、分析和解决问题的能力，实践考核应重在考查学生参加社会实践和道德实践活动的表现，包括学生课堂纪律表现和日常行为操守等，科学、全面地反映学生的认知情况。
关键词：以人为本；高职院校；思想政治理论课；教学实效性
思想政治理论课(以下简称思政课)的教学实效性，是指思政课教师经过教学实践活动，对教学预期目标的实现程度和对受教育者相应需求及社会发展要求的满足程度。在当今社会，主要使学生达到三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握马克思主义基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化马克思主义思想与理论，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观；三是在掌握马克思主义理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。实效性是思政课教学的生命力之所在，离开了实效，思政课教学就失去了应有的生机和存在的价值。
近年来，各高职院校围绕如何提高思政课教学实效性进行了探索与实践，取得了一定的成效，但从整体上来说还不够深入、全面，还远远没有由经验层面上升到理论层面，思政课吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变。
一 当前高职院校思政课教学实效性不强的原因
1 高职教育理念方面
在巨大的就业压力下，高职教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作全都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，具有育人功能的思政课面临被削减、弱化，得不到应有的重视、关注和实际有力的支持。教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课、甚至采取公共课的教学方式，虽然一定程度上降低了办学成本，但从根本上违背了思政课因材施教、言传身教和双向交流的教育教学规律；教科研上，课程建设、课题、科研项目申报等方面，很难做到对思政课教师一视同仁。
2 高职教师队伍方面
近几年高职院校迅猛发展，学生人数急剧上升，专职教师数量相对不足，整体素质有待提高。思政课的知识涵盖面相当广泛。然而，与本科院校相比，高职院校教师学历职称和知识结构本来就相对薄弱，自身综合素质相对偏低，得到的外出学术交流、参观考察和学习进修等机会又相对较少，而且，许多院校为解决思政教师人手不足的问题，增加许多兼职教师，如由辅导员等相关学生管理或行政人员来承担思政课的教学工作，而不论其专业、学历、职称(教授专业课的青年教师，几乎都是硕士、博士)，有的教师自身对马克思主义“真信、真学、真教、真用”的问题还未解决，又如何能言传身教，增强教学实效性?
3 高职教学方式方面
由于高职教育发展时间较短，办学经验较少，对如何增强思政课教学实效性至今仍未寻求到一条完全适合的教学模式。有的仿照普通本科院校的教学模式，但教师的知识储备和科研实力略显不足，学生的学习基础和接受能力与本科学生也相差甚远；有的停留在中专的教育模式，教师“灌输式”、“填鸭式”、“单向式”现象普遍。许多教师授课中过于强化、突显自己的主导地位，学生处于完全被动与服从的地位，阻碍了学生的思维能力和创新能力的培养，致使相当数量的学生对思政课失去了兴趣和热情；部分教师知识体系陈旧，照本宣科、空洞说教，在理论联系实际中，有的是不负责任的借题发挥，有的是蜻蜓点水式的所谓联系实际，理论在一定程度上显得苍白乏力。在教学手段上，许多教师已积极探索多媒体教学，或制作课件代替传统板书，或大段播放影像资料，而缺乏理论引导，缺少师生和人机的互补和交流，这种形式上的“创新”，并没有从根本上提升学生的学习热情。
4 高职学生特点方面
与普通高校相比，高职院校的生源质量较差，学生良莠不齐，其知识基础、能力水平以及自身学习热情等方面都较本科院校的学生薄弱。一方面学生具有时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱，参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，承受能力弱的特点。另一方面，高职教育以就业为导向、以专业课为导向，一定程度上使学生急功近利，有过重的功利主义倾向，务实意识增强，这些都给共产主义理想信念教育、爱国主义教育，带来了不容忽视的挑战和困难。
5 高职教材内容方面
教材是教学活动的重要因素，是提高教学质量的基础和前提。目前高职院校使用的是全国高校统一使用的教材，其学科性、系统性、理论性较强，但缺乏高职教育的针对性和特色需要，与“高职教育以职业为本位，以能力为基础，以就业为目标培养高级应用型人才”的培养目标相差甚远，很难彰显高职特色；教材内容的时代感和针对性不够强，理论脱离实际或落后于现实的倾向比较普遍，尽管思政课教学内容在不断充实、丰富，但在迅速变化的形势面前，仍显得相对滞后，教学内容和学生的需要和期望之间存在较大差距，与学生的思想实际结合不紧；教材内容共性多、个性少，说理多、实证少，重复多、交叉多，这些内容无论怎样调整课程设置，都难以避免重复雷同之感。
二 “以人为本”是增强高职院校思政课教学实效性的核心价值理念
1 人是教育的主体
马克思认为，人与世界的关系是以人的存在为前提的，人是认识和改造世界的“主体”，而整个世界是人认识和改造的对象，即“客体”。主客体关系是一种为“我”而存在的关系：“凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是为我而存在的。”这就意味着“主体”对“客体”具有逻辑的先在性。思政课的本质是提升“我”的精神境界，并趋于科学和完善，而“我”必须通过自我教育和内化才能实现思想的超越和升华，因此思政课必须承认受教育者的主体性，把学生的发展置于教育中核心的、本体性的地位。在教学中，教师是主导，受教育者即学生也是教育的主体，其思想政治观点和道德品质在外在的价值即教师的激发和引导下，借助个体主体作用的发挥，努力探索、不断构建，从而得以自主自觉的确立。
2 人是教育的目的
教育的目的是为了人的发展，这既是教育的出发点，又是教育的过程，更是教育的终极目的。思想政治教育是通过学生素质的全面发展来促进社会的发展，而社会发展最终目的是为了人的发展。由此可见，思想政治教育应树立以人为本的教育理念，以大学生的全面发展和素质提高作为思政课教学的最终目的，不但要按照社会的要求将社会所需要的政治思想、道德规范、价值观念教授给学生，而且还要关注学生的自我发展和自我完善，促进学生形成科学的世界观和方法论，这是思政课教学的根本价值所在。在教学过程中，教师必须遵循教学规律，联系学生的知识水平和能力，摸准学生的思想脉搏，从学生实际出发，采用 各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识、发展能力、提高思想政治道德素质，从而提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
三 全面贯彻“以人为本”的理念，切实增强高职院校思政课的教学实效性
1 教学理念
思政课教学改革和发展首当其冲的应是思政课教学理念的变革，确立“以人为本”的教学理念。
确立“以人为本”的核心价值理念，其关键是要真正把学生作为教育主体，全面掌握学生的思想状况，更加注重学生发挥自主学习的精神，通过主观思考和客观分析，把外在的思想政治要求真正内化为自身的思想道德素质，逐渐提高自身的思想道德境界。“以人为本”，更多的是体现个体的地位和价值，要求个人得到尊重，个人的需求得到满足，个人的价值得以实现。特别是在当前大学生个性化趋势越来越明显的情况下，“以人为本”更能引起教育者对大学生个体的重视和关注，促使思想政治工作者加强对学生个体的研究和了解，从而提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
2 教学内容
坚持“以人为本”的教学理念，要求教学着力点在把握马克思主义理论的基础上，寻找理论与实际的最佳切入点，合理安排教学内容模块。针对我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和现实问题，把握高职学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注学生普遍关注的热点、难点问题，尤其要结合高职教育人才培养目标，针对专业特点和职业就业发展需要，与专业教育有机结合和贯通，突出其就业导向性，从而用不断丰富和发展的马克思主义中国化的最新成果，阐释、解决现实问题，赋予人文关怀和价值定位，彰显思政课的生机与活力。
3 教学方法
运用启发式教学方法，如案例教学法、问题探究法、专题讨论法、情境模拟法等，给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，开发学生的思维视野，引导学生积极思考，独立感悟，鼓励学生勇于挑战书本、挑战教师、挑战权威，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，从而在师生互动、民主平等、真诚沟通的课堂学习探究氛围中获得良好的教育效果。
在各种教学方法中，我们尤其要注重问题探究法。首先，要精心进行问题设计，把教材内容融会贯通到问题的设计中，使问题富有一定的理论深度、理论含量和学生的关注程度，能引起学生思考，并进行深入探究；其次，要以问题意识为导向，鼓励学生广开思路、创新思维，让学生在个体和群体的思考合作与讨论中，比较、反观自己的认知，并能畅所欲言、各抒己见，既培养学生的独立思考能力和语言表达能力，也提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而增强思政课的教学实效性。
4 教学手段
在教学过程中，教师可结合教学内容，利用现代教育技术精心制作课件，将有价值的案例等教学资料以视频、图像、动画、声音等形式，形象、生动、直观地呈现出来，使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象的理论具体化、形象化、生动化，在艺术氛围下创造出感人的教育情景，引起学生共鸣，从而更好地帮助学生对教学内容的理解和掌握。
网络是现代信息革命的产物，有快速便捷、容量大、交互性强的特点，且不受时空的限制，是辅助思政课课堂教学和课后辅导教学服务的一种有效的新形式。在网络教学的情况下，通过灵活自如地链接各网站，把各种相关知识随时融入课堂教学之中，形成开放、立体的教育空间，增大教学信息量，开阔学生知识视野，优化学生知识结构，以弥补高职学生文化基础薄弱的缺憾；依托校园网平台开办“网上教学”栏目，把教学大纲、教案、参考文献等有关教学资料挂到网上，通过网络布置提交作业、开设在线答疑等，实现网上适时交互式教学。教师还可通过教学博客、E－mail、QQ群等网络手段，进行师生间广泛的思想情感交流。
5 实践教学
围绕高职学生的认知特点，结合理论教学内容，有针对性地开展实践教学活动，培养学生实践创新的意识和能力。这不仅是课程的需求，也是学生发展创新的需求。实践教学活动可充分利用地方思想政治教育资源优势，采用多种实践形式，包括参观、考察，调研等认知性实践活动，也包括生产劳动、志愿者服务、“三下乡”、“四进社区”等生产性、服务性和创造性实践活动，引导学生接触社会、观察社会，客观地了解社会的复杂性与真实性，在对比批判中作出选择，积极主动地从方法论的角度提高自己的认识能力；使学生全面准确地把握马克思主义的理论实质，提高学生对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感，培养学生自觉运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。
6 学生成绩考核评价体系改革
建立理论道德认知与实际表现相结合，知行统一、科学有效的学生成绩考核和评价体系。可包括课堂表现、课后作业、日常操行与社会实践表现等，由理论和实践两部分考核成绩按一定比例综合评定，理论考核重点考核学生对马克思主义基本原理、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，以及运用正确理论和方法判断、分析和解决问题的能力，实践考核应重在考查学生参加社会实践和道德实践活动的表现，包括学生课堂纪律表现和日常行为操守等，科学、全面地反映学生的认知情况。