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发展少数民族地区汉语文教学的关键
西藏日喀则地区一高尼玛卓嘎
【摘要】少数民族地区学生都觉得汉语文这一科不好学，这并不是少数民族地区学生根本就学不好汉语文，而是我们从事于少数民族地区的教育工作者的教学方式不当，应深入了解学生们学习汉语文的实际困难情况，精心设计出有利于他们学好汉语文的教学方法，培养少数民族学生理解文章和写好文章的能力。让学生知晓学习汉语文的最终目标，使学生达到能透彻地理解别人写的文章及能自己写好文章。
【关键词】少数民族地区 汉语文 教育教学
一、语言教学的要素
1．语言教育教学目的
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学教学对不同的教学对象有不同的教学理论知识及有关语言的研究方法，不同的教学目的。例如针对中学生就要提高其语言文字应用能力、文化素养和逻辑思维能力；针对大学生和研究生除了提高其语言文字的应用能力以外，主要是培养其从事语言研究与语言教学的能力。
语言教学虽然有其教育目的、学术目的、等不同的目的性，但从根本上讲都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交流。
教语言不但让学生掌握这个语言工具，还要培养其语言交际的能力，因此这也证明了语言课也是一门技能课及工具课。教师在语言教学中不但要教学生语言知识和语言规律，还需要让学生掌握语言、运用语言进行交流为教学者的根本目的。如果教师在语言课上过多地讲解语言知识、语法知识，而忽视语言技能的训练，这不但混淆语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。
2.教学内容
语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等。理论知识和方法组成了语言学教学内容的整体性和系统性，而这种整体性和系统性也体现了语言科学性。
语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容包括语音、词汇、语法、句式、语段、语篇、各种词语、句式的语义和具体的用法，听、说、读、写的技能，理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。总之，语言教学的内容包括语言能力和语言交际能力。
语言教学的内容一般以言语材料的形式加以体现。语言材料的选择、编排和展示要考虑到教和学两方面的因素，一是语言教学的系统性和规律性；一是学习者的目的要求、语言水平和学习规律。
二．语言能力和语言交际能力
语言能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则也可以统称为语言知识。一个人掌握语言知识的能力是一种内在的能力。
语言交际能力指的是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。语言交际能力可以解释为一种外在的能力，也可以解释成是语言能力的外化。
区分语言能力和语言交际能力，是为了说明这是两种不同性质的能力。语言能力属于语言范畴，语言交际能力属于言语范畴，它们的构成因素和形成过程是不完全相同的。
1．语言能力的构成因素
因为语言能力包括掌握语言要素和语用规则的能力，所以语言能力的构成因素就包括语言要素和语用规则。
语言要素包括语音、词汇、语法和(书面语言的)文字。
语用规则是指语言使用的规则。语言使用离不开一定的交际场合，交际对象和交际目的。我们把这些统称为语境，语境不同，对谈话内容和言语的语音形式、词、句式以及应对方式等的选择也往往不同。语用规则就是根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
2，语言交际能力的构成因素
语言交际能力既包括口头交际能力，也包括书面交际能力，进行口头交际和书面交际都是言语行为，都需要具备一定的言语技能和言语交际技能．也就是说，语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能必须以言语要素为基础，但是言语要素不等于言语技能。言语要素可以传授，而言语技能是不能传授的，一个人要获得言语技能，除了要学习言语要素以外，还必须同时进行操练。例如，教师教授学生“我们都学习汉语”这句话，可以告诉学生这句话中的每一个词的读音和意思，告诉学生这几个词的排列顺序和全句的意思，告诉学生这句话的重音和语调，这就是言语要素的传授。通过这样的传授，学生可能理解并记住了有关的言语要素，但是这并不等于就掌握了这句话。要掌握这句话，也就是要具备这句话的言语技能，还必须进行操练。由此可见，从言语要素到言语技能有一个转化的过程。
二、汉语的教法方法
许多从事少数民族地区的教学的老师，在其教学工作中，有的照着教学论文书中的教法，或者照着教案书中的教法教学，使得教学课堂死板无味，每当对学生教授完成新课程后，教师不但觉得教学工作劳累，学生也觉得接受新知识困难。针对这个问题，本的教学工作者根据本地区的教学的实际情况，依据渗透教育精神为主线，以学生为主体，围绕学生的实际情况，研究一套切实有效的新教学方法。根据这新教法，从而达到教学目标。
1.了解学生学习的思维过程
要做好少数民族地区的汉语文教学工作，就需要了解学生的思维过程，少数民族地区学生理解文章都比汉族学生多一个思维过程，这个过程可称为“心里翻译的思维过程”。对每一句汉语的理解，都需要从心里翻译成自己的语言，写每一句话都要用自己的语言考虑好了，然后才能从心里翻译成汉语写下来。而这个翻译的思维过程也是学生学习的最大难关，更是许多语文教师从未想到的。所以，少数民族地区的翻译语言思维过程，也是少数民族地区教学工作者研讨教法的一大难关。
2.教师要学会本地区语言
解决以上的教学难关，教师必须实施“双语”教学。要让学生学懂汉语，首先教师要懂得本地区的少数民族语言，才能进行汉语文教学。需要教师达到能用本地的少数民族语言表达每一句的意思，如果教学过程中遇到，需要用汉语表达学生难以理解时就用少数民族语言解释。例如汉族教师偶尔用少数民族语言讲一句学生难以理解的话或某一个重要的教学内容，会使学生感到新鲜，从而使学生对这部分的内容产生了深刻的印象，取得较好的教学效果。如果不懂得少数民族语言的教师教低年级语文，那他的教学内容就无法传授，使之完全不懂其意，无法使某一个具体形象，生动灵活的传授学生心中。因此就需要少数民族地区的教学工作者懂得两种以上的语言。
3.部分教材内容自编
少数民族地区的教材应分为两部分内容。一部分由全国统编，这部分作为学生了解全国各地或中外的内容；还有一部分内容由本地区自编，内容为本地区的物产、风俗习惯、地理、历史等。把低年级语文的“识字学词”部分的内容编成这些内容。可以使低年级学生更加容易的识字，从而达到良好的教学效果。
整个国民的语言素养、语言文字能力还不尽人意，而国民的语言素养、语言文字能力对国家和民族的发展是十分重要的。少数民族地区语言教育中，特别是在国内多种门类的语言教学活动中，“语言教育”的提法有着重要的现实意义和学术价值。用“语言教育”来统称国内各门类的语言教育和教学，包括母语教学、外语教学、双语教学和对外汉语教学等。因此语言工作者呼吁，要加强国民的语言教育，使语言教育成为国民教育的基础和重要组成部分。
西藏日喀则地区一高尼玛卓嘎
【摘要】少数民族地区学生都觉得汉语文这一科不好学，这并不是少数民族地区学生根本就学不好汉语文，而是我们从事于少数民族地区的教育工作者的教学方式不当，应深入了解学生们学习汉语文的实际困难情况，精心设计出有利于他们学好汉语文的教学方法，培养少数民族学生理解文章和写好文章的能力。让学生知晓学习汉语文的最终目标，使学生达到能透彻地理解别人写的文章及能自己写好文章。
【关键词】少数民族地区 汉语文 教育教学
一、语言教学的要素
1．语言教育教学目的
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学教学对不同的教学对象有不同的教学理论知识及有关语言的研究方法，不同的教学目的。例如针对中学生就要提高其语言文字应用能力、文化素养和逻辑思维能力；针对大学生和研究生除了提高其语言文字的应用能力以外，主要是培养其从事语言研究与语言教学的能力。
语言教学虽然有其教育目的、学术目的、等不同的目的性，但从根本上讲都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交流。
教语言不但让学生掌握这个语言工具，还要培养其语言交际的能力，因此这也证明了语言课也是一门技能课及工具课。教师在语言教学中不但要教学生语言知识和语言规律，还需要让学生掌握语言、运用语言进行交流为教学者的根本目的。如果教师在语言课上过多地讲解语言知识、语法知识，而忽视语言技能的训练，这不但混淆语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。
2.教学内容
语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等。理论知识和方法组成了语言学教学内容的整体性和系统性，而这种整体性和系统性也体现了语言科学性。
语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容包括语音、词汇、语法、句式、语段、语篇、各种词语、句式的语义和具体的用法，听、说、读、写的技能，理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。总之，语言教学的内容包括语言能力和语言交际能力。
语言教学的内容一般以言语材料的形式加以体现。语言材料的选择、编排和展示要考虑到教和学两方面的因素，一是语言教学的系统性和规律性；一是学习者的目的要求、语言水平和学习规律。
二．语言能力和语言交际能力
语言能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则也可以统称为语言知识。一个人掌握语言知识的能力是一种内在的能力。
语言交际能力指的是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。语言交际能力可以解释为一种外在的能力，也可以解释成是语言能力的外化。
区分语言能力和语言交际能力，是为了说明这是两种不同性质的能力。语言能力属于语言范畴，语言交际能力属于言语范畴，它们的构成因素和形成过程是不完全相同的。
1．语言能力的构成因素
因为语言能力包括掌握语言要素和语用规则的能力，所以语言能力的构成因素就包括语言要素和语用规则。
语言要素包括语音、词汇、语法和(书面语言的)文字。
语用规则是指语言使用的规则。语言使用离不开一定的交际场合，交际对象和交际目的。我们把这些统称为语境，语境不同，对谈话内容和言语的语音形式、词、句式以及应对方式等的选择也往往不同。语用规则就是根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
2，语言交际能力的构成因素
语言交际能力既包括口头交际能力，也包括书面交际能力，进行口头交际和书面交际都是言语行为，都需要具备一定的言语技能和言语交际技能．也就是说，语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能必须以言语要素为基础，但是言语要素不等于言语技能。言语要素可以传授，而言语技能是不能传授的，一个人要获得言语技能，除了要学习言语要素以外，还必须同时进行操练。例如，教师教授学生“我们都学习汉语”这句话，可以告诉学生这句话中的每一个词的读音和意思，告诉学生这几个词的排列顺序和全句的意思，告诉学生这句话的重音和语调，这就是言语要素的传授。通过这样的传授，学生可能理解并记住了有关的言语要素，但是这并不等于就掌握了这句话。要掌握这句话，也就是要具备这句话的言语技能，还必须进行操练。由此可见，从言语要素到言语技能有一个转化的过程。
二、汉语的教法方法
许多从事少数民族地区的教学的老师，在其教学工作中，有的照着教学论文书中的教法，或者照着教案书中的教法教学，使得教学课堂死板无味，每当对学生教授完成新课程后，教师不但觉得教学工作劳累，学生也觉得接受新知识困难。针对这个问题，本的教学工作者根据本地区的教学的实际情况，依据渗透教育精神为主线，以学生为主体，围绕学生的实际情况，研究一套切实有效的新教学方法。根据这新教法，从而达到教学目标。
1.了解学生学习的思维过程
要做好少数民族地区的汉语文教学工作，就需要了解学生的思维过程，少数民族地区学生理解文章都比汉族学生多一个思维过程，这个过程可称为“心里翻译的思维过程”。对每一句汉语的理解，都需要从心里翻译成自己的语言，写每一句话都要用自己的语言考虑好了，然后才能从心里翻译成汉语写下来。而这个翻译的思维过程也是学生学习的最大难关，更是许多语文教师从未想到的。所以，少数民族地区的翻译语言思维过程，也是少数民族地区教学工作者研讨教法的一大难关。
2.教师要学会本地区语言
解决以上的教学难关，教师必须实施“双语”教学。要让学生学懂汉语，首先教师要懂得本地区的少数民族语言，才能进行汉语文教学。需要教师达到能用本地的少数民族语言表达每一句的意思，如果教学过程中遇到，需要用汉语表达学生难以理解时就用少数民族语言解释。例如汉族教师偶尔用少数民族语言讲一句学生难以理解的话或某一个重要的教学内容，会使学生感到新鲜，从而使学生对这部分的内容产生了深刻的印象，取得较好的教学效果。如果不懂得少数民族语言的教师教低年级语文，那他的教学内容就无法传授，使之完全不懂其意，无法使某一个具体形象，生动灵活的传授学生心中。因此就需要少数民族地区的教学工作者懂得两种以上的语言。
3.部分教材内容自编
少数民族地区的教材应分为两部分内容。一部分由全国统编，这部分作为学生了解全国各地或中外的内容；还有一部分内容由本地区自编，内容为本地区的物产、风俗习惯、地理、历史等。把低年级语文的“识字学词”部分的内容编成这些内容。可以使低年级学生更加容易的识字，从而达到良好的教学效果。
整个国民的语言素养、语言文字能力还不尽人意，而国民的语言素养、语言文字能力对国家和民族的发展是十分重要的。少数民族地区语言教育中，特别是在国内多种门类的语言教学活动中，“语言教育”的提法有着重要的现实意义和学术价值。用“语言教育”来统称国内各门类的语言教育和教学，包括母语教学、外语教学、双语教学和对外汉语教学等。因此语言工作者呼吁，要加强国民的语言教育，使语言教育成为国民教育的基础和重要组成部分。