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摘 要：语文学科在培养学生情感因素、审美能力和道德人格上具有特殊的功能。所以语文教学要发挥在学生素质教育上的优势，在教学中打破常规教学模式，营造创新氛围，激发学生的积极性与主动性，充分释放学生思维的火花，从而提高他们的创新能力。
关键词：素质教育；质疑；自主；探究；创新能力
大多数人认为学生的能力与智商有着密切的联系，其实不然，创新能力的高低与智商并没有必然的联系。语文教学中教师只要注重对学生创新能力的培养，就会激发出学生的潜能，从而具备一定创新能力。以下几点是笔者多年教学中的一些经验和看法。
一、注重与学生交流，营造创新氛围
对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交流还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
中学生是一个敏感而脆弱的群体，中学时代也是逆反心理形成的阶段。这就要求在教学过程中教师要放下架子，注重对学生心理素质的培养，成为学生最信赖的心理支持者。学生的内心世界是丰富多样的。因此，教师不但要留给学生足够的情感和思维发展空间，尊重他们在对待同一个问题上的差异性，更要尊重学生在学习过程中的独特感受。如对待艰苦朴素作风的问题上，有的学生认为“如今生活富裕，艰苦朴素作风已经过时了”，有的则认为“艰苦朴素就是守着金饭碗过苦日子，是一件愚蠢的事”……这时教师就应该肯定答案的多样性，对于极端的看法要给予指导，切不可武断否决，否则就会对学生的情感造成伤害，使学生离教师越来越远。
尊重、热爱学生就是尊其思想，重其感情，使学生个性得以全面、和谐发展，形成良好的师生关系，为培养学生创新能力营造良好的氛围。
二、重视与学生合作，培养创新精神
首先，教师要给自己一个定位，是把自己放在“权威”的地位上，还是放在合作伙伴的位置上。在教学过程中，学生需要的是良师益友，而非一个权威的棒喝者。语文教学贵在指导，教师应以一个参与伙伴的身份在教学中指导学生找到自己的学习目标和学习方法，让学生自主学习。要提高学生自主学习的能力，并非就是教师提几个问题，学生自主讨论、研究，而教师如同局外人一样地走走看看。教师必须是一个积极的参与者，多听多看，投入到学生的争执、讨论中来，积极指导，步步协调。学生能理解的，让其充分发挥；搞不懂的，教师从中点拨。这样提高了学生的探索热情，使学生的思维更加活跃，目的更加明确，形成了良好的学习氛围。久而久之，学生自主学习、分析创新的能力就会逐渐提高。
其次，在教学中，教师教的过程既是一个以自己渊博的知识和人格魅力感染、启迪学生的过程，也是一个教师再学习、再提高、再进修的过程。这就要求教师必须适应需要，完善自己的综合素质，不断提高自身的教学创新能力，才能够以身作则，为学生树立一个好的榜样。
三、启发想象，开拓创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。如对有些充满诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画或选古诗中一些可表演性强的故事内容让学生表演。
如在教学《天净沙·秋思》时，可以让学生根据自己的想象对“小桥流水人家”等场景进行作画。他们往往会就如何在画中表现一句的诗意展开讨论，各执一词，争执不已。再如：教学苏轼的《水调歌头》时，则可以就诗人询问苍天的场面，让学生运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。
四、正确评估，激励创新意识
语文教学中做到的不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性和积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。
总之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。而语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在语文教学过程中，教师要对学生进行适当的引导、启发、讲解、点拨，使其充分释放思维的火花，进而不断提高创新能力。
关键词：素质教育；质疑；自主；探究；创新能力
大多数人认为学生的能力与智商有着密切的联系，其实不然，创新能力的高低与智商并没有必然的联系。语文教学中教师只要注重对学生创新能力的培养，就会激发出学生的潜能，从而具备一定创新能力。以下几点是笔者多年教学中的一些经验和看法。
一、注重与学生交流，营造创新氛围
对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交流还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
中学生是一个敏感而脆弱的群体，中学时代也是逆反心理形成的阶段。这就要求在教学过程中教师要放下架子，注重对学生心理素质的培养，成为学生最信赖的心理支持者。学生的内心世界是丰富多样的。因此，教师不但要留给学生足够的情感和思维发展空间，尊重他们在对待同一个问题上的差异性，更要尊重学生在学习过程中的独特感受。如对待艰苦朴素作风的问题上，有的学生认为“如今生活富裕，艰苦朴素作风已经过时了”，有的则认为“艰苦朴素就是守着金饭碗过苦日子，是一件愚蠢的事”……这时教师就应该肯定答案的多样性，对于极端的看法要给予指导，切不可武断否决，否则就会对学生的情感造成伤害，使学生离教师越来越远。
尊重、热爱学生就是尊其思想，重其感情，使学生个性得以全面、和谐发展，形成良好的师生关系，为培养学生创新能力营造良好的氛围。
二、重视与学生合作，培养创新精神
首先，教师要给自己一个定位，是把自己放在“权威”的地位上，还是放在合作伙伴的位置上。在教学过程中，学生需要的是良师益友，而非一个权威的棒喝者。语文教学贵在指导，教师应以一个参与伙伴的身份在教学中指导学生找到自己的学习目标和学习方法，让学生自主学习。要提高学生自主学习的能力，并非就是教师提几个问题，学生自主讨论、研究，而教师如同局外人一样地走走看看。教师必须是一个积极的参与者，多听多看，投入到学生的争执、讨论中来，积极指导，步步协调。学生能理解的，让其充分发挥；搞不懂的，教师从中点拨。这样提高了学生的探索热情，使学生的思维更加活跃，目的更加明确，形成了良好的学习氛围。久而久之，学生自主学习、分析创新的能力就会逐渐提高。
其次，在教学中，教师教的过程既是一个以自己渊博的知识和人格魅力感染、启迪学生的过程，也是一个教师再学习、再提高、再进修的过程。这就要求教师必须适应需要，完善自己的综合素质，不断提高自身的教学创新能力，才能够以身作则，为学生树立一个好的榜样。
三、启发想象，开拓创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。如对有些充满诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画或选古诗中一些可表演性强的故事内容让学生表演。
如在教学《天净沙·秋思》时，可以让学生根据自己的想象对“小桥流水人家”等场景进行作画。他们往往会就如何在画中表现一句的诗意展开讨论，各执一词，争执不已。再如：教学苏轼的《水调歌头》时，则可以就诗人询问苍天的场面，让学生运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。
四、正确评估，激励创新意识
语文教学中做到的不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性和积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。
总之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。而语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在语文教学过程中，教师要对学生进行适当的引导、启发、讲解、点拨，使其充分释放思维的火花，进而不断提高创新能力。