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摘要 顺应时代发展，通过“创设合理问题情境、采取合理的探究方式和营造有效的实践活动”等有效手段来提高课堂教学的质量，构建有效的小学品德课。采取合理的探究方式，不断优化，以收到更好的学习效果。
关键词 有效 小学品德 自主学习
在新课程不断推进的过程中，很多教师受传统教学方式的影响，把教材的处理及教学设计等方面作为核心，过多地关注了“怎样教”这个问题，而对“怎样学”这个问题关注不多，学生自主学习的潜能得不到充分挖掘，教学的效果就可想而知了。那么如何优化小学品德课堂教学，全面提高学生综合素养，开发学生自主学习潜能呢?
一、创设合适的问题情境
营造恰当的问题情境，不但能激发学生的学习兴趣，促使学生产生自主探索的求知欲和好奇心，而且能加深对知识本质的理解，强化知识间的内在联系，更重要的是能帮助学生感悟和掌握做人的道理。
1.创设学生参与的生活情境。用贴近学生生活、学生感兴趣的问题导入新课，不但能让学生感到品德就是生活的一部分，体会品德课的应用价值，而且还会留出广阔的思维空间，使学生产生探索的欲望。
2.创设引发学生认知冲突的问题情境。心理学研究表明：认知冲突可以打破学生的心理平衡，激发学生补充“心理缺口”的动力，也就是说认知冲突是学生参与学习的一个直接原因。在教学过程中，教师应充分地利用此规律，为学生学习创设良好的环境，引导儿童积极参与活动，并与其他儿童进行合作，共同解决问题。
《夸夸我的假期生活》这一课主题目标是：以多种形式汇报自己的假期生活。学生在各小组中合作，共同展现暑假的收获。在教学本课时，我给学生留足时间，让他们充分整理自己假期生活的“结晶”。通过学生的各自展示，来比对自己的假期生活，进而激发他们思索怎样过假期生活才是有价值的、有意义的。
二、采取合理的探究方式
《品德课程标准》明确指出：“品德教学要让学生在观察、操作、交流、反思中逐步体会品德知识的产生、形成和发展。”“学生经历品德的过程就是自主探索的过程。”所以要把具有丰富知识内涵和思维价值的问题交给学生，让他们自主探究、思考。
1.把具有丰富知识和思维价值的问题交给学生。给学生主动权，让他们通过小组合作方式进行学习，通过自主操作、自由讨论、自主研究、大胆实践等方式来探究问题的真谛，而教师只在适当时机给予点拨、引导，培养学生自主学习的信心和勇气，进而提高学生解决实际问题的能力，最终让学生真正地探究品德问题的内涵。
2.优化自主学习辨析和研讨过程。在学生自主探究后，教师要及时组织学生在全班交流，让不同学生发言，将学生不同的见解和方案交给全班同学辨析与研讨，对各种意见充分解释其根据，鼓励学生去争论。不同思维发生碰撞，从而产生更多的创造性思维火花，在交流时要求学生不能只谈结果，而应说明知识的形成过程、思维过程和手段策略，真正把能力的培养落实到每节课的学习中，努力营造宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生把不同的见解呈现出来，互相交流，互相切磋，使不同思维得到发展。
三、营造有效的实践活动
实践活动是学生掌握知识、培养能力、形成良好品德的重要环节，活动设计的质量及处理方式是直接影响教学效果的重要因素，因此要为学生的发展营造有效的活动模式。
1.活动练习由“单向封闭型”向“多维开放型”转变。在编排活动时要注意活动形式的多样化，淡化活动的模式化、形式化，要精心设计形式多样的活动，如游戏、谜语、竞赛、抢答、讨论等，让学生由被动接受转为主动参与，这样既发展了智力又培养了能力，同时使学生的主动学习得到深化，进而树立了学生的自信心。
2.加强变式活动的设计。通过场景的不断变换，为不同层次的学生提供参与学习、合作学习、展示才能的机会和空间。这样的设计不仅可以活跃学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣，形成良性循环，从而提高学生分析、解决问题的能力。当然所设计的问题应具有典型性，能从多种角度进行变换，通过变式活动使品德知识、品德能力及方法均达到整体优化。
3.活动中加强学生的求异思维。求异是创新思维的核心，要求学生凭借自己已有的知识及生活经验对同一问题进行探索，以求多种不同的观点。在活动中教师要在适当的时候给学生以分析、指导，既培养学生的活动兴趣，提高课堂教学效率，又提高学生对思想品德的认识。因此，在教学过程中，要经常安排“不同角度看问题”的活动，而且所选活动要具有典型性，能用多种方法解决，同时可以多方位拓宽。
关键词 有效 小学品德 自主学习
在新课程不断推进的过程中，很多教师受传统教学方式的影响，把教材的处理及教学设计等方面作为核心，过多地关注了“怎样教”这个问题，而对“怎样学”这个问题关注不多，学生自主学习的潜能得不到充分挖掘，教学的效果就可想而知了。那么如何优化小学品德课堂教学，全面提高学生综合素养，开发学生自主学习潜能呢?
一、创设合适的问题情境
营造恰当的问题情境，不但能激发学生的学习兴趣，促使学生产生自主探索的求知欲和好奇心，而且能加深对知识本质的理解，强化知识间的内在联系，更重要的是能帮助学生感悟和掌握做人的道理。
1.创设学生参与的生活情境。用贴近学生生活、学生感兴趣的问题导入新课，不但能让学生感到品德就是生活的一部分，体会品德课的应用价值，而且还会留出广阔的思维空间，使学生产生探索的欲望。
2.创设引发学生认知冲突的问题情境。心理学研究表明：认知冲突可以打破学生的心理平衡，激发学生补充“心理缺口”的动力，也就是说认知冲突是学生参与学习的一个直接原因。在教学过程中，教师应充分地利用此规律，为学生学习创设良好的环境，引导儿童积极参与活动，并与其他儿童进行合作，共同解决问题。
《夸夸我的假期生活》这一课主题目标是：以多种形式汇报自己的假期生活。学生在各小组中合作，共同展现暑假的收获。在教学本课时，我给学生留足时间，让他们充分整理自己假期生活的“结晶”。通过学生的各自展示，来比对自己的假期生活，进而激发他们思索怎样过假期生活才是有价值的、有意义的。
二、采取合理的探究方式
《品德课程标准》明确指出：“品德教学要让学生在观察、操作、交流、反思中逐步体会品德知识的产生、形成和发展。”“学生经历品德的过程就是自主探索的过程。”所以要把具有丰富知识内涵和思维价值的问题交给学生，让他们自主探究、思考。
1.把具有丰富知识和思维价值的问题交给学生。给学生主动权，让他们通过小组合作方式进行学习，通过自主操作、自由讨论、自主研究、大胆实践等方式来探究问题的真谛，而教师只在适当时机给予点拨、引导，培养学生自主学习的信心和勇气，进而提高学生解决实际问题的能力，最终让学生真正地探究品德问题的内涵。
2.优化自主学习辨析和研讨过程。在学生自主探究后，教师要及时组织学生在全班交流，让不同学生发言，将学生不同的见解和方案交给全班同学辨析与研讨，对各种意见充分解释其根据，鼓励学生去争论。不同思维发生碰撞，从而产生更多的创造性思维火花，在交流时要求学生不能只谈结果，而应说明知识的形成过程、思维过程和手段策略，真正把能力的培养落实到每节课的学习中，努力营造宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生把不同的见解呈现出来，互相交流，互相切磋，使不同思维得到发展。
三、营造有效的实践活动
实践活动是学生掌握知识、培养能力、形成良好品德的重要环节，活动设计的质量及处理方式是直接影响教学效果的重要因素，因此要为学生的发展营造有效的活动模式。
1.活动练习由“单向封闭型”向“多维开放型”转变。在编排活动时要注意活动形式的多样化，淡化活动的模式化、形式化，要精心设计形式多样的活动，如游戏、谜语、竞赛、抢答、讨论等，让学生由被动接受转为主动参与，这样既发展了智力又培养了能力，同时使学生的主动学习得到深化，进而树立了学生的自信心。
2.加强变式活动的设计。通过场景的不断变换，为不同层次的学生提供参与学习、合作学习、展示才能的机会和空间。这样的设计不仅可以活跃学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣，形成良性循环，从而提高学生分析、解决问题的能力。当然所设计的问题应具有典型性，能从多种角度进行变换，通过变式活动使品德知识、品德能力及方法均达到整体优化。
3.活动中加强学生的求异思维。求异是创新思维的核心，要求学生凭借自己已有的知识及生活经验对同一问题进行探索，以求多种不同的观点。在活动中教师要在适当的时候给学生以分析、指导，既培养学生的活动兴趣，提高课堂教学效率，又提高学生对思想品德的认识。因此，在教学过程中，要经常安排“不同角度看问题”的活动，而且所选活动要具有典型性，能用多种方法解决，同时可以多方位拓宽。