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如今，新的一种现代化辅助教学手段，给语文课注入了新的活力，让语文更具有魅力，这就是多媒体辅助教学。通过两年多对其学习与实践，我感受到受益匪浅。
下面谈谈自己在语文课堂教学中运用多媒体得到的一点粗浅的认识和体会。
1.声像并茂、丰富有趣、枯燥变有味
著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。著名教育理论家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。由兴趣引导学生去把握文章主旨，触摸作者的思想感情，更能调动学生的积极性、主动性，从而发挥其创造性，用声像并茂、动静结合，形象直观的多媒体敲这“第一锤”能够有效地激活学生的感觉器官，促使他们对课堂充满好奇心，直至产生浓厚的兴趣，使其想要去学、乐于去学。
说明文在中学语文中占有一定的比重，其教学的重要性不可忽视，但由于说明文自身的特征，比如它的知识强，又过于抽象，而中学生接受新知识表现的心理特征为：形象思维能力强，抽象思维能力弱，于是学生常会感觉说明文课堂沉闷，教学效果也不尽人意，但自从用上了多媒体，课下居然有学生追着问：“下节课还上语文课吗？”这破天荒的现象，原因其实很简单：就是课余时间收集大量与课文有关的资料，恰当的节选做成课件运用到课堂中，将说明文对象及叙述程序由文字状态转化为具体形象呈现在学生面前，好奇心、新鲜感会使学生立刻进入状态，兴趣陡增，思维活跃，学好课文也就不难了。如教学《苏州园林》、《中国的石拱桥》等课把与之有关的音影、图片、历史文献及讲述等资料收集整理并制成课件展示给学生。化美的画面，动人的讲解，让人赏心悦目，使人有身临其境之感，这时再引导学生走进课文，与作者的思维交谈，更深刻地了解说明对象。这样，学生既受到了美的熏陶，又增强了热爱祖国文化遗产的热情。在教学《时间的脚印》、《说话小行星》、《恐龙无处不在》等科学性很强又离学生生活很远的文章时，借助有关的科技录相，学生能够在很短的时间内正确理解课文内容，缩短了盲目想像的时间。节省出来的时间还可用于深入理解说明文的其他知识点，让学生在课堂45分钟内从多方面接受更多的能消化吸收的信息。这样课堂丰富了、有趣了。说明文都能如此有味道，记叙文的例子更是不胜枚举。
2.形象直观、营造意境、化难为易
文言文以难学著称，古文课也是让许多学生望而却步的难听课，对词名的理解是老师常谈也是重中之重。借助多媒体的确能化难为易，此处的“易”当然不是降低大纲对文言文教学的要求，而是努力消除学生的畏难情绪，用形象生动的课件使学生觉得文言文一点都不难学，而是很易学。
记叙文之美，沁人心脾，而苏轼的《念奴娇、赤壁怀古》，姚鼐的《登泰山记》、王勃的《腾王阁序》等，更是让人心驰神往，但学生对文中的一些词名很难理解。为了上好这些课，我收集了大量有关资料制成课件，上课打开课件各种景象显现出来，使师生的心便 沉浸其中，随即趁热打铁，通过提问激起他们想把眼前的情景与书上的文字进行比较的兴趣，激发学生再谈课文，用文中的语句为刚才的画面设置标题，接着引导学生比较文学美与图画美的差别，使学生真正体会到古代语言文学的特有的魅力，从而更加激发了学生对古汉语文字的热爱，可谓一举多得。
3.结合影视、以点带面、使厚变薄
中学语文大纲明确规定：“中学阶段课外阅读每学年不少150万字，其中文学名著5-7部。”而那些半文半白、又厚又重的大书着实让人谈“著”变色。怎样使厚厚的名著变薄，激起学生的阅读热情，了解人物情节 ，提高鉴赏水平，同样用它——多媒体。如导读巨著《红楼梦》时，我先找电视剧中的插曲让学生欣赏，一支支预示着人物命运、抒写人物情感的歌曲，《聪明误》、《葬花词》、《分骨肉》、《叹香菱》等深深地震动了学生的心，使学生初步感觉到《红楼梦》深厚的底蕴、凄凉的基调，接下来从电视剧《红楼梦》的光盘中节选出这些主要人物的图像并配上注释文字，如从原著上节选人物外貌描写和暗示人物命运的判词；对人物进一步了解，然后让学生找出与之相关的重点情节，再把这些情节从光盘节录下来让学生观看，不用督促他们已津津有味地阅读了。最后再放影视剧让学生根据自己对原著的理解，评价影视作品，可谈自己认为名著中的人物形象与影视剧中的人物形象有何差别。对作品作出合理的个性化的想象（一千个读者，就有一千个哈姆雷特），不知不觉丰富了学生的想象力，从而激发了学生读书热情，这样视听结合，学生在轻松、愉快中主动地阅读了十几部中外名著，真是事半功倍呀！
实践证明：多媒体教学以其形象直观、新颖多样，给语文注入新的活力，激活了语文课堂，使语文更有魅力。
收稿日期：2008－04－27
下面谈谈自己在语文课堂教学中运用多媒体得到的一点粗浅的认识和体会。
1.声像并茂、丰富有趣、枯燥变有味
著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。著名教育理论家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。由兴趣引导学生去把握文章主旨，触摸作者的思想感情，更能调动学生的积极性、主动性，从而发挥其创造性，用声像并茂、动静结合，形象直观的多媒体敲这“第一锤”能够有效地激活学生的感觉器官，促使他们对课堂充满好奇心，直至产生浓厚的兴趣，使其想要去学、乐于去学。
说明文在中学语文中占有一定的比重，其教学的重要性不可忽视，但由于说明文自身的特征，比如它的知识强，又过于抽象，而中学生接受新知识表现的心理特征为：形象思维能力强，抽象思维能力弱，于是学生常会感觉说明文课堂沉闷，教学效果也不尽人意，但自从用上了多媒体，课下居然有学生追着问：“下节课还上语文课吗？”这破天荒的现象，原因其实很简单：就是课余时间收集大量与课文有关的资料，恰当的节选做成课件运用到课堂中，将说明文对象及叙述程序由文字状态转化为具体形象呈现在学生面前，好奇心、新鲜感会使学生立刻进入状态，兴趣陡增，思维活跃，学好课文也就不难了。如教学《苏州园林》、《中国的石拱桥》等课把与之有关的音影、图片、历史文献及讲述等资料收集整理并制成课件展示给学生。化美的画面，动人的讲解，让人赏心悦目，使人有身临其境之感，这时再引导学生走进课文，与作者的思维交谈，更深刻地了解说明对象。这样，学生既受到了美的熏陶，又增强了热爱祖国文化遗产的热情。在教学《时间的脚印》、《说话小行星》、《恐龙无处不在》等科学性很强又离学生生活很远的文章时，借助有关的科技录相，学生能够在很短的时间内正确理解课文内容，缩短了盲目想像的时间。节省出来的时间还可用于深入理解说明文的其他知识点，让学生在课堂45分钟内从多方面接受更多的能消化吸收的信息。这样课堂丰富了、有趣了。说明文都能如此有味道，记叙文的例子更是不胜枚举。
2.形象直观、营造意境、化难为易
文言文以难学著称，古文课也是让许多学生望而却步的难听课，对词名的理解是老师常谈也是重中之重。借助多媒体的确能化难为易，此处的“易”当然不是降低大纲对文言文教学的要求，而是努力消除学生的畏难情绪，用形象生动的课件使学生觉得文言文一点都不难学，而是很易学。
记叙文之美，沁人心脾，而苏轼的《念奴娇、赤壁怀古》，姚鼐的《登泰山记》、王勃的《腾王阁序》等，更是让人心驰神往，但学生对文中的一些词名很难理解。为了上好这些课，我收集了大量有关资料制成课件，上课打开课件各种景象显现出来，使师生的心便 沉浸其中，随即趁热打铁，通过提问激起他们想把眼前的情景与书上的文字进行比较的兴趣，激发学生再谈课文，用文中的语句为刚才的画面设置标题，接着引导学生比较文学美与图画美的差别，使学生真正体会到古代语言文学的特有的魅力，从而更加激发了学生对古汉语文字的热爱，可谓一举多得。
3.结合影视、以点带面、使厚变薄
中学语文大纲明确规定：“中学阶段课外阅读每学年不少150万字，其中文学名著5-7部。”而那些半文半白、又厚又重的大书着实让人谈“著”变色。怎样使厚厚的名著变薄，激起学生的阅读热情，了解人物情节 ，提高鉴赏水平，同样用它——多媒体。如导读巨著《红楼梦》时，我先找电视剧中的插曲让学生欣赏，一支支预示着人物命运、抒写人物情感的歌曲，《聪明误》、《葬花词》、《分骨肉》、《叹香菱》等深深地震动了学生的心，使学生初步感觉到《红楼梦》深厚的底蕴、凄凉的基调，接下来从电视剧《红楼梦》的光盘中节选出这些主要人物的图像并配上注释文字，如从原著上节选人物外貌描写和暗示人物命运的判词；对人物进一步了解，然后让学生找出与之相关的重点情节，再把这些情节从光盘节录下来让学生观看，不用督促他们已津津有味地阅读了。最后再放影视剧让学生根据自己对原著的理解，评价影视作品，可谈自己认为名著中的人物形象与影视剧中的人物形象有何差别。对作品作出合理的个性化的想象（一千个读者，就有一千个哈姆雷特），不知不觉丰富了学生的想象力，从而激发了学生读书热情，这样视听结合，学生在轻松、愉快中主动地阅读了十几部中外名著，真是事半功倍呀！
实践证明：多媒体教学以其形象直观、新颖多样，给语文注入新的活力，激活了语文课堂，使语文更有魅力。
收稿日期：2008－04－27