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【关键词】 数学教学；应用题；解答能力；培养
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0103—01
应用题在整个小学数学教学中占有重要地位，学生解答应用题能力的高低直接决定着小学数学教学质量的高低，因此，应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点。那么，怎样才能培养学生解答应用题的能力呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、读题训练
1. 仔细读题。即要求学生一看到数学应用题不要忙着解答，而是要认真地去阅读，以明白题意和要求，明白要干什么。读题过程中，要求学生用符号画出题目中的已知条件，加重语气读出要求的问题，以问题为思路，去寻找解题方法。
2. 找关系。即通过仔细阅读题目明白题意，之后找出解决要干什么的条件和数据，明确条件与问题之间的关系。
3. 列式子并计算。即通过阅读题目找出条件与问题的关系后，列出关系式，并认真计算，得出正确数据。
4. 写单位和答案。即在计算出答案后，让学生记得一定要写出数据的单位，再回到问题，也就是进行回答。
二、看说训练
简单应用题多是以半图半文类型为主，要提高学生对此类应用题的审题能力，就要进行看说结合训练。“看”是指教师引导学生准确、全面、认真观察应用题中的图形。学生要有针对性地观察，教师也要有针对性地引导。教学的语言要简洁明了，对观察的方向要指向清晰，让学生的注意力集中到有价值的信息上，使其学会用数学的角度去观察、搜集有价值的信息。教学中不难发现，很多学生往往只顾看图而忽视了文字内容，这也是半图半文应用题常出现错误的主要原因。因此，教师要引导学生图文结合，理解图中所给出的信息以及读懂文字要求，以培养学生的审题能力和解题能力。而“说”是指引导学生口述应用题，大声读题，通过读题更快明确题意，为进一步思考打下基础。
三、突出重点、难点较大的应用题训练
在学生所接触的应用题中，有一部分是是难度较大的应用题，这就要求教师突出重点进行教学。如，在教学“两数相差多少”、“求比一个数多几和求比一个数少多少”的应用题时 ，笔者让学生建立“同样多”和“差不多”的概念，除了借助实物、线段图外，还进行对比训练。在每节课上，笔者有意识地把课本的页数编成相关的应用题，如今天把课本翻到比80页还要多5页的页数。经常这样练习，学生对这类应用题的掌握就会比较牢靠。最后，笔者总结出计算法则“减法应用题有三条：求剩余、比多少，两数相差少不了”，以加深学生的记忆和理解。在教学高年级乘除法应用题前，笔者先讲解这类题型的意义和重要性，提前为学生学习乘除法应用题做好思想准备，也为他们学好这类应用题打好基础。实践证明，这样教学，学生就会牢固地掌握所学知识。
四、熟练掌握并运用数学语言训练
在教学中，教师要让学生正确理解教学中一些名词术语的含义。如，应用题教学中，经常遇到“条件”、“问题”、“一共”、“还剩”、“同样多”、“比什么多”、“比什么少”等名词术语，教师要讲清这些名词的意思，使学生在学习过程中逐渐理解，这也是培养学生解题能力的一个重要方面。如，圆有10个，三角形有50个，正方形的个数和圆同样多，问三角形的个数是正方形的多少倍？这道应用题的关键是要讲清“同样多”是什么意思，否则学生认为题中只给了圆的个数这个条件，不能进行计算。类似这样的问题，学生认为题中“一共”二字用加法，有“还剩”二字用减法，这当然是可以的。但也有应用题里没有“一共”、“还剩”等词语，也要用加法和减法运算。如，停车场原来有35辆车，又来了8辆车，现在有多少辆车？在这个应用题里没有“一共”二字，但也用了加法计算。因此，对待这类应用题不能单凭问题中某些术语来确定运算方法，而是要引导学生正确理解题意，分析题中所给的已知条件和所求的问题，以及它们之间的数量关系。
总之，应用题教学是小学数学教学中的重点和难点，而学生解答应用题能力的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中耐心引导，更需要教师不断实践和摸索出更好的教学方法。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0103—01
应用题在整个小学数学教学中占有重要地位，学生解答应用题能力的高低直接决定着小学数学教学质量的高低，因此，应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点。那么，怎样才能培养学生解答应用题的能力呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、读题训练
1. 仔细读题。即要求学生一看到数学应用题不要忙着解答，而是要认真地去阅读，以明白题意和要求，明白要干什么。读题过程中，要求学生用符号画出题目中的已知条件，加重语气读出要求的问题，以问题为思路，去寻找解题方法。
2. 找关系。即通过仔细阅读题目明白题意，之后找出解决要干什么的条件和数据，明确条件与问题之间的关系。
3. 列式子并计算。即通过阅读题目找出条件与问题的关系后，列出关系式，并认真计算，得出正确数据。
4. 写单位和答案。即在计算出答案后，让学生记得一定要写出数据的单位，再回到问题，也就是进行回答。
二、看说训练
简单应用题多是以半图半文类型为主，要提高学生对此类应用题的审题能力，就要进行看说结合训练。“看”是指教师引导学生准确、全面、认真观察应用题中的图形。学生要有针对性地观察，教师也要有针对性地引导。教学的语言要简洁明了，对观察的方向要指向清晰，让学生的注意力集中到有价值的信息上，使其学会用数学的角度去观察、搜集有价值的信息。教学中不难发现，很多学生往往只顾看图而忽视了文字内容，这也是半图半文应用题常出现错误的主要原因。因此，教师要引导学生图文结合，理解图中所给出的信息以及读懂文字要求，以培养学生的审题能力和解题能力。而“说”是指引导学生口述应用题，大声读题，通过读题更快明确题意，为进一步思考打下基础。
三、突出重点、难点较大的应用题训练
在学生所接触的应用题中，有一部分是是难度较大的应用题，这就要求教师突出重点进行教学。如，在教学“两数相差多少”、“求比一个数多几和求比一个数少多少”的应用题时 ，笔者让学生建立“同样多”和“差不多”的概念，除了借助实物、线段图外，还进行对比训练。在每节课上，笔者有意识地把课本的页数编成相关的应用题，如今天把课本翻到比80页还要多5页的页数。经常这样练习，学生对这类应用题的掌握就会比较牢靠。最后，笔者总结出计算法则“减法应用题有三条：求剩余、比多少，两数相差少不了”，以加深学生的记忆和理解。在教学高年级乘除法应用题前，笔者先讲解这类题型的意义和重要性，提前为学生学习乘除法应用题做好思想准备，也为他们学好这类应用题打好基础。实践证明，这样教学，学生就会牢固地掌握所学知识。
四、熟练掌握并运用数学语言训练
在教学中，教师要让学生正确理解教学中一些名词术语的含义。如，应用题教学中，经常遇到“条件”、“问题”、“一共”、“还剩”、“同样多”、“比什么多”、“比什么少”等名词术语，教师要讲清这些名词的意思，使学生在学习过程中逐渐理解，这也是培养学生解题能力的一个重要方面。如，圆有10个，三角形有50个，正方形的个数和圆同样多，问三角形的个数是正方形的多少倍？这道应用题的关键是要讲清“同样多”是什么意思，否则学生认为题中只给了圆的个数这个条件，不能进行计算。类似这样的问题，学生认为题中“一共”二字用加法，有“还剩”二字用减法，这当然是可以的。但也有应用题里没有“一共”、“还剩”等词语，也要用加法和减法运算。如，停车场原来有35辆车，又来了8辆车，现在有多少辆车？在这个应用题里没有“一共”二字，但也用了加法计算。因此，对待这类应用题不能单凭问题中某些术语来确定运算方法，而是要引导学生正确理解题意，分析题中所给的已知条件和所求的问题，以及它们之间的数量关系。
总之，应用题教学是小学数学教学中的重点和难点，而学生解答应用题能力的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中耐心引导，更需要教师不断实践和摸索出更好的教学方法。
编辑：谢颖丽