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新课程理念下的高考试题注重对学生能力的考查，而实验题无疑成为综合考查学生能力的重要题型之一.实验题既能考查学生在中学阶段动手实验的情况，又能考查学生的基本实验操作技能，还能考查学生设计实验、探究性质、分析处理数据、准确表述实验过程和结论的探究性学习能力.因此，认真分析高考实验试题的考查内容和特点，总结归纳试题的考查动向，能有效提高化学实验备考复习的质量.本文结合浙江省近三年高考化学实验试题来解读试题的考查特点，并反思高考化学实验复习的几点想法.
一、实验题的特点
1.重视教材，突出基础，强调综合.
2016年10月、2017年和2018年考查无机物的制备，2016年4月考查分离并测定Fe3 的浓度.从设置的问题看，依然是苏教版课本原型的再考查.包括实验的原理、常见仪器的名称、分离和提纯的方法、产品纯度的计算等.但试题的综合性较强，涉及的知识面较广.
2.情境新颖，强调创新.
实验题情境新颖，主要体现在以下两点：（1）“旧瓶也能装新酒”，2018年4月和2017年11月浙江卷31题取材于教材，但是在药品使用、仪器的组装、实验操作等方面做了优化和创新.（2）“给出新信息，增加陌生度”，在设计或探究过程中，一定要时刻重视这些新信息，要多问自己三个问题：“该信息体现了物质的什么性质？”“该性质会对实验产生怎样的影响？”“如何才能消除这些影响？”.
3.试题注重对学生分析问题与解决问题能力的综合考查.
根据流程图来考查学生分析问题、解决问题的能力.2016年10月浙江卷31题考查了制备分离提纯物质、实验装置的合理性、产品纯度的计算等.
通过试题提供的材料或信息考查学生的信息处理能力.2017年4月浙江卷31题，NaClO2的制备，关于冰水浴冷却的目的，试题给予了若干信息，考查学生当场自学和知识迁移能力.
二、试题分析
例1 （2016年4月）某同学将铁铝合金样品溶解后取样25.00mL，分离并测定Fe3 的浓度，实验方案设计如下：
已知：乙醚[（C2H5）2O]是一种易挥发、易燃、有麻醉性的有机化合物，沸点为34.5度，微溶于水.在较高的盐酸浓度下，Fe3 与HCl、乙醚形成化合物[（C2H5）2OH][FeCl4]而溶于乙醚;当盐酸浓度降低时，该化合物解离.
请回答：
（1）操作A的名称是
（2）经操作A后，为判断Fe3 是否有残留，请设计实验方案
（3）蒸馏装置如图1所示，装置中存在的错误是
（4）滴定前，加入的适量溶液B是.
A.H2SO3-H3PO4
B.H2SO4-H3PO4
C.HNO3-H3PO4
D.HI-H3PO4
（5）滴定达到终点时，消耗0.1000 mol·L-1 K2Cr2O7溶液6.00mL.根据该实验数据，试样X中c（Fe3 ）为.
（6）上述测定结果存在一定的误差，为提高该滴定结果的精密度和准确度，可采取的措施是.
A.稀释被测试样
B.减少被测试样取量
C.增加平行测定次数
D.降低滴定剂浓度
分析：本题以“Fe3 、Al3 的混合物”为载体，突出对实验操作技能的考查，在问题设问上围绕“分离的方法”“Fe3 的检验”“重铬酸钾法滴定Fe2 从而求Fe3 含量”等展开，以Fe3 、Al3 的混合物为载体，体现金属及其化合物的核心知识.本题设计的问题（1）和问题（3）基于书本实验“物质的分离和提纯”，问题（4）基于氧化还原的知识确定缓冲液的选择.另外，Fe3 的测定利用氧化还原法测定，涉及原样品含量的缩放，提高滴定准确度的方法，考查要求不高.从流程图看在Fe3 、Al3 的混合物中加浓盐酸和乙醚，需要根据题干信息，得出是为了分离Fe3 和Al3 .这一步设计巧妙，能力要求不高，重在考查学生的自学能力.
领会实验题的设计思路，发现命题的规律，落实实验基础知识和实验技能，理解实验原理和设计意图，可让考生从容面对考试，发挥潜力.
三、由试题引发的几点思考
该题突出了对化学知识的应用，以化学实验为主的探究活动，中学化学教学要重视科学探究的意识培养，要引导体验科学研究的过程.从本题和近几年的各地实验考题中不难看出化学实验教学或高考实验复习应把握以下几方面.
1.做好课本实验，明确实验原理，掌握实验技能.
高考实验试题与课本中的实验总有千丝万缕的联系，纯粹脱离课本的实验是不存在的.解决新实验中新问题的一个重要策略，就是找到曾经做过的实验原型，通过比较找到共同点，然后通过逻辑推理实现正迁移，使新问题得到顺利解决.因此，认真做好课本实验，切实掌握实验技能，是做好实验题的关键.
例2 （2017年11月浙江卷31题）步骤Ⅳ，选出在培养规则明矾大晶体过程中合理的操作并排序.
①迅速降至室温;②用玻璃棒摩擦器壁;③配制90℃的明矾饱和溶液;④自然冷却至室温;⑤选规则明矾小晶体并悬挂在溶液中央;⑥配制高于室温10～20℃的明矾饱和溶液.
考查内容是课本实验“硝酸钾晶体的制备”，需要研读课本思考得出答案.所以在复习教学中要重做实验或重温实验时的情境，让学生获得实验体验，形成实验能力.
2.重视实验原理的讲解，让学生形成迁移能力.
在复习教材实验时，要理解實验的原理﹑目的要求﹑操作步骤和注意事项等基础知识，学会实验原理的迁移和应用，理解实验操作的前因后果，把握原理和操作的结合点.
例3 （2017年11月浙江卷31题）由溶液A制备AlCl3·6H2O的装置如图2：
①通入HCl的作用是抑制AlCl3水解和.
这一空的得分率很低，我们平时常讲的是HCl抑制AlCl3水解，忽略了Cl-能抑制AlCl3的溶解，对于可溶盐的晶体常用的蒸发结晶，若在平时教学中，增加NaHCO3溶液中加低浓度的BaCl2和较高浓度的BaCl2的对比实验，根据有无沉淀的现象，学生能想到盐的析出与对应离子的浓度有关.在此基础上分析本空就会大大降低难度.本题考查的是学生的理解能力，理解操作与原理的统一.
例4 （2018年4月浙江卷31题）如图装置，经过一系列操作完成步骤③中的抽滤和洗涤.请选择合适的编号，按正确的操作顺序补充完整（洗涤操作只需考虑一次）：
开抽气泵→a→b→d→→c→关抽气泵.
a.转移固液混合物;b.关活塞A;c.开活塞A;d.确认抽干;e.加洗涤剂洗涤
该题考查抽滤的原理，活塞A的作用是平衡气压，与书本安全瓶的作用一样.根据课本内容“在洗涤沉淀时应关小水龙头，使洗涤剂缓慢通过沉淀物”.可以判断出先打开活塞A，加洗涤剂再关活塞A随后抽滤.考查学生的识图能力和对抽滤原理的迁移能力.
3.创设新情境，培养知识的灵活应用.
高考命题常常以一个新的实验为创新点，从实验原理和操作入手，提出平时常见而未经思考的问题.因此，在复习时，要善于选择或编写一组与课本经典实验有相似处的实验情境，引导学生有针对性地迁移练习，针对每个实验原理和操作多问几个为什么，引导学生进行解释和剖析，让学生不仅知其然还要知其所以然，并提炼出解决一类问题的方法，让学生真正做到融会贯通.
总之，实验试题命题的立足点是考查化学实验的基础知识、基本技能和迁移能力.在复习教学中要做到四大突破：“双基”突破，创新突破，方法突破，能力突破.
一、实验题的特点
1.重视教材，突出基础，强调综合.
2016年10月、2017年和2018年考查无机物的制备，2016年4月考查分离并测定Fe3 的浓度.从设置的问题看，依然是苏教版课本原型的再考查.包括实验的原理、常见仪器的名称、分离和提纯的方法、产品纯度的计算等.但试题的综合性较强，涉及的知识面较广.
2.情境新颖，强调创新.
实验题情境新颖，主要体现在以下两点：（1）“旧瓶也能装新酒”，2018年4月和2017年11月浙江卷31题取材于教材，但是在药品使用、仪器的组装、实验操作等方面做了优化和创新.（2）“给出新信息，增加陌生度”，在设计或探究过程中，一定要时刻重视这些新信息，要多问自己三个问题：“该信息体现了物质的什么性质？”“该性质会对实验产生怎样的影响？”“如何才能消除这些影响？”.
3.试题注重对学生分析问题与解决问题能力的综合考查.
根据流程图来考查学生分析问题、解决问题的能力.2016年10月浙江卷31题考查了制备分离提纯物质、实验装置的合理性、产品纯度的计算等.
通过试题提供的材料或信息考查学生的信息处理能力.2017年4月浙江卷31题，NaClO2的制备，关于冰水浴冷却的目的，试题给予了若干信息，考查学生当场自学和知识迁移能力.
二、试题分析
例1 （2016年4月）某同学将铁铝合金样品溶解后取样25.00mL，分离并测定Fe3 的浓度，实验方案设计如下：
已知：乙醚[（C2H5）2O]是一种易挥发、易燃、有麻醉性的有机化合物，沸点为34.5度，微溶于水.在较高的盐酸浓度下，Fe3 与HCl、乙醚形成化合物[（C2H5）2OH][FeCl4]而溶于乙醚;当盐酸浓度降低时，该化合物解离.
请回答：
（1）操作A的名称是
（2）经操作A后，为判断Fe3 是否有残留，请设计实验方案
（3）蒸馏装置如图1所示，装置中存在的错误是
（4）滴定前，加入的适量溶液B是.
A.H2SO3-H3PO4
B.H2SO4-H3PO4
C.HNO3-H3PO4
D.HI-H3PO4
（5）滴定达到终点时，消耗0.1000 mol·L-1 K2Cr2O7溶液6.00mL.根据该实验数据，试样X中c（Fe3 ）为.
（6）上述测定结果存在一定的误差，为提高该滴定结果的精密度和准确度，可采取的措施是.
A.稀释被测试样
B.减少被测试样取量
C.增加平行测定次数
D.降低滴定剂浓度
分析：本题以“Fe3 、Al3 的混合物”为载体，突出对实验操作技能的考查，在问题设问上围绕“分离的方法”“Fe3 的检验”“重铬酸钾法滴定Fe2 从而求Fe3 含量”等展开，以Fe3 、Al3 的混合物为载体，体现金属及其化合物的核心知识.本题设计的问题（1）和问题（3）基于书本实验“物质的分离和提纯”，问题（4）基于氧化还原的知识确定缓冲液的选择.另外，Fe3 的测定利用氧化还原法测定，涉及原样品含量的缩放，提高滴定准确度的方法，考查要求不高.从流程图看在Fe3 、Al3 的混合物中加浓盐酸和乙醚，需要根据题干信息，得出是为了分离Fe3 和Al3 .这一步设计巧妙，能力要求不高，重在考查学生的自学能力.
领会实验题的设计思路，发现命题的规律，落实实验基础知识和实验技能，理解实验原理和设计意图，可让考生从容面对考试，发挥潜力.
三、由试题引发的几点思考
该题突出了对化学知识的应用，以化学实验为主的探究活动，中学化学教学要重视科学探究的意识培养，要引导体验科学研究的过程.从本题和近几年的各地实验考题中不难看出化学实验教学或高考实验复习应把握以下几方面.
1.做好课本实验，明确实验原理，掌握实验技能.
高考实验试题与课本中的实验总有千丝万缕的联系，纯粹脱离课本的实验是不存在的.解决新实验中新问题的一个重要策略，就是找到曾经做过的实验原型，通过比较找到共同点，然后通过逻辑推理实现正迁移，使新问题得到顺利解决.因此，认真做好课本实验，切实掌握实验技能，是做好实验题的关键.
例2 （2017年11月浙江卷31题）步骤Ⅳ，选出在培养规则明矾大晶体过程中合理的操作并排序.
①迅速降至室温;②用玻璃棒摩擦器壁;③配制90℃的明矾饱和溶液;④自然冷却至室温;⑤选规则明矾小晶体并悬挂在溶液中央;⑥配制高于室温10～20℃的明矾饱和溶液.
考查内容是课本实验“硝酸钾晶体的制备”，需要研读课本思考得出答案.所以在复习教学中要重做实验或重温实验时的情境，让学生获得实验体验，形成实验能力.
2.重视实验原理的讲解，让学生形成迁移能力.
在复习教材实验时，要理解實验的原理﹑目的要求﹑操作步骤和注意事项等基础知识，学会实验原理的迁移和应用，理解实验操作的前因后果，把握原理和操作的结合点.
例3 （2017年11月浙江卷31题）由溶液A制备AlCl3·6H2O的装置如图2：
①通入HCl的作用是抑制AlCl3水解和.
这一空的得分率很低，我们平时常讲的是HCl抑制AlCl3水解，忽略了Cl-能抑制AlCl3的溶解，对于可溶盐的晶体常用的蒸发结晶，若在平时教学中，增加NaHCO3溶液中加低浓度的BaCl2和较高浓度的BaCl2的对比实验，根据有无沉淀的现象，学生能想到盐的析出与对应离子的浓度有关.在此基础上分析本空就会大大降低难度.本题考查的是学生的理解能力，理解操作与原理的统一.
例4 （2018年4月浙江卷31题）如图装置，经过一系列操作完成步骤③中的抽滤和洗涤.请选择合适的编号，按正确的操作顺序补充完整（洗涤操作只需考虑一次）：
开抽气泵→a→b→d→→c→关抽气泵.
a.转移固液混合物;b.关活塞A;c.开活塞A;d.确认抽干;e.加洗涤剂洗涤
该题考查抽滤的原理，活塞A的作用是平衡气压，与书本安全瓶的作用一样.根据课本内容“在洗涤沉淀时应关小水龙头，使洗涤剂缓慢通过沉淀物”.可以判断出先打开活塞A，加洗涤剂再关活塞A随后抽滤.考查学生的识图能力和对抽滤原理的迁移能力.
3.创设新情境，培养知识的灵活应用.
高考命题常常以一个新的实验为创新点，从实验原理和操作入手，提出平时常见而未经思考的问题.因此，在复习时，要善于选择或编写一组与课本经典实验有相似处的实验情境，引导学生有针对性地迁移练习，针对每个实验原理和操作多问几个为什么，引导学生进行解释和剖析，让学生不仅知其然还要知其所以然，并提炼出解决一类问题的方法，让学生真正做到融会贯通.
总之，实验试题命题的立足点是考查化学实验的基础知识、基本技能和迁移能力.在复习教学中要做到四大突破：“双基”突破，创新突破，方法突破，能力突破.