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摘要：在信息化、智慧化教学背景下，为了提高小学数学教学效果，更好地促进学生全面发展，必须要促进信息技术与小学数学教学的深度融合。文章基于小学数学教学实践，对具体的融合策略进行了探究。
关键词：小学数学;信息技术;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学中，信息技术与教学的深度融合，能为学生创造更优化的教学环境，让他们在生动形象的教学情境中，对数学知识的形成了解更真切，掌握更有效的学习方法，提高学习能力。教师应当充分认识到信息技术与小学数学深度融合的意义，立足教学实际探索有效的融合教学策略。
一、信息技术与小学数学深度融合的意义
现代信息技术与小学数学教学深度融合，首先，能通过创设生动形象的模拟教学情境，用丰富的多媒体元素建立更贴近生活的教学环境。这不仅可以有效拓宽学生的学习渠道，让教学变得更加灵活多元，也能让学生获得更直观、丰富、有趣的学习体验。在过程中实现从形象思维向抽象思维的过渡，发展创新思维。其次，自主学习能在二者的深度融合中充分体现。教师可以借助信息技术的动态形象，展示数学知识的生成过程，带动学生的自主思考、分析，集中精力完成知识的探究学习过程。因为信息技术对时空限制的打破，使得学生可以灵活根据兴趣而在课前课后用信息技术实现自主的个性化学习，从而逐渐发展自学能力，养成良好学习习惯，增强自觉性。最后，信息技术与小学数学教学的融合所构成的混合教学模式，能让学生在线上与线下教学的融合中，碰撞、探索出更多有效的学习方法。比如可以通过人机互动增强教学趣味，可以通过学生之间的相互合作，保持线上线下同步的高效学习，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
二、信息技术与小学数学教学深度融合的实践策略
（一）以信息技术增强教学趣味
信息时代，传统的教学方法在调动小学生学习数学的积极性、主动性方面存在些许限制，而且传统的教学模式，也不利于学生自主学习能力的培养。所以教师要灵活应用信息技术，抓住学生兴趣特点，开展趣味的教学活动[1]。
比如在北师大版小学数学“千克、克、吨”的教学，需要学生认识这些质量单位，知晓质量单位之间的换算比例，并根据实际生活选择合适的质量单位，解决实际问题。教师就可用多媒体展示两个学生坐跷跷板的画面，在画面中配合一些质量单位的数据展示，让学生通过观察和分析画面，认识质量单位并把握质量单位之间的换算比例。学生通过直观的观察与分析，并结合自己的生活经验进行比较，就可以加深对于质量单位在现实生活中作用的认识。
（二）用信息技术促进合作学习
新课改背景下的小学数学教育要求以生为本，教师应当积极发挥教育智慧，利用信息技术为学生创造良好的自主、探究、合作学习机会。合作学习是促进学生个体相互之间启发思维的重要教学方法，在目前应用十分广泛，配合信息技术，利用信息技术促进学生之间的合作学习、交流互动，更能取得良好的教学效果。例如，在“我说你搭”的教学中，学生需要通过亲自动手经历搭建立体图形的操作过程，体会根据立体图形的三视图而推理、确定最终的立体图形，让学生在操作过程中，感受根据同样三视图搭建图形的差异性，让学生的空间思维、动手能力、思维灵活性等得到有效发展。则在教学时，教师可先根据学生的性格特点、兴趣爱好等进行分组，比如将细心的学生与动手能力强的学生分为一组。
首先，教师可用3D软件展示一个最终立体图形的三视图，请学生集中讨论并将观察到的三视图绘制下来。然后，再让学生使用材料，根据绘制的三视图尝试搭建立体图形。在还原的过程中，学生就会发现图形与软件展示的图形不一致，进而产生疑问[2]。
这时，为了让学生更真切地感受图形变化的魅力，并领悟认识事物要观察全面的道理，就可用信息技术动态地展示一组三视图还原立体图形时出现的几种可能性。鼓勵学生多尝试几组图形，通过图案拆解与还原的过程，不断加强对学生空间想象力、逻辑思维等能力的培养。
在过程中，教师应发挥学生们在小组中的作用，让细心的学生负责观察三视图，检查最终成品是否符合三视图特征，而喜欢动手的学生则主要进行图形搭建过程。
如此，学生通过合作学习完成一些几何图形三视图的搭建、还原过程中可以相互学习，也能在积极的学习氛围中感受数学学习的趣味性，激发自主学习动力。
结语
综上所述，现代信息技术与小学数学的深度融合，应建立在教师充分熟悉和掌握常见的各类信息技术，并且具备灵活运用教育智慧开展高效教学的能力的基础上。无论如何应用信息技术，都始终要坚持以生为本，关注小学生学习数学时，在认识、思维、兴趣、能力等方面存在的不足，针对性地制定教学计划，因材施教。这样学生的兴趣特点和发展需求被满足，才能被充分调动学习积极性，激发长久持续的学习热情。
参考文献
[1]郑宝生.信息技术与小学数学深度融合的策略[J].基础教育研究，2019（18）：17-18.
[2]何诗意.“互联网+教育”背景下提高小学数学教学中学生自主学习的能力[J].新课程（小学），2019（08）：197.
关键词：小学数学;信息技术;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学中，信息技术与教学的深度融合，能为学生创造更优化的教学环境，让他们在生动形象的教学情境中，对数学知识的形成了解更真切，掌握更有效的学习方法，提高学习能力。教师应当充分认识到信息技术与小学数学深度融合的意义，立足教学实际探索有效的融合教学策略。
一、信息技术与小学数学深度融合的意义
现代信息技术与小学数学教学深度融合，首先，能通过创设生动形象的模拟教学情境，用丰富的多媒体元素建立更贴近生活的教学环境。这不仅可以有效拓宽学生的学习渠道，让教学变得更加灵活多元，也能让学生获得更直观、丰富、有趣的学习体验。在过程中实现从形象思维向抽象思维的过渡，发展创新思维。其次，自主学习能在二者的深度融合中充分体现。教师可以借助信息技术的动态形象，展示数学知识的生成过程，带动学生的自主思考、分析，集中精力完成知识的探究学习过程。因为信息技术对时空限制的打破，使得学生可以灵活根据兴趣而在课前课后用信息技术实现自主的个性化学习，从而逐渐发展自学能力，养成良好学习习惯，增强自觉性。最后，信息技术与小学数学教学的融合所构成的混合教学模式，能让学生在线上与线下教学的融合中，碰撞、探索出更多有效的学习方法。比如可以通过人机互动增强教学趣味，可以通过学生之间的相互合作，保持线上线下同步的高效学习，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
二、信息技术与小学数学教学深度融合的实践策略
（一）以信息技术增强教学趣味
信息时代，传统的教学方法在调动小学生学习数学的积极性、主动性方面存在些许限制，而且传统的教学模式，也不利于学生自主学习能力的培养。所以教师要灵活应用信息技术，抓住学生兴趣特点，开展趣味的教学活动[1]。
比如在北师大版小学数学“千克、克、吨”的教学，需要学生认识这些质量单位，知晓质量单位之间的换算比例，并根据实际生活选择合适的质量单位，解决实际问题。教师就可用多媒体展示两个学生坐跷跷板的画面，在画面中配合一些质量单位的数据展示，让学生通过观察和分析画面，认识质量单位并把握质量单位之间的换算比例。学生通过直观的观察与分析，并结合自己的生活经验进行比较，就可以加深对于质量单位在现实生活中作用的认识。
（二）用信息技术促进合作学习
新课改背景下的小学数学教育要求以生为本，教师应当积极发挥教育智慧，利用信息技术为学生创造良好的自主、探究、合作学习机会。合作学习是促进学生个体相互之间启发思维的重要教学方法，在目前应用十分广泛，配合信息技术，利用信息技术促进学生之间的合作学习、交流互动，更能取得良好的教学效果。例如，在“我说你搭”的教学中，学生需要通过亲自动手经历搭建立体图形的操作过程，体会根据立体图形的三视图而推理、确定最终的立体图形，让学生在操作过程中，感受根据同样三视图搭建图形的差异性，让学生的空间思维、动手能力、思维灵活性等得到有效发展。则在教学时，教师可先根据学生的性格特点、兴趣爱好等进行分组，比如将细心的学生与动手能力强的学生分为一组。
首先，教师可用3D软件展示一个最终立体图形的三视图，请学生集中讨论并将观察到的三视图绘制下来。然后，再让学生使用材料，根据绘制的三视图尝试搭建立体图形。在还原的过程中，学生就会发现图形与软件展示的图形不一致，进而产生疑问[2]。
这时，为了让学生更真切地感受图形变化的魅力，并领悟认识事物要观察全面的道理，就可用信息技术动态地展示一组三视图还原立体图形时出现的几种可能性。鼓勵学生多尝试几组图形，通过图案拆解与还原的过程，不断加强对学生空间想象力、逻辑思维等能力的培养。
在过程中，教师应发挥学生们在小组中的作用，让细心的学生负责观察三视图，检查最终成品是否符合三视图特征，而喜欢动手的学生则主要进行图形搭建过程。
如此，学生通过合作学习完成一些几何图形三视图的搭建、还原过程中可以相互学习，也能在积极的学习氛围中感受数学学习的趣味性，激发自主学习动力。
结语
综上所述，现代信息技术与小学数学的深度融合，应建立在教师充分熟悉和掌握常见的各类信息技术，并且具备灵活运用教育智慧开展高效教学的能力的基础上。无论如何应用信息技术，都始终要坚持以生为本，关注小学生学习数学时，在认识、思维、兴趣、能力等方面存在的不足，针对性地制定教学计划，因材施教。这样学生的兴趣特点和发展需求被满足，才能被充分调动学习积极性，激发长久持续的学习热情。
参考文献
[1]郑宝生.信息技术与小学数学深度融合的策略[J].基础教育研究，2019（18）：17-18.
[2]何诗意.“互联网+教育”背景下提高小学数学教学中学生自主学习的能力[J].新课程（小学），2019（08）：197.