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摘 要: 英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息,准确、流利、得体地进行交际的能力。随着大学英语改革的不断深入,交际法在大学英语教学中得到大力提倡。本文介绍分析了交际法的理论基础及特点等优势,讨论了其在大学英语教学中的应用。
关键词: 交际法 大学英语能力 应用
一、前言
自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎,因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力,即语言运用能力为目的的,这符合英语教学的目标和社会的需求。为了适应这一趋势,把交际法运用于大学英语教学,解决学生语言学习中的实际问题,对英语教学具有很重大的意义。
二、交际理论
1.交际法的理论基础
交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出来的。海姆斯认为,具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识,而且懂得语言在社交中使用的规则。主要包括四个方面:(1)语法性,即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性,即某種说法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得体性,即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。(4)实际操作性,即某种说法可能合乎语法性、可接受性和得体性。换句话说,海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)、心理(可行)、社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。
2.交际法的特点
交际教学法认为语言能力只是交际能力的语言结构基础,交际能力是在把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现的。交际法把交际功能作为教和学的核心,主张将社会生活各个方面交流的需要作为外语学习的原动力,注重培养交际能力是交际教学法的指导思想和教学原则。
在语言教学中,注意培养学生运用语言进行交际的能力,从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。语言是交际的工具,英语教学过程就是用英语进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际,而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言,使学生成为教学活动的中心人物。
评价学生学习英语的成绩,要着重考查其运用语言进行交际的能力,重视研究学生在学习英语过程中产生的错误,重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。
三、影响交际法教学的因素
1.动机
大多数老师认为动机对成功的语言学习的影响是很大的。由于学习动机的作用,学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性,会自觉主动地进行学习活动。然而,从另一方面来说,动机却又是难以定义和衡量的。Gardner和Lambert把动机分为两种:融合性动机和工具性动机。张正东先生也曾说:第二语言学习者主要为生存而学习,他们要通过目的语的学习而融入当地社会。而对外语学习者(FL)来说,学习动力主要是工具性动力。他们把目的语作为图谋良好发展的工具。尽管当前的外语教学已强调了人文性,但其要求主要在于国际理解和跨文化交流,外语作为人生斗争工具的基本特点未变,外语学习动力仍以工具性为主。
2.教材
教法是通过教材来贯彻执行,教材是以一定的教学法理论为基础,在教学法理论指导下编写,为教学法服务的。英语教材的重要性在英语教学中不言而喻。因此,教材的编写应遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中。英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力。只有按照英语教学规律的要求编选教材、进行教学,才能有效地讲解基础知识,进行基本训练和培养听、说、读、写能力。
四、交际法在大学英语教学中的应用
把交际法应用于大学英语教学,教师的作用非常重要。因此,教师用交际法进行大学英语教学应注意以下几点。
1.意识到角色的转变
交际法最重要的特点之一就是教师与学生的角色转换。从传统教学中教学过程以教师为中心转变为以学生为中心,强调学生的作用。学生是学习过程的主宰者和积极的参与者,教师是课堂活动的组织者及学习过程的协调者。教师在课堂上要创造一种尽可能促进用英语进行交际的和谐环境,为学生的交际需要服务,让学生成为“舞台”的主角。
2.激发学生的动机和兴趣
教师要激发学生使用英语进行交际的动机。在课堂上,交际活动的场景越真实越好;在课后,鼓励学生寻找使用英语的机会,例如参加一些英语活动及商品交易会等。并且教师在教学活动中要尽量创造条件激发学生交流的兴趣,让学生有话可说、有话想说、有话要说,让学生懂得在不同的场合、不同的时候,对不同的人应该说什么话,怎样进行交际。
3.组织交际性的语言活动
交际性的语言活动有多种形式,如角色扮演(role-play)、语言游戏(communication games)、解决问题活动(problem-solving)、模拟表演(simulation)、辩论(debate)等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同形式的交际活动,给学生提供交际、演练的机会,培养学生的交际能力。
四、结语
语言是社会交际需要和实践的产物。只有交际能力的培养才能满足社会的需求。交际法引入我国已有几十年,它已经被越来越多的英语教师所接受,尤其是在大学的教学中。交际法是一种可取和可选的教学法,它符合语言习得的规律,可以提高学习效率,达到培养学生交际能力的目的。当然交际法不排斥其他教学手段的使用。高校教师要结合大学英语教学的现状,利用交际法教学的优势,把交际法的教学理念和知识应用于教学,促进大学英语教学。
参考文献:
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].外语教学与研究出版社,2000.
[2]Richards,Jack C.
关键词: 交际法 大学英语能力 应用
一、前言
自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎,因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力,即语言运用能力为目的的,这符合英语教学的目标和社会的需求。为了适应这一趋势,把交际法运用于大学英语教学,解决学生语言学习中的实际问题,对英语教学具有很重大的意义。
二、交际理论
1.交际法的理论基础
交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出来的。海姆斯认为,具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识,而且懂得语言在社交中使用的规则。主要包括四个方面:(1)语法性,即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性,即某種说法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得体性,即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。(4)实际操作性,即某种说法可能合乎语法性、可接受性和得体性。换句话说,海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)、心理(可行)、社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。
2.交际法的特点
交际教学法认为语言能力只是交际能力的语言结构基础,交际能力是在把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现的。交际法把交际功能作为教和学的核心,主张将社会生活各个方面交流的需要作为外语学习的原动力,注重培养交际能力是交际教学法的指导思想和教学原则。
在语言教学中,注意培养学生运用语言进行交际的能力,从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。语言是交际的工具,英语教学过程就是用英语进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际,而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言,使学生成为教学活动的中心人物。
评价学生学习英语的成绩,要着重考查其运用语言进行交际的能力,重视研究学生在学习英语过程中产生的错误,重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。
三、影响交际法教学的因素
1.动机
大多数老师认为动机对成功的语言学习的影响是很大的。由于学习动机的作用,学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性,会自觉主动地进行学习活动。然而,从另一方面来说,动机却又是难以定义和衡量的。Gardner和Lambert把动机分为两种:融合性动机和工具性动机。张正东先生也曾说:第二语言学习者主要为生存而学习,他们要通过目的语的学习而融入当地社会。而对外语学习者(FL)来说,学习动力主要是工具性动力。他们把目的语作为图谋良好发展的工具。尽管当前的外语教学已强调了人文性,但其要求主要在于国际理解和跨文化交流,外语作为人生斗争工具的基本特点未变,外语学习动力仍以工具性为主。
2.教材
教法是通过教材来贯彻执行,教材是以一定的教学法理论为基础,在教学法理论指导下编写,为教学法服务的。英语教材的重要性在英语教学中不言而喻。因此,教材的编写应遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中。英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力。只有按照英语教学规律的要求编选教材、进行教学,才能有效地讲解基础知识,进行基本训练和培养听、说、读、写能力。
四、交际法在大学英语教学中的应用
把交际法应用于大学英语教学,教师的作用非常重要。因此,教师用交际法进行大学英语教学应注意以下几点。
1.意识到角色的转变
交际法最重要的特点之一就是教师与学生的角色转换。从传统教学中教学过程以教师为中心转变为以学生为中心,强调学生的作用。学生是学习过程的主宰者和积极的参与者,教师是课堂活动的组织者及学习过程的协调者。教师在课堂上要创造一种尽可能促进用英语进行交际的和谐环境,为学生的交际需要服务,让学生成为“舞台”的主角。
2.激发学生的动机和兴趣
教师要激发学生使用英语进行交际的动机。在课堂上,交际活动的场景越真实越好;在课后,鼓励学生寻找使用英语的机会,例如参加一些英语活动及商品交易会等。并且教师在教学活动中要尽量创造条件激发学生交流的兴趣,让学生有话可说、有话想说、有话要说,让学生懂得在不同的场合、不同的时候,对不同的人应该说什么话,怎样进行交际。
3.组织交际性的语言活动
交际性的语言活动有多种形式,如角色扮演(role-play)、语言游戏(communication games)、解决问题活动(problem-solving)、模拟表演(simulation)、辩论(debate)等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同形式的交际活动,给学生提供交际、演练的机会,培养学生的交际能力。
四、结语
语言是社会交际需要和实践的产物。只有交际能力的培养才能满足社会的需求。交际法引入我国已有几十年,它已经被越来越多的英语教师所接受,尤其是在大学的教学中。交际法是一种可取和可选的教学法,它符合语言习得的规律,可以提高学习效率,达到培养学生交际能力的目的。当然交际法不排斥其他教学手段的使用。高校教师要结合大学英语教学的现状,利用交际法教学的优势,把交际法的教学理念和知识应用于教学,促进大学英语教学。
参考文献:
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].外语教学与研究出版社,2000.
[2]Richards,Jack C.