论文部分内容阅读
摘 要：高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生成长成才道路上的导师和知心朋友。在“三全育人”格局下，辅导员应加深认知、做好穿线人、聚焦教育主体，协同各方，形成大思政的教育合力。以提升自身专业能力和职业素养为抓手，提高育人实效，着力培养勇挑重担、艰苦奋斗、锐意进取、开拓创新、担当民族复兴大任的时代新人。
关键词：“三全育人”;辅导员;专业能力;职业素养
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）30-0084-03
引言
党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央从“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的战略高度，对高等教育和青年学生成长成才提出了一系列重大的政治论断。2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了坚持全员育人、全过程育人、全方位育人（简称“三全育人”）的方针，要求高校要坚持立德树人的根本任务，并将其融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。在“三全育人”理念的指导下，高校需要充分挖掘思想政治教育工作的育人功能，构建育人的新模式、新体系，营造育人新生态、新格局。
一、“三全育人”格局下高校辅导员现状
（一）辅导员对“三全育人”的理念认知不清
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。“三全育人”格局下，辅导员在开展大学生思想政治教育工作的过程中定位出现了一定的偏差，呈现出辅导员大包大揽、事无巨细、亲力亲为的“保姆化”特征[1]。究其根源，从一定程度上来说，是辅导员对“三全育人”的理念认知不足。“三全育人”是新时代背景下高校开展思想政治教育工作的全新探索，将高校育人的外延和内涵做了一定程度上的扩展。要求高校全员、全过程、全方位育人，并将思想引领贯穿教育的各个环节。在这样的新要求下，辅导员就需要投入更多的时间和精力去研究思想政治教育工作的本质、内涵和开展的方式方法，同时协调、联动各方的能力、特长，共同完成思想政治教育工作。但现实情况是，辅导员承担着繁杂的学生管理事务工作以及上级部门下达的其他任务，这部分工作占据了辅导员大量的精力，导致其忽略了最核心的工作——学生的思想政治教育和价值引领。在此背景下，辅导员危机预判能力降低，思想政治教育形式单一，不能对学生的思想问题进行及时有效的诊断和解决。
（二）辅导员对思想政治教育资源的整合程度不足
“三全育人”的新探索，对高校的育人格局提出了新的时代课题，即如何发挥高校不同主体的育人功能、形成育人合力、整合思想政治教育资源？辅导员作为高校开展思想政治教育工作的重要一环，在学生成长发展的各个阶段都发挥着重要的作用，在“三全育人”的格局下，就更需要高校辅导员起好穿针引线的作用。高校辅导员是与学生最贴近、最亲近的人，在日常的工作中也是与学生接触最多的人。但往往辅导员只关注到了自己眼前的思想政治教育工作和教育资源，凭借以往的经验开展工作，忽视了“森林”资源的广博。我们常说高校辅导员是一根针，上面穿着千条线。这样的比喻很形象，但是在“三全育人”格局下，就需要辅导员及时转变思想政治育人思路，将自己定位为开展高校思想政治教育工作的“穿針引线人”，整合资源形成全员育人的“主线”，做好学生成长的“引线”。应通过整合专业课教师、思政课教师、行政人员、校友资源，家校联动，发挥各方的育人之力，扩大合力。但实际情况是，部分辅导员吃老本，陷入了“经验主义”的思维怪圈，只追求学生不出大问题，缺乏对思想政治教育的深层次思考和研究，也不能很好地整合思想政治教育资源。
（三）辅导员思想政治育人模式存在断代
人的发展是阶段性和连续性的统一，但是当前高校思想政治教育工作在一定程度上存在连续性和针对性缺乏的现象。高校思想政治育人工作往往前重后轻，缺乏对学生阶段性发展需求的关注。高校辅导员和思想政治课教师往往疲于应付思想政治教育指标、任务，而缺乏长期的、循序渐进的教育规划。因此，当学生完成教育规划内的思想政治必修课程，进入专业课学习的学程时，面对更多学业、就业、家庭方面的困惑，思想变化大、需要跟进思想政治教育时，辅导员往往显得力不从心，缺少对学生的继续跟踪和教育。同时，高校思想政治教育人才培养方式存在滞后性。一方面，高校思想政治教育人才培养模式缺乏对于当代学生个体发展特点的关注。当代大学生所面对的外界世界更加复杂，所承受的社会压力更大，精神世界更加脆弱和敏感，但是当代思想政治人才培养模式却缺乏对心理健康教育的关注，不能有效地将思想政治教育和心理健康教育相结合，不能真正关注到学生的内心需要，走入学生内心。另一方面，高校思想政治教育人才培养模式也较为保守。当代大学生个性特征鲜明，追求自由与独立，具有更强的创新思维、发散思维和逆向思维，对传统教育方式、思想政治教育内容具有较强的排斥心理，一旦发现传统思想政治教育的漏洞就会不断提出质疑，如果思想政治工作者不能正确、理智地应对，就会导致思想政治教育的“公信力”降低[2]。然而，当代思想政治教育还是以“填鸭式”的课堂教学为主，同时信息时代的来临也逆转了教师在教育资源上的“统治地位”，这对高校思想政治教育工作模式提出了更高的要求。
二、“三全育人”格局下的辅导员专业能力和职业素养提升途径
“三全育人”新格局，对高校辅导员而言，既是机遇，也充满了挑战[3]。在探索全员、全过程、全方位育人的过程中，辅导员应该积极应对，以不变应万变。坚持辅导员职业化、专业化的职业发展路径，提升自身的专业能力和职业素养，努力做到因事而化、因时而进、因势而新。
（一）加深认知，提升思想政治教育能力 面对百年未有之大变局，面对两个一百年的奋斗目标，当代大学生承担着民族复兴的历史重任，当代青年怎样，未来中国就怎样。辅导员要引导教育学生将自己的人生规划和理想信念放到时间轴中，设立一个远景目标，将个人成长和国家发展联系起来。而培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是需要高校解决的首要问题。辅导员作为高校开展思想政治教育工作的骨干力量，就应该旗帜鲜明地讲政治。提升讲好当代中国故事的能力，用生动、形象、学生乐于接受的语言开展思想政治理论宣讲工作，这既是对辅导员工作的要求，同时也是辅导员自身内在成长的素养要求。因此在“三全育人”背景下，高校辅导员要主动提高认识和站位，加强思想理论学习，读原文、学原著、悟原理，不断提升自己的专业能力，聚焦于思想政治引领者的主责主业，将日常事务性的工作和思想政治引领工作有机结合。运用在与学生接触中获取的资料，研究开展当代青年思想政治教育工作的规律和方法，努力提升自己的专业能力和职业素养。将辅导员自身内在成长的目标定位于职业化、专业化的职业发展路径。努力将经验提升为理论，将理论再运用到实践中，将成效转化为成果，不断提升开展思想政治教育工作的能力和水平。
（二）做好穿线人，形成大思政育人合力
“三全育人”格局下，高校辅导员要主动拓展工作格局，寻求共识，形成新形势下“大思政”的育人合力。在“三全育人”的背景下，輔导员要清晰地认识到，思政元素和思想政治教育主体的融入，是为了更好地完成“立德树人”的根本任务，是为了共同完成好高校思想政治教育工作，是为了提升高校的育人实效。所以辅导员要从大学生思想政治工作的主导者主动转变为协作者。辅导员要联动各方、凝聚力量，协调党、政、团、学、教的力量，通过全方位、多层次的协同合作，做好“穿线人”，打造高校思想政治教育的合力网，发挥各方特长及优势，开展育人工作，形成合力，加快构建“大学工、大思政”工作体系，实现全程、全员、全方位育人新格局。同时高校要将思想政治教育的开展情况及成效纳入考核指标体系中，并给予专门的经费支持，同时对于在“三全育人”思想政治教育工作中有突出贡献的人员，进行先优选、树表彰及经验推广展示。鼓励和动员广大教师加入思想政治教育的队伍中，打造育人合力，构建和优化大思政背景下的思想政治教育队伍。
（三）聚焦教育主体，提升引领效能
“三全育人”的背景，更加凸显了“以学生为中心”的教育理念。如何服务好、引领好当代大学生成长和成才，是全体高校辅导员面临的课题。随着“00后”进入高校，他们身上鲜明的个性和性格特征也随之凸显出来。一些传统的思想政治教育的工作方法、工作素材已经不能满足学生的需要，这就需要高校辅导员聚焦教育主体，研究当代大学生的特点，挖掘新的思想政治元素，积极主动地用学生喜闻乐见的教育方式开展思想政治教育工作。
1.加强“思政课程”和“课程思政”的相互协同[4]。高校辅导员和专业课教师要充分认识到通识课和专业课程内容中也蕴含着明显的家国情怀和价值倾向，要以德智体美劳五育并举统领课程思政的目标。深度挖掘非思政课程的思政元素，将思想政治理念贯穿在每门课程中，与思想政治必修课程形成呼应，通过“春风化雨”的形式在知识传授过程中引领学生构建正确的认知、情感、态度和价值观。比如可以利用“课堂—网络—实践”为一体的混合教学模式，让学生培养团队意识、责任意识、道德意识。同时，辅导员要增加案例教学，通过引入学科知识所涉及的人物背景和历史背景，开设德育实践课程，从知、情、意、行几个维度来增强学生的现实体验感、获得感。
2.加强“第一课堂”和“第二课堂”的相互协同。高校应加强“团、教、研”多部门联合，充分开展思想政治“第二课堂”的教育，探索课程思政新途径。首先，要做好顶层设计，在垂直管理上，建设评定指导委员会，构建学校—学院—团委三级管理机制;点面结合，整合教学、科研、团学等部门，对第二课堂建设进行规划、修订，制定“第二课堂成绩单”制度以及相关教育教学管理制度，建设第二课堂体验中心。其次，完善制度保障，高校应该修改人才培养方案，推动第二课堂课程化、学分化、数据化，确立第二课堂在人才培养体系中的重要地位。最后，要打造高校“第二课堂”课程品牌，紧扣学校特色，构建由德育实践、创新创业、志愿服务、文体实践、社会工作、技能培训等七大类别组成的必修课程、选修课程、实践课程体系[5]。使“传统课堂教学+第二课堂拓展教学+新媒体教学”协同发力，促使第一课堂与第二课堂深度融合[6]。
习近平总书记明确指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”“三全育人”是新时期高校落实立德树人根本任务最有效的路径和必然选择。高校辅导员必须要拓展思路，探索全方位、多渠道、全过程融合的思想政治工作方法，协同各方，凝聚合力，引导学生深刻领会习近平新时代中国特色社会主义精神，端正世界观、人生观、价值观。唯有如此，青年学子才能勇挑重担、艰苦奋斗、锐意进取、开拓创新，成为担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献：
[1] 白晓东.“三全育人”理念下辅导员角色定位的嬗变与调适[J].思想理论教育，20209，（6）：91-95.
[2] 龚致富，姬静怡，陈新亮.高校思想政治教育个性化培养模式研究[J].科学大众（科学教育），2020，（1）：144.
[3] 魏金明.“三全育人”背景下高校辅导员新使命与角色定位[J].思想理论教育，2020，（2）：96-99.
[4] 菅建伟.“三全育人”理念下高校思政工作大格局的构建[J].知识经济，2020，（1）：132-134.
[5] 周国桥.“三全育人”视阈下高校第二课堂育人的创新探索[J].学校党建与思想教育，2020，（10）：52-54.
[6] 赵新峰.协同育人论[M].北京：人民出版社，2013.
[责任编辑 晓 群]
关键词：“三全育人”;辅导员;专业能力;职业素养
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）30-0084-03
引言
党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央从“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的战略高度，对高等教育和青年学生成长成才提出了一系列重大的政治论断。2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了坚持全员育人、全过程育人、全方位育人（简称“三全育人”）的方针，要求高校要坚持立德树人的根本任务，并将其融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。在“三全育人”理念的指导下，高校需要充分挖掘思想政治教育工作的育人功能，构建育人的新模式、新体系，营造育人新生态、新格局。
一、“三全育人”格局下高校辅导员现状
（一）辅导员对“三全育人”的理念认知不清
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。“三全育人”格局下，辅导员在开展大学生思想政治教育工作的过程中定位出现了一定的偏差，呈现出辅导员大包大揽、事无巨细、亲力亲为的“保姆化”特征[1]。究其根源，从一定程度上来说，是辅导员对“三全育人”的理念认知不足。“三全育人”是新时代背景下高校开展思想政治教育工作的全新探索，将高校育人的外延和内涵做了一定程度上的扩展。要求高校全员、全过程、全方位育人，并将思想引领贯穿教育的各个环节。在这样的新要求下，辅导员就需要投入更多的时间和精力去研究思想政治教育工作的本质、内涵和开展的方式方法，同时协调、联动各方的能力、特长，共同完成思想政治教育工作。但现实情况是，辅导员承担着繁杂的学生管理事务工作以及上级部门下达的其他任务，这部分工作占据了辅导员大量的精力，导致其忽略了最核心的工作——学生的思想政治教育和价值引领。在此背景下，辅导员危机预判能力降低，思想政治教育形式单一，不能对学生的思想问题进行及时有效的诊断和解决。
（二）辅导员对思想政治教育资源的整合程度不足
“三全育人”的新探索，对高校的育人格局提出了新的时代课题，即如何发挥高校不同主体的育人功能、形成育人合力、整合思想政治教育资源？辅导员作为高校开展思想政治教育工作的重要一环，在学生成长发展的各个阶段都发挥着重要的作用，在“三全育人”的格局下，就更需要高校辅导员起好穿针引线的作用。高校辅导员是与学生最贴近、最亲近的人，在日常的工作中也是与学生接触最多的人。但往往辅导员只关注到了自己眼前的思想政治教育工作和教育资源，凭借以往的经验开展工作，忽视了“森林”资源的广博。我们常说高校辅导员是一根针，上面穿着千条线。这样的比喻很形象，但是在“三全育人”格局下，就需要辅导员及时转变思想政治育人思路，将自己定位为开展高校思想政治教育工作的“穿針引线人”，整合资源形成全员育人的“主线”，做好学生成长的“引线”。应通过整合专业课教师、思政课教师、行政人员、校友资源，家校联动，发挥各方的育人之力，扩大合力。但实际情况是，部分辅导员吃老本，陷入了“经验主义”的思维怪圈，只追求学生不出大问题，缺乏对思想政治教育的深层次思考和研究，也不能很好地整合思想政治教育资源。
（三）辅导员思想政治育人模式存在断代
人的发展是阶段性和连续性的统一，但是当前高校思想政治教育工作在一定程度上存在连续性和针对性缺乏的现象。高校思想政治育人工作往往前重后轻，缺乏对学生阶段性发展需求的关注。高校辅导员和思想政治课教师往往疲于应付思想政治教育指标、任务，而缺乏长期的、循序渐进的教育规划。因此，当学生完成教育规划内的思想政治必修课程，进入专业课学习的学程时，面对更多学业、就业、家庭方面的困惑，思想变化大、需要跟进思想政治教育时，辅导员往往显得力不从心，缺少对学生的继续跟踪和教育。同时，高校思想政治教育人才培养方式存在滞后性。一方面，高校思想政治教育人才培养模式缺乏对于当代学生个体发展特点的关注。当代大学生所面对的外界世界更加复杂，所承受的社会压力更大，精神世界更加脆弱和敏感，但是当代思想政治人才培养模式却缺乏对心理健康教育的关注，不能有效地将思想政治教育和心理健康教育相结合，不能真正关注到学生的内心需要，走入学生内心。另一方面，高校思想政治教育人才培养模式也较为保守。当代大学生个性特征鲜明，追求自由与独立，具有更强的创新思维、发散思维和逆向思维，对传统教育方式、思想政治教育内容具有较强的排斥心理，一旦发现传统思想政治教育的漏洞就会不断提出质疑，如果思想政治工作者不能正确、理智地应对，就会导致思想政治教育的“公信力”降低[2]。然而，当代思想政治教育还是以“填鸭式”的课堂教学为主，同时信息时代的来临也逆转了教师在教育资源上的“统治地位”，这对高校思想政治教育工作模式提出了更高的要求。
二、“三全育人”格局下的辅导员专业能力和职业素养提升途径
“三全育人”新格局，对高校辅导员而言，既是机遇，也充满了挑战[3]。在探索全员、全过程、全方位育人的过程中，辅导员应该积极应对，以不变应万变。坚持辅导员职业化、专业化的职业发展路径，提升自身的专业能力和职业素养，努力做到因事而化、因时而进、因势而新。
（一）加深认知，提升思想政治教育能力 面对百年未有之大变局，面对两个一百年的奋斗目标，当代大学生承担着民族复兴的历史重任，当代青年怎样，未来中国就怎样。辅导员要引导教育学生将自己的人生规划和理想信念放到时间轴中，设立一个远景目标，将个人成长和国家发展联系起来。而培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是需要高校解决的首要问题。辅导员作为高校开展思想政治教育工作的骨干力量，就应该旗帜鲜明地讲政治。提升讲好当代中国故事的能力，用生动、形象、学生乐于接受的语言开展思想政治理论宣讲工作，这既是对辅导员工作的要求，同时也是辅导员自身内在成长的素养要求。因此在“三全育人”背景下，高校辅导员要主动提高认识和站位，加强思想理论学习，读原文、学原著、悟原理，不断提升自己的专业能力，聚焦于思想政治引领者的主责主业，将日常事务性的工作和思想政治引领工作有机结合。运用在与学生接触中获取的资料，研究开展当代青年思想政治教育工作的规律和方法，努力提升自己的专业能力和职业素养。将辅导员自身内在成长的目标定位于职业化、专业化的职业发展路径。努力将经验提升为理论，将理论再运用到实践中，将成效转化为成果，不断提升开展思想政治教育工作的能力和水平。
（二）做好穿线人，形成大思政育人合力
“三全育人”格局下，高校辅导员要主动拓展工作格局，寻求共识，形成新形势下“大思政”的育人合力。在“三全育人”的背景下，輔导员要清晰地认识到，思政元素和思想政治教育主体的融入，是为了更好地完成“立德树人”的根本任务，是为了共同完成好高校思想政治教育工作，是为了提升高校的育人实效。所以辅导员要从大学生思想政治工作的主导者主动转变为协作者。辅导员要联动各方、凝聚力量，协调党、政、团、学、教的力量，通过全方位、多层次的协同合作，做好“穿线人”，打造高校思想政治教育的合力网，发挥各方特长及优势，开展育人工作，形成合力，加快构建“大学工、大思政”工作体系，实现全程、全员、全方位育人新格局。同时高校要将思想政治教育的开展情况及成效纳入考核指标体系中，并给予专门的经费支持，同时对于在“三全育人”思想政治教育工作中有突出贡献的人员，进行先优选、树表彰及经验推广展示。鼓励和动员广大教师加入思想政治教育的队伍中，打造育人合力，构建和优化大思政背景下的思想政治教育队伍。
（三）聚焦教育主体，提升引领效能
“三全育人”的背景，更加凸显了“以学生为中心”的教育理念。如何服务好、引领好当代大学生成长和成才，是全体高校辅导员面临的课题。随着“00后”进入高校，他们身上鲜明的个性和性格特征也随之凸显出来。一些传统的思想政治教育的工作方法、工作素材已经不能满足学生的需要，这就需要高校辅导员聚焦教育主体，研究当代大学生的特点，挖掘新的思想政治元素，积极主动地用学生喜闻乐见的教育方式开展思想政治教育工作。
1.加强“思政课程”和“课程思政”的相互协同[4]。高校辅导员和专业课教师要充分认识到通识课和专业课程内容中也蕴含着明显的家国情怀和价值倾向，要以德智体美劳五育并举统领课程思政的目标。深度挖掘非思政课程的思政元素，将思想政治理念贯穿在每门课程中，与思想政治必修课程形成呼应，通过“春风化雨”的形式在知识传授过程中引领学生构建正确的认知、情感、态度和价值观。比如可以利用“课堂—网络—实践”为一体的混合教学模式，让学生培养团队意识、责任意识、道德意识。同时，辅导员要增加案例教学，通过引入学科知识所涉及的人物背景和历史背景，开设德育实践课程，从知、情、意、行几个维度来增强学生的现实体验感、获得感。
2.加强“第一课堂”和“第二课堂”的相互协同。高校应加强“团、教、研”多部门联合，充分开展思想政治“第二课堂”的教育，探索课程思政新途径。首先，要做好顶层设计，在垂直管理上，建设评定指导委员会，构建学校—学院—团委三级管理机制;点面结合，整合教学、科研、团学等部门，对第二课堂建设进行规划、修订，制定“第二课堂成绩单”制度以及相关教育教学管理制度，建设第二课堂体验中心。其次，完善制度保障，高校应该修改人才培养方案，推动第二课堂课程化、学分化、数据化，确立第二课堂在人才培养体系中的重要地位。最后，要打造高校“第二课堂”课程品牌，紧扣学校特色，构建由德育实践、创新创业、志愿服务、文体实践、社会工作、技能培训等七大类别组成的必修课程、选修课程、实践课程体系[5]。使“传统课堂教学+第二课堂拓展教学+新媒体教学”协同发力，促使第一课堂与第二课堂深度融合[6]。
习近平总书记明确指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”“三全育人”是新时期高校落实立德树人根本任务最有效的路径和必然选择。高校辅导员必须要拓展思路，探索全方位、多渠道、全过程融合的思想政治工作方法，协同各方，凝聚合力，引导学生深刻领会习近平新时代中国特色社会主义精神，端正世界观、人生观、价值观。唯有如此，青年学子才能勇挑重担、艰苦奋斗、锐意进取、开拓创新，成为担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献：
[1] 白晓东.“三全育人”理念下辅导员角色定位的嬗变与调适[J].思想理论教育，20209，（6）：91-95.
[2] 龚致富，姬静怡，陈新亮.高校思想政治教育个性化培养模式研究[J].科学大众（科学教育），2020，（1）：144.
[3] 魏金明.“三全育人”背景下高校辅导员新使命与角色定位[J].思想理论教育，2020，（2）：96-99.
[4] 菅建伟.“三全育人”理念下高校思政工作大格局的构建[J].知识经济，2020，（1）：132-134.
[5] 周国桥.“三全育人”视阈下高校第二课堂育人的创新探索[J].学校党建与思想教育，2020，（10）：52-54.
[6] 赵新峰.协同育人论[M].北京：人民出版社，2013.
[责任编辑 晓 群]