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一、自主习作，发展个性心理
《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一目标的内涵就是说写作技巧教师可以教授给学生，但不能替代学生去思考、去写作。因此。为了真正“让每个学生都感到有东西可写”，能自愿地表达自己独特的心理感受，教师就要放宽写作要求，把“写什么”的权力交给学生。同时。还要了解学生，了解他们已经知道些什么，能做些什么，想做些什么。这样，教师才能摆正自己与学生在教学中的相应位置，才能真正理解“学生为主体，教师为主导”的教学理念。真正放权给学生，写什么、怎么写，任由学生自己做主，如此，学生爱写了，还担心教不好他们吗?
二、感受生活，丰富个性表现
《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”再一次重申了生活是写作的源泉的道理。著名作家老舍在他的《三年写作自述》中这样写道：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道和卖酸梅汤、杏儿茶的吆喝声音。我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆地描写它，它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿上来。”可见，只有真正贴近生活，才能写出个性之作，才能让生活“原汁原味”地从笔下流淌出来，引起读者的共鸣。
1，拓宽学生阅读面，撷取有价值的营养
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本书。”对于增加阅读量、拓宽知识面。鲁迅先生早就说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，阅读应涉及古今中外、文学艺术、天文地理、自然科学、时事政治……教学中，可以把课外阅读和作文教学结合起来，及时向学生推荐优秀篇目，鼓励学生订阅相应报刊，同时进行阅读方法指导。另外，还要指导学生做好读书笔记，摘抄精彩词、句、段、篇。长时间坚持这样的训练，有了积累，作文也就不再费力了。正如鲁迅先生所说：“文章怎样做，我说不出来，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”“读书破万卷，下笔如有神。”泛读各类书籍，在一定程度上可以扭转学生作文词汇贫乏的现象，拓宽作文思路，丰富作文内涵。
2，参加实践活动，汲取个性习作的源头活水
教师可以引导学生参加各种实践活动，如走进特困家庭、旁听法庭审理、参与社区服务、进行新闻调查、举办辩论比赛等。为学生创设适合的情境，让每个学生都能积极主动地参与活动的全过程，最大限度地发挥其潜能。另外，还可以让学生星期天走上街头调查收集广告、公布栏上的错别字，或到菜市场调查农民的消费状况。这些活动能够充分发挥学生的主动性，让他们在观察、参与的过程中感受生活，从而形成自己独特的见解，并将这些鲜活的感受材料在思想的仓库中储存起来，随时备用。
三、优化评价，鼓励个性成长
作文评讲是作文教学中的一个重要环节，是学生对自我写作能力的一个重要确认途径。学生的作文是否有个性。关键看感情是否真挚，能否表达自己对自然、社会、人生的真切的体验和独特感受，是否在作文的立意、结构、表达、语言等方面放开了手脚，突破了禁锢。教师要尊重学生。让学生树立自信心并尽力缩短师生间的距离，对学生多一份宽容、多一份热情、多一份理解与善待。即使有些文章“很不像样”，但凡有点“胆量”的，教师就不要过多指责，要保护学生写作的积极性，并给予一定的指导。让学生进行“再写作”。
四、自改作文，发展个性品质
许多学生把写作当作苦差事，写完之后不阅读，也不修改。甚至在教师精心批改后也懒得去看一下。这样，写十篇与写一篇没有什么两样，实在难以进步。叶圣陶先生曾说过：“‘改’的优先权属于作者本人。”如果我们把批改作文的权力交给学生，那么学生的自主意识和合作精神会得到进一步的培养，学生作文的特点、个性会表现得更充分。
1，自改
每次作文，学生初稿写成后，教师对每位学生的草稿进行浏览，综合学生作文的优缺点，提出符合学生实际、有重点、有层次性的修改意见，然后允许学生根据教师的意见进行自改。自改时，允许学生互相讨论交流，或自找老师请教。这样，学生才会发现自己习作的不足，进而根据教师的意见修改到位。并养成自改作文的习惯。
2，互改
根据学生的习作水平，合理地把学生分成若干个小组(学生也可以自由组合)，进行互批互改。批改时，每组由一名学生综合大家的意见，执笔修改作文并写出评语。这种小组合作、生生合作的学习方式，使学生真正成为写作的主人。教师只要稍加指导与点拨，放手让学生当一回老师互相评改作文。这样学生既可以交流写作心得，取长补短，又可以分享感受，沟通见解，共同提高。
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学。”以人为本。注重学生作文中的自主意识的培养，学生才能写自得之见、抒自然之情、用自由之笔，在作文中绽放“个性”之花!
《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一目标的内涵就是说写作技巧教师可以教授给学生，但不能替代学生去思考、去写作。因此。为了真正“让每个学生都感到有东西可写”，能自愿地表达自己独特的心理感受，教师就要放宽写作要求，把“写什么”的权力交给学生。同时。还要了解学生，了解他们已经知道些什么，能做些什么，想做些什么。这样，教师才能摆正自己与学生在教学中的相应位置，才能真正理解“学生为主体，教师为主导”的教学理念。真正放权给学生，写什么、怎么写，任由学生自己做主，如此，学生爱写了，还担心教不好他们吗?
二、感受生活，丰富个性表现
《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”再一次重申了生活是写作的源泉的道理。著名作家老舍在他的《三年写作自述》中这样写道：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道和卖酸梅汤、杏儿茶的吆喝声音。我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆地描写它，它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿上来。”可见，只有真正贴近生活，才能写出个性之作，才能让生活“原汁原味”地从笔下流淌出来，引起读者的共鸣。
1，拓宽学生阅读面，撷取有价值的营养
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本书。”对于增加阅读量、拓宽知识面。鲁迅先生早就说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，阅读应涉及古今中外、文学艺术、天文地理、自然科学、时事政治……教学中，可以把课外阅读和作文教学结合起来，及时向学生推荐优秀篇目，鼓励学生订阅相应报刊，同时进行阅读方法指导。另外，还要指导学生做好读书笔记，摘抄精彩词、句、段、篇。长时间坚持这样的训练，有了积累，作文也就不再费力了。正如鲁迅先生所说：“文章怎样做，我说不出来，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”“读书破万卷，下笔如有神。”泛读各类书籍，在一定程度上可以扭转学生作文词汇贫乏的现象，拓宽作文思路，丰富作文内涵。
2，参加实践活动，汲取个性习作的源头活水
教师可以引导学生参加各种实践活动，如走进特困家庭、旁听法庭审理、参与社区服务、进行新闻调查、举办辩论比赛等。为学生创设适合的情境，让每个学生都能积极主动地参与活动的全过程，最大限度地发挥其潜能。另外，还可以让学生星期天走上街头调查收集广告、公布栏上的错别字，或到菜市场调查农民的消费状况。这些活动能够充分发挥学生的主动性，让他们在观察、参与的过程中感受生活，从而形成自己独特的见解，并将这些鲜活的感受材料在思想的仓库中储存起来，随时备用。
三、优化评价，鼓励个性成长
作文评讲是作文教学中的一个重要环节，是学生对自我写作能力的一个重要确认途径。学生的作文是否有个性。关键看感情是否真挚，能否表达自己对自然、社会、人生的真切的体验和独特感受，是否在作文的立意、结构、表达、语言等方面放开了手脚，突破了禁锢。教师要尊重学生。让学生树立自信心并尽力缩短师生间的距离，对学生多一份宽容、多一份热情、多一份理解与善待。即使有些文章“很不像样”，但凡有点“胆量”的，教师就不要过多指责，要保护学生写作的积极性，并给予一定的指导。让学生进行“再写作”。
四、自改作文，发展个性品质
许多学生把写作当作苦差事，写完之后不阅读，也不修改。甚至在教师精心批改后也懒得去看一下。这样，写十篇与写一篇没有什么两样，实在难以进步。叶圣陶先生曾说过：“‘改’的优先权属于作者本人。”如果我们把批改作文的权力交给学生，那么学生的自主意识和合作精神会得到进一步的培养，学生作文的特点、个性会表现得更充分。
1，自改
每次作文，学生初稿写成后，教师对每位学生的草稿进行浏览，综合学生作文的优缺点，提出符合学生实际、有重点、有层次性的修改意见，然后允许学生根据教师的意见进行自改。自改时，允许学生互相讨论交流，或自找老师请教。这样，学生才会发现自己习作的不足，进而根据教师的意见修改到位。并养成自改作文的习惯。
2，互改
根据学生的习作水平，合理地把学生分成若干个小组(学生也可以自由组合)，进行互批互改。批改时，每组由一名学生综合大家的意见，执笔修改作文并写出评语。这种小组合作、生生合作的学习方式，使学生真正成为写作的主人。教师只要稍加指导与点拨，放手让学生当一回老师互相评改作文。这样学生既可以交流写作心得，取长补短，又可以分享感受，沟通见解，共同提高。
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学。”以人为本。注重学生作文中的自主意识的培养，学生才能写自得之见、抒自然之情、用自由之笔，在作文中绽放“个性”之花!