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有人把现在语文教学中出现的问题概括为“一多三少”（即练习题多，阅读量少，写作量少，识字量少），可谓中肯至极。而语文教学效率不高，究其原因，无外乎以下几个方面：
首先是学生阅读量太少，练习量太多。一节课四十五分钟，学生读书就那么几分钟，绝大多数时间被老师的繁杂分析，频繁提问和过多练习题占去了。为应考，不论哪一类课文，教师总要选出重点段落，从中设计出好多标准化练习题目，让学生练习，考察内容死板，牵强附会，将一段段艺术性很强的文段，肢解的零零碎碎。从本质上讲，这样的语文教学，增加了学生负担，忘记了学生是有着独立思维和潜在智慧的活生生的人，而我们教学的最终任务是让学生学会学习。如果不能让学生在教师指导下，自己感悟，自主学习，会使学生总处于被动接受状态，严重影响学生主观能动性的发挥。
其次是教师的繁琐分析、讲解过多。总想讲深、讲透，生怕有半点疏漏，这样，好象喂给了学生细碎的食物。学生只会记住老师的答案，在考试中再还给老师，自己没有一点儿创新思维，对文章中的人物、感情没有自己的理解和感悟，严重阻碍着学生的独立思维。
其三是提问繁杂，串讲串问。教师不能精心设计提问，频繁提问，一问到底，越问越窄，把具有一定思维价值的问题肢解的破碎零乱。往往是设计好一条通向自己预定答案的小路，教学中总是设法让学生找到这条小路，让学生为这种所谓的标准答案而思考，实际上也是对学生创造思维的扼杀。这种满堂问，串讲串问，以问代学看似气氛活跃，热热闹闹，但学生收效不大，效率低下。
其四是板书滥而繁。板书不能精心设计，将所有分析内容都条条框框罗列出来，既无概括性，也无艺术性。
以上问题的存在，湮没了教学重点，挤占了学生读书、思考的时间，同时也磨灭了学生学习语文的热情。如何走出这种误区呢？
一、重视学生的主体作用，因学定教，以读促学
教师应从学生的认识水平和能力入手，关注学生兴趣，精心设计教法，指导读法，把教师的活动大幅度地减下来，把主动权还给学生，让学生在教师的指导下自己在读书中理解体会。教师要加强对学生阅读速度、阅读方法、阅读能力等方面的训练，指导学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。
二、发挥教师主导作用，因读定教，精讲多读
何为精讲？抓教材重点、难点和关键，准确地讲清楚，对其它内容可略讲或不讲，让学生自己思考。要做到这一点，教师必须在备课时深钻大纲，吃透教材，了解学生，把要解决的重点问题凝炼到有限的讲解中，同时在学生感到困惑和难理解的地方适当作些补充，同时加强阅读方法辅导以发挥教师“导”的作用。教学过程中以读为主，精心设计阅读提纲，指导学生阅读，要做到“不熟读课文不开讲”，以提高学生阅读能力为主要目标。
三、以提高学生写作水平为目的，以读为主，读写结合
学生的任何能力都不是老师“讲”出来的，而是由学生自己“悟”和“练”出来的。阅读能力也是一样，是一种综合吸收，教师必须让学生读出韵味，能将自己的感情融进文章的神韵中，入境也入情，在感悟语言美的同时，质疑问难，体会作者遣词造句的准确性。同时，加大课外阅读量，选择适合学生知识水平的课外读物，指导其阅读。这样唯有书读的多了，见识长了，视野开阔了，积累素材多了，才能达到“读中学读，读中学写，读中学做人”的境界。这样一方面可以使学生广泛积累语言和材料，博采众长，另一方面，可感受文章的写法，有助于学生自己练笔。在此基础上，可结合所学过的文章，大面积地进行仿写、缩写、续写和片断写作练习，增加练笔机会，提高写作水平。还要把“文”“道”结合起来，让学生感受到读一本好书。一篇好文章仿佛是和一个品德高尚的人谈话，让心灵受到洗礼和震撼。还必须让写作贴近生活，指导学生发现生活中的美，留意自己周围的人和事，在认真观察中获得写作题材，使自己写文章能够有感而发。
以上所述，希望能引起我们对现代语文教学的重新思考。北京丰台区特级教师刘毅老师认为：一堂好的语文课应当是书声琅琅，以发展学生语言；议论纷纷，以发展学生思维；情趣融融，以丰富学生情感。我们只有争做这种和谐群体活动的有效组织者，才能跳出语文教学的误区。
（作者单位：733100甘肃省古浪六中）
首先是学生阅读量太少，练习量太多。一节课四十五分钟，学生读书就那么几分钟，绝大多数时间被老师的繁杂分析，频繁提问和过多练习题占去了。为应考，不论哪一类课文，教师总要选出重点段落，从中设计出好多标准化练习题目，让学生练习，考察内容死板，牵强附会，将一段段艺术性很强的文段，肢解的零零碎碎。从本质上讲，这样的语文教学，增加了学生负担，忘记了学生是有着独立思维和潜在智慧的活生生的人，而我们教学的最终任务是让学生学会学习。如果不能让学生在教师指导下，自己感悟，自主学习，会使学生总处于被动接受状态，严重影响学生主观能动性的发挥。
其次是教师的繁琐分析、讲解过多。总想讲深、讲透，生怕有半点疏漏，这样，好象喂给了学生细碎的食物。学生只会记住老师的答案，在考试中再还给老师，自己没有一点儿创新思维，对文章中的人物、感情没有自己的理解和感悟，严重阻碍着学生的独立思维。
其三是提问繁杂，串讲串问。教师不能精心设计提问，频繁提问，一问到底，越问越窄，把具有一定思维价值的问题肢解的破碎零乱。往往是设计好一条通向自己预定答案的小路，教学中总是设法让学生找到这条小路，让学生为这种所谓的标准答案而思考，实际上也是对学生创造思维的扼杀。这种满堂问，串讲串问，以问代学看似气氛活跃，热热闹闹，但学生收效不大，效率低下。
其四是板书滥而繁。板书不能精心设计，将所有分析内容都条条框框罗列出来，既无概括性，也无艺术性。
以上问题的存在，湮没了教学重点，挤占了学生读书、思考的时间，同时也磨灭了学生学习语文的热情。如何走出这种误区呢？
一、重视学生的主体作用，因学定教，以读促学
教师应从学生的认识水平和能力入手，关注学生兴趣，精心设计教法，指导读法，把教师的活动大幅度地减下来，把主动权还给学生，让学生在教师的指导下自己在读书中理解体会。教师要加强对学生阅读速度、阅读方法、阅读能力等方面的训练，指导学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。
二、发挥教师主导作用，因读定教，精讲多读
何为精讲？抓教材重点、难点和关键，准确地讲清楚，对其它内容可略讲或不讲，让学生自己思考。要做到这一点，教师必须在备课时深钻大纲，吃透教材，了解学生，把要解决的重点问题凝炼到有限的讲解中，同时在学生感到困惑和难理解的地方适当作些补充，同时加强阅读方法辅导以发挥教师“导”的作用。教学过程中以读为主，精心设计阅读提纲，指导学生阅读，要做到“不熟读课文不开讲”，以提高学生阅读能力为主要目标。
三、以提高学生写作水平为目的，以读为主，读写结合
学生的任何能力都不是老师“讲”出来的，而是由学生自己“悟”和“练”出来的。阅读能力也是一样，是一种综合吸收，教师必须让学生读出韵味，能将自己的感情融进文章的神韵中，入境也入情，在感悟语言美的同时，质疑问难，体会作者遣词造句的准确性。同时，加大课外阅读量，选择适合学生知识水平的课外读物，指导其阅读。这样唯有书读的多了，见识长了，视野开阔了，积累素材多了，才能达到“读中学读，读中学写，读中学做人”的境界。这样一方面可以使学生广泛积累语言和材料，博采众长，另一方面，可感受文章的写法，有助于学生自己练笔。在此基础上，可结合所学过的文章，大面积地进行仿写、缩写、续写和片断写作练习，增加练笔机会，提高写作水平。还要把“文”“道”结合起来，让学生感受到读一本好书。一篇好文章仿佛是和一个品德高尚的人谈话，让心灵受到洗礼和震撼。还必须让写作贴近生活，指导学生发现生活中的美，留意自己周围的人和事，在认真观察中获得写作题材，使自己写文章能够有感而发。
以上所述，希望能引起我们对现代语文教学的重新思考。北京丰台区特级教师刘毅老师认为：一堂好的语文课应当是书声琅琅，以发展学生语言；议论纷纷，以发展学生思维；情趣融融，以丰富学生情感。我们只有争做这种和谐群体活动的有效组织者，才能跳出语文教学的误区。
（作者单位：733100甘肃省古浪六中）