论文部分内容阅读
曾经在网络上看到这样一篇文章，题为《美国作业难倒中国老爸》。其中讲到，主人公“中国老爸”的女儿在高三的时候，坚决选择进入美国波士顿一所最好的公立中学读书。原本以为，语言问题会是最大的难关，结果他女儿发来的“紧急求援”邮件却是历史作业： 写一篇“公民权利”研究论文。具体要求是对比Booker T.Washington（布克·华盛顿）、W.E.B.Dubois（杜波依斯）、Martin Luther King，Jr（马丁·路德·金）和Malcolm X（马尔科姆·X）关于黑色美国（Black-America）的观点。篇幅在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上、书籍等），至少有5句引文。在论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是需要把每个人介绍一下，在论文中还必须纳入贴切的材料。然后讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。
说实话，我看到这个题目也犯晕。不要说给我们的高中生做，就算是大学生也未必写得好。而他女儿竟一次借了10本书，疯狂阅读，最后拿了A。且不论他女儿资历如何，至少这种作业形式值得我们思考。她还在邮件里说：“美国作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点。通过做一些有意思的作业来记住知识，比如自己编单词填词游戏，画时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。”
读完这封邮件之后，我感觉到中西方教育之间的巨大差异。虽然这与两者的文化传统、历史因素等有关，不可照抄，但是有些地方却值得我们借鉴。比如在作业设计上，美国以开放题为主，没有“标准答案”，而是依据学生搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点来评定等级。而中国则主要是通过统一的ABCD和标准答案来评定对错。正是在这种绝对标准的影响下，学生学习的自主性日渐减少，因而感觉负担沉重。要实现“轻负高质”，除了减少作业数量外，更应该提高学生对作业的兴趣。否则即便是一道题目，对学生而言也是一种负担。
正如俄国教育家乌申斯基指出的，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。所以，作业设计要以“让学生喜欢学习”为宗旨，变换作业的形式，提高学生的学习兴趣。具体而言，教师可以从作业本身的形式、学生参与的方式、作业完成的时空上进行改变。
一、从作业本身的形式上来改变
新课标在“学习评价”部分中明确指出评价要“具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。学习评价大致有历史习作、历史制作、历史调查、考试等。由此我们可以进一步分解为口头作业、书面作业、阅读作业、调查研究、参观访问、制作与观察等评价方式。
其中，最简单的是运用诗词、名言、对联等新颖材料创设情境题。比如，1919年5月4日，北京天安门金水桥附近一面大旗上的对联：“卖国求荣，早知曹瞒遗种碑无字。倾心媚外，不期章惇余孽死有头。”请学生思考，曹瞒、章惇是何许人也？这副对联又是暗喻谁？你能简要叙述当时的情景吗？你还能搜集五四时期其他一些对联标语吗？这不仅可以考查知识，还能架起文史知识之间的桥梁。
又比如，学完《中国的古代艺术》后，其中书法部分让学生课后模仿书写小篆、隶书、草书、楷书、行书等字体，这样经过自己的模仿体验，再做判断字体的选择题，就会得心应手了。
新课标还要求，历史学习要“使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。因此，作业设计也要联系现实、服务现实，对于近期发生的重大时事，请学生整理相关知识，撰写历史习作。比如中日之间的钓鱼岛问题，可以让学生以外交部发言人的身份写一篇声明。又如2014年是第一次世界大战爆发百年祭、甲午中日战争的又一个甲午年，可以借此让学生探究甲午中日战争的影响，一战是否可以避免等问题。这有利于考查学生的收集处理信息能力、表达能力、历史思维能力。
二、从学生的参与方式上来改变
新的课程观是“以促进学生发展为主旨”的课程观，新课标要求高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习。那么，作业设计也可以增强自主性，由学生充当主角。比如，可以将学生在学习过程中提出的疑难问题作为作业去解决，或者请学生自己设计一份试卷来考学生，甚至是考老师。学生往往会以“将老师难倒”为荣，会动脑筋去思考。这虽然会占据一定的学习时间，但一学期实行一两次还是可行的，而且经过认真思考过的知识点必定会把握得更准确。
此外，针对学生智力间存在个体差异的客观情况，作业设计应该符合不同学生的认知水平，从而增加学生学习的主动性。比如暑假我往往给高一学生布置的作业是，复习历史必修三本教科书，并任选其中一本将其知识体系以你熟悉的方式整理归纳出来，可以采用图表式、框架式、填空式等，要求写在本子上以保证高三复习时还能用。反馈上来的结果是很多学生都认真整理了，还养成了自觉归纳整理知识的良好习惯。很多学生在上高二选修内容时，也会把每次学完的知识自觉整理在本子上，使知识系统化和条理化。
三、从作业完成的时空上来改变
作业设计从时间上可以分为课前预习性作业、课堂检验性作业、课后巩固性作业，从空间上可以分为校内作业和校外作业。而要区别于传统作业以激发学生的兴趣，教师还要多挖掘些课后作业和校外作业，设置开放性试题和发展性作业，甚至与地方特色相结合。比如上完《宋明理学》后我布置了一项学习任务：在中国数千年的历史上，王阳明是屈指可数的几位既“立德”、“立言”又“立功”的人，其德行、事功至今仍受到读书人的景仰。因此，请同学们走访余姚地区的王阳明遗迹，查阅王阳明思想，制作一份“王阳明事迹思想展”材料。这可以充分开发多种课程资源，培养学生合作学习的精神和能力，把对知识的掌握从静态的经验变为动态的实践。
当然上述三种形式的变换是相互联系、密不可分的统一整体。而且在具体的实践过程中，我觉得也有几点需要注意的地方：①随着作业形式的变换，教师的评价方式也要随之更新，否则就是“上身穿西装，下身穿旗袍” 。②作业形式的变换并非意味着将传统的作业形式完全抛弃，而是将两者有效结合起来，以激发学生的学习兴趣。③作业形式的变换必须充分考虑学校的实际条件、学生的兴趣爱好和教师的个人特色等等。
总之，新的作业观要求“作业的功能应强调形成性和发展性，作业的内容应突出开放性和探究性，作业的形式应体现新颖性和多样性”。虽然目前由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有相当大的市场，服务于应试教育的作业形式也普遍存在，但改革的潮流不可逆转，要跟上时代发展潮流，仍需要我们广大教师长期不懈的努力。
（责任编辑 庞丹丹）
说实话，我看到这个题目也犯晕。不要说给我们的高中生做，就算是大学生也未必写得好。而他女儿竟一次借了10本书，疯狂阅读，最后拿了A。且不论他女儿资历如何，至少这种作业形式值得我们思考。她还在邮件里说：“美国作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点。通过做一些有意思的作业来记住知识，比如自己编单词填词游戏，画时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。”
读完这封邮件之后，我感觉到中西方教育之间的巨大差异。虽然这与两者的文化传统、历史因素等有关，不可照抄，但是有些地方却值得我们借鉴。比如在作业设计上，美国以开放题为主，没有“标准答案”，而是依据学生搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点来评定等级。而中国则主要是通过统一的ABCD和标准答案来评定对错。正是在这种绝对标准的影响下，学生学习的自主性日渐减少，因而感觉负担沉重。要实现“轻负高质”，除了减少作业数量外，更应该提高学生对作业的兴趣。否则即便是一道题目，对学生而言也是一种负担。
正如俄国教育家乌申斯基指出的，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。所以，作业设计要以“让学生喜欢学习”为宗旨，变换作业的形式，提高学生的学习兴趣。具体而言，教师可以从作业本身的形式、学生参与的方式、作业完成的时空上进行改变。
一、从作业本身的形式上来改变
新课标在“学习评价”部分中明确指出评价要“具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。学习评价大致有历史习作、历史制作、历史调查、考试等。由此我们可以进一步分解为口头作业、书面作业、阅读作业、调查研究、参观访问、制作与观察等评价方式。
其中，最简单的是运用诗词、名言、对联等新颖材料创设情境题。比如，1919年5月4日，北京天安门金水桥附近一面大旗上的对联：“卖国求荣，早知曹瞒遗种碑无字。倾心媚外，不期章惇余孽死有头。”请学生思考，曹瞒、章惇是何许人也？这副对联又是暗喻谁？你能简要叙述当时的情景吗？你还能搜集五四时期其他一些对联标语吗？这不仅可以考查知识，还能架起文史知识之间的桥梁。
又比如，学完《中国的古代艺术》后，其中书法部分让学生课后模仿书写小篆、隶书、草书、楷书、行书等字体，这样经过自己的模仿体验，再做判断字体的选择题，就会得心应手了。
新课标还要求，历史学习要“使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。因此，作业设计也要联系现实、服务现实，对于近期发生的重大时事，请学生整理相关知识，撰写历史习作。比如中日之间的钓鱼岛问题，可以让学生以外交部发言人的身份写一篇声明。又如2014年是第一次世界大战爆发百年祭、甲午中日战争的又一个甲午年，可以借此让学生探究甲午中日战争的影响，一战是否可以避免等问题。这有利于考查学生的收集处理信息能力、表达能力、历史思维能力。
二、从学生的参与方式上来改变
新的课程观是“以促进学生发展为主旨”的课程观，新课标要求高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习。那么，作业设计也可以增强自主性，由学生充当主角。比如，可以将学生在学习过程中提出的疑难问题作为作业去解决，或者请学生自己设计一份试卷来考学生，甚至是考老师。学生往往会以“将老师难倒”为荣，会动脑筋去思考。这虽然会占据一定的学习时间，但一学期实行一两次还是可行的，而且经过认真思考过的知识点必定会把握得更准确。
此外，针对学生智力间存在个体差异的客观情况，作业设计应该符合不同学生的认知水平，从而增加学生学习的主动性。比如暑假我往往给高一学生布置的作业是，复习历史必修三本教科书，并任选其中一本将其知识体系以你熟悉的方式整理归纳出来，可以采用图表式、框架式、填空式等，要求写在本子上以保证高三复习时还能用。反馈上来的结果是很多学生都认真整理了，还养成了自觉归纳整理知识的良好习惯。很多学生在上高二选修内容时，也会把每次学完的知识自觉整理在本子上，使知识系统化和条理化。
三、从作业完成的时空上来改变
作业设计从时间上可以分为课前预习性作业、课堂检验性作业、课后巩固性作业，从空间上可以分为校内作业和校外作业。而要区别于传统作业以激发学生的兴趣，教师还要多挖掘些课后作业和校外作业，设置开放性试题和发展性作业，甚至与地方特色相结合。比如上完《宋明理学》后我布置了一项学习任务：在中国数千年的历史上，王阳明是屈指可数的几位既“立德”、“立言”又“立功”的人，其德行、事功至今仍受到读书人的景仰。因此，请同学们走访余姚地区的王阳明遗迹，查阅王阳明思想，制作一份“王阳明事迹思想展”材料。这可以充分开发多种课程资源，培养学生合作学习的精神和能力，把对知识的掌握从静态的经验变为动态的实践。
当然上述三种形式的变换是相互联系、密不可分的统一整体。而且在具体的实践过程中，我觉得也有几点需要注意的地方：①随着作业形式的变换，教师的评价方式也要随之更新，否则就是“上身穿西装，下身穿旗袍” 。②作业形式的变换并非意味着将传统的作业形式完全抛弃，而是将两者有效结合起来，以激发学生的学习兴趣。③作业形式的变换必须充分考虑学校的实际条件、学生的兴趣爱好和教师的个人特色等等。
总之，新的作业观要求“作业的功能应强调形成性和发展性，作业的内容应突出开放性和探究性，作业的形式应体现新颖性和多样性”。虽然目前由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有相当大的市场，服务于应试教育的作业形式也普遍存在，但改革的潮流不可逆转，要跟上时代发展潮流，仍需要我们广大教师长期不懈的努力。
（责任编辑 庞丹丹）