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【摘要】随着新课改的实施，各种教学方法涌入课堂，成为课堂的亮点。本文就人教版初中语文中系统性教学方法的引进进行了分析和讨论，并根据自己的理解提出了几点观点，便于其他语文教师讨论和借鉴。
【关键词】初中语文；系统性教学法；分析；讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教材具有很强的科学性和系统性是人教版初中语文教材的重要特点，除了语文各册知识体系的编排能表现出系统性外，系统性还能在“综合性学习·写作·口语交际”、“文后练习”、“文前提示”、“单元提示”等设置中体现出来。以下是笔者结合教学实践对初中语文的系统性教学方法分析。
一、将“单元提示”和“文前提示”把握好，抓好统帅全体的纲
对事物进行微观认识和宏观认识对于人们来说同等重要，只有有了宏观的了解，才能掌握微观认识的方向和目标。在教学过程中也是如此，不将一篇课文或者一个单元的重难点及脉络丛整体上把握，就会使教学课堂变得盲目而随意。因此，必须把握好“单元提示”和“文前提示”，抓住统帅全体的纲要。
中学语文八年级上册的第三单元为说明文单元，其中共有《说“屏”》、《故宫博物馆》、《苏州园林》、《桥之美》、《中国石拱桥》五篇文章，在这五篇文章中，有的是以说明的语言为重点，有的是以说明的方法为重点，有的是以说明的顺序为重点。在单元提示里有这样一段话说：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言”，这样的提示在每篇文章前都有。有了这些文前提示和单元提示，在教学时，教师才能明确的把握整体和重难点，在带领学生步入知识的殿堂时也就有了清晰的线路图。若是没有很好地把握这一课前提示，在进行教学时就很容易陷入迷途，教学思路不清晰，导致整个课堂的教学达不到理想效果。“提示”是课文及单元学习的鸟瞰图，只有将鸟瞰图弄清楚，才能将文章理解透彻。因此，在教学前要重视“提示”的把握工作，并以此为纲，这样才能在课堂上引导学生有效的学习。
二、以单元作为单位，进行系统性教学
在中学人教版语文教材中，每个单元都设有略读课文和精读课文。如《 说“屏” 》、《桥之美》为略读课文，而《故宫博物馆》、《苏州园林》、《中国石拱桥》为精读课文，教师必须对精读课文进行详细透彻的讲解，让学生全面了解掌握课本的基础知识和基础技能。并且每篇课文都有安排两个以上的课时。对于略读课文，教师只需进行适当的提示和点拨，让学生进行自学。每篇略读课文都只需一个课时的时间，总的来说，教师教读略读课文的过程，实际上就是让学生从厌学变得想学，从学会变得会学的过程。实际就是教会使用知识，品味知识。鲁迅先生小时念书的书屋“三味书屋”中“三味”实际是指“子”、“史”、“经”三味，俗语有云：“读经书味如稻粟，读史书味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”。精读课文是学生的主食，如稻粟般，而要将这“稻粟”变成美味的主食就必须依靠教师；略读课文可以作为“肴馔”，虽不是必须品，但是有了这肴馔可以增加营养成分，增进食欲。教师进行略读课文的教学目的在于让学生自己自主的学习品尝知识，掌握其中的精髓，同时熟练和掌握课文中的技能，在学生的脑海中略读、精读课文的知识反复作用，这样学生就能将知识更好的吸收，并最终形成自身素质。
三、文后“研讨与练习”应该同课堂教学进行有机的结合
编者根据《课标》的要求对人教版中学语文教材课后的“研讨与练习”进行了精心的设计和安排，将课文的难点和重点突显出来，并使知识向技能转化的重要方法和形式得以完成。一些教师由于没有把握好系统的教学方法，将练习和课文教学分开，导致学生学完一篇课文后无法完成“研讨与练习”的习题，进而导致教学失败。只有将文后研讨与训练题考虑在设计教案中，才能起到真正的教学作用。如在《中国石拱桥》一文的学习中的课后“研讨与练习”中有五个习题：一、重点把握石拱桥的特点、说明顺序。二、重点把握说明文语言讲究分寸的特点。三、拓展延伸阅读，目的在于让学生体会到不同文体要采用不同的语言表达方式。四、“读一读，写一写”，要求学生能够理解并运用这些词语，从而让学生不断积累和运用这些基础知识。五、是《学习阅读说明文》的小短文，目的在于教学生如何学习说明文。教师必须处理好这五道题，将这些练习题与课题教学紧密联系起来，进行系统的教学，使难点突出，良好的把握重点，使得教学不会偏离中心。
四、注重单元“综合性学习·写作·口语交际”教学
本单元学习的是什么内容，“综合性学习·写作·口语交际”原则上就要了解哪方面的内容。与此同时，也进行相应的口语交际能力及写作训练能力训练，八年级上第三单元的文章与桥有关。因此在“综合性学习·写作·口语交际”中，让学生就城市的某座立交桥写一篇“司机指南”式的短文，字数在400左右。教师在教学时不能忽视这一板块的教学作用，应指导学生进行写作，这样不仅能使学生的写作能力得到提高，还能将本单元的写作技巧和方法进行全面的总结和运用。
五、结束语
初中人教版语文教材本身具有系统性、科学性。教师必须根据教材进行系统有效的教学才能让学生学得更好，在教学过程中，教师应充分挖掘教材的系统性，对学生进行系统性教学。除此之外，教师还应将系统的教学方法与其他教学方法进行合理的结合，使得教学效果得到进一步提高。
参考文献
[1]张青民.对人教版初中语文教材选文作者构成的分析[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）：20-22.
[2]刘朝晖，周桂香，阳晴晴.2003年人教版初中语文教材性别角色分析——基于1998年人教版初中语文教材研究结论的比较研究[J].课程·教材·教法，2008（9）：26-30.
[3]沈晓倩.上教版初中语文课本语文知识研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[4]栾建宏.人教版初中语文综合性学习的主题维度分析[J].文学教育（上），2013（4）：63.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；系统性教学法；分析；讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教材具有很强的科学性和系统性是人教版初中语文教材的重要特点，除了语文各册知识体系的编排能表现出系统性外，系统性还能在“综合性学习·写作·口语交际”、“文后练习”、“文前提示”、“单元提示”等设置中体现出来。以下是笔者结合教学实践对初中语文的系统性教学方法分析。
一、将“单元提示”和“文前提示”把握好，抓好统帅全体的纲
对事物进行微观认识和宏观认识对于人们来说同等重要，只有有了宏观的了解，才能掌握微观认识的方向和目标。在教学过程中也是如此，不将一篇课文或者一个单元的重难点及脉络丛整体上把握，就会使教学课堂变得盲目而随意。因此，必须把握好“单元提示”和“文前提示”，抓住统帅全体的纲要。
中学语文八年级上册的第三单元为说明文单元，其中共有《说“屏”》、《故宫博物馆》、《苏州园林》、《桥之美》、《中国石拱桥》五篇文章，在这五篇文章中，有的是以说明的语言为重点，有的是以说明的方法为重点，有的是以说明的顺序为重点。在单元提示里有这样一段话说：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言”，这样的提示在每篇文章前都有。有了这些文前提示和单元提示，在教学时，教师才能明确的把握整体和重难点，在带领学生步入知识的殿堂时也就有了清晰的线路图。若是没有很好地把握这一课前提示，在进行教学时就很容易陷入迷途，教学思路不清晰，导致整个课堂的教学达不到理想效果。“提示”是课文及单元学习的鸟瞰图，只有将鸟瞰图弄清楚，才能将文章理解透彻。因此，在教学前要重视“提示”的把握工作，并以此为纲，这样才能在课堂上引导学生有效的学习。
二、以单元作为单位，进行系统性教学
在中学人教版语文教材中，每个单元都设有略读课文和精读课文。如《 说“屏” 》、《桥之美》为略读课文，而《故宫博物馆》、《苏州园林》、《中国石拱桥》为精读课文，教师必须对精读课文进行详细透彻的讲解，让学生全面了解掌握课本的基础知识和基础技能。并且每篇课文都有安排两个以上的课时。对于略读课文，教师只需进行适当的提示和点拨，让学生进行自学。每篇略读课文都只需一个课时的时间，总的来说，教师教读略读课文的过程，实际上就是让学生从厌学变得想学，从学会变得会学的过程。实际就是教会使用知识，品味知识。鲁迅先生小时念书的书屋“三味书屋”中“三味”实际是指“子”、“史”、“经”三味，俗语有云：“读经书味如稻粟，读史书味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”。精读课文是学生的主食，如稻粟般，而要将这“稻粟”变成美味的主食就必须依靠教师；略读课文可以作为“肴馔”，虽不是必须品，但是有了这肴馔可以增加营养成分，增进食欲。教师进行略读课文的教学目的在于让学生自己自主的学习品尝知识，掌握其中的精髓，同时熟练和掌握课文中的技能，在学生的脑海中略读、精读课文的知识反复作用，这样学生就能将知识更好的吸收，并最终形成自身素质。
三、文后“研讨与练习”应该同课堂教学进行有机的结合
编者根据《课标》的要求对人教版中学语文教材课后的“研讨与练习”进行了精心的设计和安排，将课文的难点和重点突显出来，并使知识向技能转化的重要方法和形式得以完成。一些教师由于没有把握好系统的教学方法，将练习和课文教学分开，导致学生学完一篇课文后无法完成“研讨与练习”的习题，进而导致教学失败。只有将文后研讨与训练题考虑在设计教案中，才能起到真正的教学作用。如在《中国石拱桥》一文的学习中的课后“研讨与练习”中有五个习题：一、重点把握石拱桥的特点、说明顺序。二、重点把握说明文语言讲究分寸的特点。三、拓展延伸阅读，目的在于让学生体会到不同文体要采用不同的语言表达方式。四、“读一读，写一写”，要求学生能够理解并运用这些词语，从而让学生不断积累和运用这些基础知识。五、是《学习阅读说明文》的小短文，目的在于教学生如何学习说明文。教师必须处理好这五道题，将这些练习题与课题教学紧密联系起来，进行系统的教学，使难点突出，良好的把握重点，使得教学不会偏离中心。
四、注重单元“综合性学习·写作·口语交际”教学
本单元学习的是什么内容，“综合性学习·写作·口语交际”原则上就要了解哪方面的内容。与此同时，也进行相应的口语交际能力及写作训练能力训练，八年级上第三单元的文章与桥有关。因此在“综合性学习·写作·口语交际”中，让学生就城市的某座立交桥写一篇“司机指南”式的短文，字数在400左右。教师在教学时不能忽视这一板块的教学作用，应指导学生进行写作，这样不仅能使学生的写作能力得到提高，还能将本单元的写作技巧和方法进行全面的总结和运用。
五、结束语
初中人教版语文教材本身具有系统性、科学性。教师必须根据教材进行系统有效的教学才能让学生学得更好，在教学过程中，教师应充分挖掘教材的系统性，对学生进行系统性教学。除此之外，教师还应将系统的教学方法与其他教学方法进行合理的结合，使得教学效果得到进一步提高。
参考文献
[1]张青民.对人教版初中语文教材选文作者构成的分析[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）：20-22.
[2]刘朝晖，周桂香，阳晴晴.2003年人教版初中语文教材性别角色分析——基于1998年人教版初中语文教材研究结论的比较研究[J].课程·教材·教法，2008（9）：26-30.
[3]沈晓倩.上教版初中语文课本语文知识研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[4]栾建宏.人教版初中语文综合性学习的主题维度分析[J].文学教育（上），2013（4）：63.
（编辑：龙贤东）