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初中语文教材收录的阅读文本，绝大部分是被大家公认为经典的作品，既然称之为永恒的经典，那么这些作品就必然深刻地烙上了属于那个时代的思想，也包含了作者的喜怒哀乐。因此，我们要做的不仅仅是让学生了解文章所记叙的事情，也必须要让学生去感知属于这个文本的独一无二的精神世界。在日常的阅读教学过程中，我们经常采用的策略之一就是借助文史资料帮助学生来了解写作背景。例如苏教版教材八年级下册收录了作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，这篇文章寓意深刻，作者面对着紫藤萝，思绪万千，从花儿短暂的盛开，感受到了人生的美好以及生命的永恒不止。这些内容在我们看来并不很难理解。初次阅读这篇课文之后，我让学生去完成文后的练习题，结果我发现即使平时语文成绩特别好的学生，对于“作者为何在看到紫藤萝时，想到以及写下如此悲痛的句子”“作者所指生死谜、手足情又是为什么”这样的问题也不知如何回答。此时我才发现问题并不是出在学生身上，我意识到这个文章的背景对于初中学生来说是非常复杂而难懂的。面对学生的困惑，必须通过宗璞写这篇文章的背景介绍来帮助学生加以理解，得补充必要的课外内容才能完成教学。于是我利用幻灯片展示了与“文革”相关的文字和图片，并让学生了解到文章作于1982年，当时作者的亲弟弟身患绝症。想到即将失去至亲，作者难免感受到极度的悲伤与压抑。而作者指的“那时”是令人不寒而栗的十年动乱，当时就连养花这种日常小事都会被视为腐化，花儿必然会被连根拔起。所幸“文革”之后，花儿再次迎来春天。这样学生就明白了紫藤萝的命运在作者看来就是民族命运的写照。必须让学生了解这个背景，才能理解作者的思想情感，才能真正读懂文章。
这个案例，可以说明在初中语文教学过程中，恰当地利用好文史资料，对于学生理解整篇文章起着至关重要的作用。
（作者单位：无锡市梅里中学）
这个案例，可以说明在初中语文教学过程中，恰当地利用好文史资料，对于学生理解整篇文章起着至关重要的作用。
（作者单位：无锡市梅里中学）