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在近几年参加的教育教学研究活动中，我听过许多数学教师的课堂教学观摩课，感受颇多，经常会看到一些教师在课堂教学中始终能使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就如何上好一节初中数学课谈谈自己的浅见。
一、创设情境，导语自然
每堂课的导语一定要自然，最好从学生已有的知识或生活中引出问题，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入与问题有关的情境之中，提出如何解决问题，进入课题。这样，学生思维自然随着问题迁移，将新旧知识连成一片。导语一定要具有概括性、启发性、严密性、准确性、实用性，让学生带着问题进课堂，自己动手得到答案走出课堂。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。
二、语言准确，生动形象
数学是一门严谨的学科，特别要求教师语言准确，因此有些教师认为数学课的语言呆板，没有生气，无法像其他科目的教学语言那样丰富多变。我认为，数学课堂的语言同样可以是幽默、诙谐、生动、形象的。授课时的口语，可以从音量的高低、大小、长短，来进行抑扬顿挫的变化。重点部分，就可以提高音量，放慢节奏，引起学生的注意。需要学生思考的地方，可以略作停顿，让学生展开丰富的想象。除口语外，教师还可以采用许多体态语言，如采用表情、手势等来辅助教学。
三、难度恰当，符合实际
每节课都应是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。在设计具体的课时，教师应把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。在教学内容上，要突出什么是重点，难点如何突破，要渗透哪一类数学思想方法。在教学方法上，是探索和发现，是采用直观教学，还是组织学生讨论，都要设计好，并在课堂教学中予以兑现。
四、学习环境，宽松和谐
好的课应有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
教师讲课时要让学生的脑子动起来，在学生获得一定的信息以后，促使学生进行信息加工。就如在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上形成波纹，能够与学生的思维产生共振。为了提高学生的学习兴趣，教师幽默的语言、和蔼的态度、手势和表情也是不可缺少的。教师要以理服人，以情感人。为了让学生进入角色，教师首先得进入角色，在问题的情境中，师生之间进行情感的交流与思维的交流。
宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等，都可以为学生创造和谐的环境。
五、关注过程，体验数学
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。
在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题。其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。而现在倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去做，在做中学。在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
六、思考反思，留有时间
学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中，教师要不断监视学生对知识的理解程度，判断课堂教学的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，引导学生不断地反思自己的学习过程。
为此，在教学过程中，教师应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
七、设疑结尾，意犹未尽
一堂好课也应设“矛盾”而终，使学生有意犹未尽的感觉。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。
八、借用教具，联系实际
为了将数学课讲得形象、具体、生动，教师不应局限于一张黑板、一支粉笔，而应借助现代教育手段，重视实践活动课，让学生在实践活动中获得知识，体会数学知识的应用。
一、创设情境，导语自然
每堂课的导语一定要自然，最好从学生已有的知识或生活中引出问题，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入与问题有关的情境之中，提出如何解决问题，进入课题。这样，学生思维自然随着问题迁移，将新旧知识连成一片。导语一定要具有概括性、启发性、严密性、准确性、实用性，让学生带着问题进课堂，自己动手得到答案走出课堂。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。
二、语言准确，生动形象
数学是一门严谨的学科，特别要求教师语言准确，因此有些教师认为数学课的语言呆板，没有生气，无法像其他科目的教学语言那样丰富多变。我认为，数学课堂的语言同样可以是幽默、诙谐、生动、形象的。授课时的口语，可以从音量的高低、大小、长短，来进行抑扬顿挫的变化。重点部分，就可以提高音量，放慢节奏，引起学生的注意。需要学生思考的地方，可以略作停顿，让学生展开丰富的想象。除口语外，教师还可以采用许多体态语言，如采用表情、手势等来辅助教学。
三、难度恰当，符合实际
每节课都应是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。在设计具体的课时，教师应把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。在教学内容上，要突出什么是重点，难点如何突破，要渗透哪一类数学思想方法。在教学方法上，是探索和发现，是采用直观教学，还是组织学生讨论，都要设计好，并在课堂教学中予以兑现。
四、学习环境，宽松和谐
好的课应有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
教师讲课时要让学生的脑子动起来，在学生获得一定的信息以后，促使学生进行信息加工。就如在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上形成波纹，能够与学生的思维产生共振。为了提高学生的学习兴趣，教师幽默的语言、和蔼的态度、手势和表情也是不可缺少的。教师要以理服人，以情感人。为了让学生进入角色，教师首先得进入角色，在问题的情境中，师生之间进行情感的交流与思维的交流。
宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等，都可以为学生创造和谐的环境。
五、关注过程，体验数学
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。
在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题。其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。而现在倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去做，在做中学。在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
六、思考反思，留有时间
学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中，教师要不断监视学生对知识的理解程度，判断课堂教学的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，引导学生不断地反思自己的学习过程。
为此，在教学过程中，教师应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
七、设疑结尾，意犹未尽
一堂好课也应设“矛盾”而终，使学生有意犹未尽的感觉。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。
八、借用教具，联系实际
为了将数学课讲得形象、具体、生动，教师不应局限于一张黑板、一支粉笔，而应借助现代教育手段，重视实践活动课，让学生在实践活动中获得知识，体会数学知识的应用。