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摘 要：小学语文趣味课堂创设能够较好地展示语文学科的魅力，激发学生学习语文的动力，营造适宜的学习氛围。小学语文趣味课堂的创设既要注重挖掘教学内容中的趣味因子，又要注重方法的选择，通过创设情境、开展角色扮演和游戏活动等，让语文课堂充满趣味。
关键词：小学语文 趣味课堂 创设策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.022
小学阶段是学生接触语文的起始阶段，这一阶段除了夯实语文基础外，一个重要的任务是激发学生学校语文的兴趣，从而改变学生注意力不集中、主动性不强等不足。然而，小学语文教学中，课堂过于严肃，教师不注重趣味性环节的设计，从而导致教学效率得不到有效提升。这就需要我们进一步提高思想认识，充分认识到趣味课堂创设的重要性。
一、挖掘趣味因子，讓教学内容更有趣
语文教学中，教材是实施教学的载体，这就需要我们基于语文教材，深入挖掘语文课本中的趣味因子。
1.情味生趣
语文创作是作者有感而发的结果，是作者受到思想、情感等方面的触动，借助文字将自己的“所感”表达出来。这就赋予语文以浓厚的情味，为语文趣味课堂的创建提供了条件。因此，教师要提炼文本中的情味，从而让学生在多样化的情味感染下感受语文学科的趣味性。
如《秋天的雨》一文，文章的特点是运用色、声、味等表现秋雨的情味。在教学时，我先让学生围绕文本交流秋天的颜色、声音、气味有哪些，进而跳出文本，对接儿童的生活，让儿童结合自己的生活，交流自己家乡的秋天还有哪些令人难忘的颜色、气味、声音等。这样的设计，既立足于文本，在感受颜色、气味、声音等过程中，感受作者的情感，又不局限于文本，将文本和学生的生活对接，从而增强语文课堂的趣味性，并调动学生生活化的记忆，让课堂情味浓浓郁郁。
2.疑问激趣
疑问源自人类与生俱来的好奇心。小学生也是如此，正是在好奇心的驱动下，学生才得以不断进步。因此，语文教师要强化设疑意识，用问题作为动力引导学生，让学生感受到语文学习的趣味性。
如在《总也倒不了的老屋》一课的教学时，我引导学生围绕文章题目提出问题，学生们提出了各种各样的问题，例如“老屋为什么总也倒不了？”“老屋到底有多老？”……学生带着问题进入文本，期待感强；学习时，学生体会到疑问得到解答后的成就感。不仅如此，学生也感受到“老屋”的慈祥、善良、乐于助人等，体会到老屋身上散发出来的情味，语文课堂也在质疑、析疑、释疑等丰富的学习活动中，生发出浓厚的趣味。
二、对接儿童认知，让教学方法更有趣
除了深入挖掘语文教材中蕴藏的趣味因子外，我们还要主动对接儿童的认知特点，优化语文教学方法。
1.情境生趣
情境教学法是语文教学常用方法之一，它利用学生熟悉的生活中的现象、场景等创设语文学习情境，从而发挥情境直观、形象的优势，使语文课堂富有趣味。情境生趣需要我们优化情境创设方式，既要注重情境性，又要赋予情境以趣味性。
如《荷花》的教学中，我拍摄了身边各种各样的荷花图片，用多媒体播放。我首先用多种荷花图片激发学生学习语文的兴趣。其次，让学生交流咏荷的古诗句，让课堂充满文学情味。最后，让学生为课文朗读配乐，有效激发学生的参与兴趣，并且借助配乐引导学生体验文本，从而根据文本内容、情感等，选择合适的音乐，使语文课堂文字、图画、音乐有机交融，趣味盎然。
2.扮演探趣
现代教育突出“以人为本”的理念，这就需要语文教学进行积极转变，从单向灌输转向注重学生体验。由此，角色扮演法成为语文课堂常用的方法之一。语文教学中，我们可以因地制宜地组织角色扮演活动，从而突出学生在语文学习中的主动性，并在扮演中获得有趣的体验，深化学生对文本的理解。
如《守株待兔》这篇寓言故事，教学的一个重点是理解故事的寓意，我让学生扮演宋人，要求学生将故事内容表现出来。同时，又赋予学生自主创造的机会，让学生对宋人的动作、语言、心理、表情等进行探索。学生在扮演中进行创造，感受到了语文课堂的趣味性。
3.游戏激趣
游戏具有活泼、有趣等特点，是实施教学的有效载体。语文教学中，我们可以将语文教学与游戏相结合，让学生一边做游戏，一边学习，寓教于乐。
如在《方帽子店》一文的教学中，我安排了一个环节，制作“方帽子”，然后让学生去戴一戴，交流自己戴方帽子的感受，再引导学生思考：既然方帽子带着不舒服，为什么人们还要戴？通过这个故事你明白了怎样的道理？
学生通过制作和戴方帽子，产生了积极的兴趣，然后我因势利导，引导学生进入文本探究，从而赋予语文学习以趣味性，并激发学生探究的兴趣。
总之，趣味课堂的创建符合小学生的学习要求，是一种有效的教学手段。然而，趣味语文课堂的创设不是一件简单的事情，需要我们深入挖掘语文教材中的趣味因子，不断探索趣味性的教学方法，同时要避免课堂出现“娱乐化”倾向，过于注重趣味性，而忽视语文知识性，要让趣味课堂理性定位在“语文课堂”中。
参考文献：
[1] 陈丹《试论如何打造小学语文趣味课堂》，《未来英才》2016年第6期。
[2] 李颖《浅谈小学语文教学如何构建趣味课堂》，《作文成功之路（中）》2019年第4期。
（王春梅，1979年生，女，吉林省图们市人，大学本科，小教一级）
关键词：小学语文 趣味课堂 创设策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.022
小学阶段是学生接触语文的起始阶段，这一阶段除了夯实语文基础外，一个重要的任务是激发学生学校语文的兴趣，从而改变学生注意力不集中、主动性不强等不足。然而，小学语文教学中，课堂过于严肃，教师不注重趣味性环节的设计，从而导致教学效率得不到有效提升。这就需要我们进一步提高思想认识，充分认识到趣味课堂创设的重要性。
一、挖掘趣味因子，讓教学内容更有趣
语文教学中，教材是实施教学的载体，这就需要我们基于语文教材，深入挖掘语文课本中的趣味因子。
1.情味生趣
语文创作是作者有感而发的结果，是作者受到思想、情感等方面的触动，借助文字将自己的“所感”表达出来。这就赋予语文以浓厚的情味，为语文趣味课堂的创建提供了条件。因此，教师要提炼文本中的情味，从而让学生在多样化的情味感染下感受语文学科的趣味性。
如《秋天的雨》一文，文章的特点是运用色、声、味等表现秋雨的情味。在教学时，我先让学生围绕文本交流秋天的颜色、声音、气味有哪些，进而跳出文本，对接儿童的生活，让儿童结合自己的生活，交流自己家乡的秋天还有哪些令人难忘的颜色、气味、声音等。这样的设计，既立足于文本，在感受颜色、气味、声音等过程中，感受作者的情感，又不局限于文本，将文本和学生的生活对接，从而增强语文课堂的趣味性，并调动学生生活化的记忆，让课堂情味浓浓郁郁。
2.疑问激趣
疑问源自人类与生俱来的好奇心。小学生也是如此，正是在好奇心的驱动下，学生才得以不断进步。因此，语文教师要强化设疑意识，用问题作为动力引导学生，让学生感受到语文学习的趣味性。
如在《总也倒不了的老屋》一课的教学时，我引导学生围绕文章题目提出问题，学生们提出了各种各样的问题，例如“老屋为什么总也倒不了？”“老屋到底有多老？”……学生带着问题进入文本，期待感强；学习时，学生体会到疑问得到解答后的成就感。不仅如此，学生也感受到“老屋”的慈祥、善良、乐于助人等，体会到老屋身上散发出来的情味，语文课堂也在质疑、析疑、释疑等丰富的学习活动中，生发出浓厚的趣味。
二、对接儿童认知，让教学方法更有趣
除了深入挖掘语文教材中蕴藏的趣味因子外，我们还要主动对接儿童的认知特点，优化语文教学方法。
1.情境生趣
情境教学法是语文教学常用方法之一，它利用学生熟悉的生活中的现象、场景等创设语文学习情境，从而发挥情境直观、形象的优势，使语文课堂富有趣味。情境生趣需要我们优化情境创设方式，既要注重情境性，又要赋予情境以趣味性。
如《荷花》的教学中，我拍摄了身边各种各样的荷花图片，用多媒体播放。我首先用多种荷花图片激发学生学习语文的兴趣。其次，让学生交流咏荷的古诗句，让课堂充满文学情味。最后，让学生为课文朗读配乐，有效激发学生的参与兴趣，并且借助配乐引导学生体验文本，从而根据文本内容、情感等，选择合适的音乐，使语文课堂文字、图画、音乐有机交融，趣味盎然。
2.扮演探趣
现代教育突出“以人为本”的理念，这就需要语文教学进行积极转变，从单向灌输转向注重学生体验。由此，角色扮演法成为语文课堂常用的方法之一。语文教学中，我们可以因地制宜地组织角色扮演活动，从而突出学生在语文学习中的主动性，并在扮演中获得有趣的体验，深化学生对文本的理解。
如《守株待兔》这篇寓言故事，教学的一个重点是理解故事的寓意，我让学生扮演宋人，要求学生将故事内容表现出来。同时，又赋予学生自主创造的机会，让学生对宋人的动作、语言、心理、表情等进行探索。学生在扮演中进行创造，感受到了语文课堂的趣味性。
3.游戏激趣
游戏具有活泼、有趣等特点，是实施教学的有效载体。语文教学中，我们可以将语文教学与游戏相结合，让学生一边做游戏，一边学习，寓教于乐。
如在《方帽子店》一文的教学中，我安排了一个环节，制作“方帽子”，然后让学生去戴一戴，交流自己戴方帽子的感受，再引导学生思考：既然方帽子带着不舒服，为什么人们还要戴？通过这个故事你明白了怎样的道理？
学生通过制作和戴方帽子，产生了积极的兴趣，然后我因势利导，引导学生进入文本探究，从而赋予语文学习以趣味性，并激发学生探究的兴趣。
总之，趣味课堂的创建符合小学生的学习要求，是一种有效的教学手段。然而，趣味语文课堂的创设不是一件简单的事情，需要我们深入挖掘语文教材中的趣味因子，不断探索趣味性的教学方法，同时要避免课堂出现“娱乐化”倾向，过于注重趣味性，而忽视语文知识性，要让趣味课堂理性定位在“语文课堂”中。
参考文献：
[1] 陈丹《试论如何打造小学语文趣味课堂》，《未来英才》2016年第6期。
[2] 李颖《浅谈小学语文教学如何构建趣味课堂》，《作文成功之路（中）》2019年第4期。
（王春梅，1979年生，女，吉林省图们市人，大学本科，小教一级）