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【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0102-01
不管是现在，还是将来，课堂是实施教学的主渠道。为提高课堂效率，我在教学中，以新课标为指导思想，认真钻研教材，精心设计教学活动，把课堂视为主阵地，充分发挥了新教材的优势，培养了学生学习的主体性和学习能力。在此，我结合自己的教学实践谈几点看法：
1 自主探究，充分发挥学习的主体性，使学生真正成为学习的主人
新教材无论教学内容，还是呈现形式，处处体现了以学习为中心，以重视和培养学生的能力为目的。由此可见，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学习，而是应想方设法地引导和帮助学习去自主探究，获取数学知识，使学习能用学到的数学规律和方法，去解决身边的数学问题，从而达到学会学习的目的。在教学中，我本着学生会的老师决不代替，学生不会的，给予启发的原则，充分发挥了学生的主体能动性。如在练习中的一道题（）=（）—（）我的引导设计是：说说图意，用算式应该怎样表示呢？当学生得出6—2=4时，再引导，要把这个算式填进括号，是怎么填呢？学生试填后，把学生的答案写到黑板上，让学生说说哪个对，哪个错，结果很多学生认为6=4—2或4=2—6是对的，看到这样的情况，我没有及时表态，先让学生理解了等于号的意思，学生们一下子明白了，接着问题迎刃而解。因此，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的问题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如：教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样去研究发现，在自主探索中体验，在体验中主动建构知识。”
2 重视动手操作，体验“做数学”
动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的道理，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如在学习元角分的换算时，我把学生喜闻乐见的游戏引入课堂。通过换零钱、存整钱的活动，使学生掌握了1元=10角1角=10分，教学难点在活动中轻而易举地突破了，使整个课堂充满了生机与活力。
对于动作思维占优势的小学生来说：听过了可能就忘记，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。所以教与学都要以做为中心，教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
3 重视小组学习，促进合作交流
实践证明，小组学习有利于全体学生主动性的发挥；有利于师生互动，生生互动的合作交流，有利于不同思维的碰撞；有利于构建平等自由的对话平台，使学生在课堂上处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。如在教学100以内数的认识时，我以小组合作学习的形式贯穿始终，通过师生交流、生生交流，突破了数数接近整十数到整十数的过度，学生的学习兴趣高涨，使知识在有趣的活动交流中得到巩固建构。
4 联系生活实际，体验数学知识生活化
《新课标》指出“数学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师作为教学内容的设计者，应将教学内容设计成物质化活动，多创设条件，让学生体验数学知识，就在我们的身边，所学知识来源于生活，服务于生活，激发学生的求知欲。如在教学分类时，学生通过各种东西进行分类，发现可按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，人按男女分上厕所时，男的上男厕，女的上女厕，显然，学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体现了分类的用处，好处，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，激发他们学习数学，发现数学的欲望。
5 重视数学新评价
在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈及评价手段，首先我认为应用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价，教师的反馈要全面、具体民主，评价要公正合理，具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力，引导学生从比较中全面评价自己。最后开展互评，即要评价自己，还要会评价别人，发挥评价的主体作用，培养学生学习数学的能力。
以上五点仅是我在教学中的几点体会，作为一名教师，我将会与新课改同行，不断更新教学观念，在教学工作中体会新课改，学习新课改，发展新课改。
3.1 通过团队式合作学习有效性的研究，力图构建适合初中新课程的合作学习的有效方式，培养学生合作意识和合作能力及团队精神，适应社会的发展。
3.2 通过团队式合作学习的有效性实验研究，能培养学生自主、合作和探究学习的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 通过有效的的合作学习，激发学生的学习兴趣，能有效提高课堂教学质量。
3.4 通过课题研究，使教师在课题研究中得到锻炼，提高教师科研能力和水平，带出一批科研骨干教师队伍。形成有价值教学模式和案例，促进了教师的成长和专业发展。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是对传统教学革新,更有利语文课堂教学。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为语文教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，强化了交往意识和角色规范；培养学生的团结互助的精神；更充分发挥了学生课堂教学的情意功能。
而语文课堂合作学习能否做到有效，组织形式的构建是一个关键因素，我们还需要在不断的实践中继续摸索。
不管是现在，还是将来，课堂是实施教学的主渠道。为提高课堂效率，我在教学中，以新课标为指导思想，认真钻研教材，精心设计教学活动，把课堂视为主阵地，充分发挥了新教材的优势，培养了学生学习的主体性和学习能力。在此，我结合自己的教学实践谈几点看法：
1 自主探究，充分发挥学习的主体性，使学生真正成为学习的主人
新教材无论教学内容，还是呈现形式，处处体现了以学习为中心，以重视和培养学生的能力为目的。由此可见，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学习，而是应想方设法地引导和帮助学习去自主探究，获取数学知识，使学习能用学到的数学规律和方法，去解决身边的数学问题，从而达到学会学习的目的。在教学中，我本着学生会的老师决不代替，学生不会的，给予启发的原则，充分发挥了学生的主体能动性。如在练习中的一道题（）=（）—（）我的引导设计是：说说图意，用算式应该怎样表示呢？当学生得出6—2=4时，再引导，要把这个算式填进括号，是怎么填呢？学生试填后，把学生的答案写到黑板上，让学生说说哪个对，哪个错，结果很多学生认为6=4—2或4=2—6是对的，看到这样的情况，我没有及时表态，先让学生理解了等于号的意思，学生们一下子明白了，接着问题迎刃而解。因此，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的问题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如：教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样去研究发现，在自主探索中体验，在体验中主动建构知识。”
2 重视动手操作，体验“做数学”
动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的道理，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如在学习元角分的换算时，我把学生喜闻乐见的游戏引入课堂。通过换零钱、存整钱的活动，使学生掌握了1元=10角1角=10分，教学难点在活动中轻而易举地突破了，使整个课堂充满了生机与活力。
对于动作思维占优势的小学生来说：听过了可能就忘记，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。所以教与学都要以做为中心，教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
3 重视小组学习，促进合作交流
实践证明，小组学习有利于全体学生主动性的发挥；有利于师生互动，生生互动的合作交流，有利于不同思维的碰撞；有利于构建平等自由的对话平台，使学生在课堂上处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。如在教学100以内数的认识时，我以小组合作学习的形式贯穿始终，通过师生交流、生生交流，突破了数数接近整十数到整十数的过度，学生的学习兴趣高涨，使知识在有趣的活动交流中得到巩固建构。
4 联系生活实际，体验数学知识生活化
《新课标》指出“数学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师作为教学内容的设计者，应将教学内容设计成物质化活动，多创设条件，让学生体验数学知识，就在我们的身边，所学知识来源于生活，服务于生活，激发学生的求知欲。如在教学分类时，学生通过各种东西进行分类，发现可按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，人按男女分上厕所时，男的上男厕，女的上女厕，显然，学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体现了分类的用处，好处，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，激发他们学习数学，发现数学的欲望。
5 重视数学新评价
在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈及评价手段，首先我认为应用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价，教师的反馈要全面、具体民主，评价要公正合理，具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力，引导学生从比较中全面评价自己。最后开展互评，即要评价自己，还要会评价别人，发挥评价的主体作用，培养学生学习数学的能力。
以上五点仅是我在教学中的几点体会，作为一名教师，我将会与新课改同行，不断更新教学观念，在教学工作中体会新课改，学习新课改，发展新课改。
3.1 通过团队式合作学习有效性的研究，力图构建适合初中新课程的合作学习的有效方式，培养学生合作意识和合作能力及团队精神，适应社会的发展。
3.2 通过团队式合作学习的有效性实验研究，能培养学生自主、合作和探究学习的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 通过有效的的合作学习，激发学生的学习兴趣，能有效提高课堂教学质量。
3.4 通过课题研究，使教师在课题研究中得到锻炼，提高教师科研能力和水平，带出一批科研骨干教师队伍。形成有价值教学模式和案例，促进了教师的成长和专业发展。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是对传统教学革新,更有利语文课堂教学。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为语文教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，强化了交往意识和角色规范；培养学生的团结互助的精神；更充分发挥了学生课堂教学的情意功能。
而语文课堂合作学习能否做到有效，组织形式的构建是一个关键因素，我们还需要在不断的实践中继续摸索。