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【摘要】从通识教育视角探讨大学英语的教学改革，要明确通识教育的涵义，分析大学英语教学与通识教育之间的关系，并需要基于通识教育视角，从教学理念、教学内容、教学方法以及评价方式等各个方面进行改革，以此来有效促进我国大学英语教学改革，培养出更多具有高水平的国际化英语人才队伍。
【关键词】通识教育 大学英语 教学改革 对策
在现在多学科的发展态势下，笔者以多年从事大学英语教学工作中深刻的体会到对于大学的英语教学改革仍然没有起到实质性的作用，大学的英语教学改革应该是多形式的改革而不是片面的抓住一点去改革，对于大学的英语教学改革要从全局去改革，用一种新的教学理念、科学的教学方法来深化教学改革，把通识教学模式融进语言教学工作中来，站的通识教育的角度去研究我国大学英语教学的改革方向，或许这是一个英语教学改革的新思想。
一、通识教育概述
所讲的通识教育，就是指非专业性的高等教育，就高等教育而言，其包括通识教育和专业性教育：通识教育一般是指所有的在校大学生的教育，它是一种大学教育的模式，一个大学的办学理念；通识教育也称为“自由教育”，其意思就是传授自由及其传统文化。通识教育的目的就是从学生的生活、思想道德、情感、理智为出发点，教会学生怎样“做人”，培养学生的整体素养。还有通识教育是广泛涉及了生活中各个方面的知识和技能，但其都是以非专业、非职业、非利益的教育。通识教育是对学生德智体综合素质发展而开展的一项教育工作。
二、通识教育视角下大学英语教学改革
1.转变传统的大学英语教学理念。在现代的英语教学工作中，应该秉承通识的教育思想，大学的英语教学工作要把重点放在培养学生综合素质上来，全面培养学生多方面发展，注重学生的创造性培养和自主独立性的培养。
2.开设丰富多样的英语课程。从教师的教学工作来看，老师在英语课堂对学生进行基础语言教学之外，还需要给予学生一定的自由思考时间。从现在的英语教学改革来看，大学英语课程是以多种知识相互结合而产生的，由于“文化传统培养”课程的比例，所以使得学生必须对这样的课程进行学习。但是在学生眼里，这种综合类的课程还是很受欢迎的。在学生看来从上大学一开始就应该进行各种英语课程的学习，然而老师却与学生的想法恰恰相反，老师认为在第二学期才对学生开设各类英语课程，第一学期应该把重点放在学生的基础语言知识培养上，在大二最后一学期开设英语课程已经对于学生没有必要了，不能够满足学生们学习英语的需求。对于大学英语教学工作改革的方向已经很明确了，就是在英语教学中以多种文化知识相结合，全面提升学生的综合素质发展。
3.采用多元化的英语教学方法。首先要根据学生的实际情况来制定相关的教学方案，当学生在大一第一学期时就要先进行英语等级的考试。依据学生的考试成绩在对学生进行英语教学的分班，在同一英语水平的学生为一个班级，然后在进行不同层次的英语教学。其二就是举行一些以英语为主题的活动。比如举办一些辩论赛、演讲、英语话剧、同学之间的英语交流等等。从前面的调查结果来看，举办丰富多彩的活动，尤其是“小组谈论”，这些不仅可以激发起学生学习英语的热情，还可以让学生学会怎样与人交流，培养学生的合作团结意识，这些综合素质的培养其作用远远大于语言知识的学习，让学生学习英语更让学生学会做人。
4.改革大学英语教学评估体系。对于学生的英语学习及其教师的英语教学具体的考量办法就是考试和评估，这些对于教学工作起着重要的作用。一个科学的教学考评方式可以弥补教学中的不足，相反不科学的教学考评就会成为教学过程中的绊脚石，将会误导老师的教学方向。对于以往的大学教学评估时“最终性的考评”，也就是说主要看重的是学生的期中成绩和期末成绩。这样的教学考评又是回到了原来的应试教育的模式。为了不让这种情况发生，所以应该把“最终性考评”和“形成性的考评”相互结合起来，从而改变以往的大学英语教学考评。所谓的“形成性评估”就是指学生的自我评价，学生之间相互评价，教师对学生的评价，及其相关部门对学生的评价等。可以查看学生的课内外活动考评、网上自学日志、学习日志、等形式对学生进行综合性的评估，老师还可以对学生进行一系列的访谈和家访对学生进行观察从而更好的考评学生的综合素质。
三、结束语
总而言之，在当今与国际化接轨的社会形态下，高校要想培养出具有综合素质的国际化人才，高校的英语改革就是重中之重，把通识教育应用到高校大学英语改革中是必然的选择，因为通识教育在其内容、教学目的上都占据着优势，从而给大学英语教学工作带来“春天”不管是在英语教学目的上、内容上、及其教育方式上都有一定的帮助。所以希望高校都能够主动借鉴通识教育这一思想，为我国的现代化建设努力培养出一大批国际化应用型人才。
参考文献：
[1]龚好玲.通识教育视野下大学英语教育探索[J].长江大学学报（社会科学版）.2014.（02）：282.
[2]章黉.从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革[D].上海交通大学.2012.（04）：45-47.
[3]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教.2015.（04）：158-160.
作者简介：霍楠（1980.07-），女，新疆乌鲁木齐人，讲师，新疆财经大学外国语学院，研究方向：英语教学法和外语课程论。
【关键词】通识教育 大学英语 教学改革 对策
在现在多学科的发展态势下，笔者以多年从事大学英语教学工作中深刻的体会到对于大学的英语教学改革仍然没有起到实质性的作用，大学的英语教学改革应该是多形式的改革而不是片面的抓住一点去改革，对于大学的英语教学改革要从全局去改革，用一种新的教学理念、科学的教学方法来深化教学改革，把通识教学模式融进语言教学工作中来，站的通识教育的角度去研究我国大学英语教学的改革方向，或许这是一个英语教学改革的新思想。
一、通识教育概述
所讲的通识教育，就是指非专业性的高等教育，就高等教育而言，其包括通识教育和专业性教育：通识教育一般是指所有的在校大学生的教育，它是一种大学教育的模式，一个大学的办学理念；通识教育也称为“自由教育”，其意思就是传授自由及其传统文化。通识教育的目的就是从学生的生活、思想道德、情感、理智为出发点，教会学生怎样“做人”，培养学生的整体素养。还有通识教育是广泛涉及了生活中各个方面的知识和技能，但其都是以非专业、非职业、非利益的教育。通识教育是对学生德智体综合素质发展而开展的一项教育工作。
二、通识教育视角下大学英语教学改革
1.转变传统的大学英语教学理念。在现代的英语教学工作中，应该秉承通识的教育思想，大学的英语教学工作要把重点放在培养学生综合素质上来，全面培养学生多方面发展，注重学生的创造性培养和自主独立性的培养。
2.开设丰富多样的英语课程。从教师的教学工作来看，老师在英语课堂对学生进行基础语言教学之外，还需要给予学生一定的自由思考时间。从现在的英语教学改革来看，大学英语课程是以多种知识相互结合而产生的，由于“文化传统培养”课程的比例，所以使得学生必须对这样的课程进行学习。但是在学生眼里，这种综合类的课程还是很受欢迎的。在学生看来从上大学一开始就应该进行各种英语课程的学习，然而老师却与学生的想法恰恰相反，老师认为在第二学期才对学生开设各类英语课程，第一学期应该把重点放在学生的基础语言知识培养上，在大二最后一学期开设英语课程已经对于学生没有必要了，不能够满足学生们学习英语的需求。对于大学英语教学工作改革的方向已经很明确了，就是在英语教学中以多种文化知识相结合，全面提升学生的综合素质发展。
3.采用多元化的英语教学方法。首先要根据学生的实际情况来制定相关的教学方案，当学生在大一第一学期时就要先进行英语等级的考试。依据学生的考试成绩在对学生进行英语教学的分班，在同一英语水平的学生为一个班级，然后在进行不同层次的英语教学。其二就是举行一些以英语为主题的活动。比如举办一些辩论赛、演讲、英语话剧、同学之间的英语交流等等。从前面的调查结果来看，举办丰富多彩的活动，尤其是“小组谈论”，这些不仅可以激发起学生学习英语的热情，还可以让学生学会怎样与人交流，培养学生的合作团结意识，这些综合素质的培养其作用远远大于语言知识的学习，让学生学习英语更让学生学会做人。
4.改革大学英语教学评估体系。对于学生的英语学习及其教师的英语教学具体的考量办法就是考试和评估，这些对于教学工作起着重要的作用。一个科学的教学考评方式可以弥补教学中的不足，相反不科学的教学考评就会成为教学过程中的绊脚石，将会误导老师的教学方向。对于以往的大学教学评估时“最终性的考评”，也就是说主要看重的是学生的期中成绩和期末成绩。这样的教学考评又是回到了原来的应试教育的模式。为了不让这种情况发生，所以应该把“最终性考评”和“形成性的考评”相互结合起来，从而改变以往的大学英语教学考评。所谓的“形成性评估”就是指学生的自我评价，学生之间相互评价，教师对学生的评价，及其相关部门对学生的评价等。可以查看学生的课内外活动考评、网上自学日志、学习日志、等形式对学生进行综合性的评估，老师还可以对学生进行一系列的访谈和家访对学生进行观察从而更好的考评学生的综合素质。
三、结束语
总而言之，在当今与国际化接轨的社会形态下，高校要想培养出具有综合素质的国际化人才，高校的英语改革就是重中之重，把通识教育应用到高校大学英语改革中是必然的选择，因为通识教育在其内容、教学目的上都占据着优势，从而给大学英语教学工作带来“春天”不管是在英语教学目的上、内容上、及其教育方式上都有一定的帮助。所以希望高校都能够主动借鉴通识教育这一思想，为我国的现代化建设努力培养出一大批国际化应用型人才。
参考文献：
[1]龚好玲.通识教育视野下大学英语教育探索[J].长江大学学报（社会科学版）.2014.（02）：282.
[2]章黉.从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革[D].上海交通大学.2012.（04）：45-47.
[3]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教.2015.（04）：158-160.
作者简介：霍楠（1980.07-），女，新疆乌鲁木齐人，讲师，新疆财经大学外国语学院，研究方向：英语教学法和外语课程论。