论文部分内容阅读
摘 要：本文从《历史与社会》新课程的教材特点，教材适合运用小组合作学习，小组合作学习的起源、优势、组织、以及目前教师在《历史与社会》教学中存在小组分配不合理，选择小组合作的内容和讨论的问题不恰当，教师对小组合作学习缺乏及时指导，教师对合作成果展示缺乏面向全体学生等问题开展讨论，激发教师如何正确运用小组合作学习。
关键词：历史与社会；小组合作；问题
新课程《历史与社会》强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡新颖的教学方式，促进学生社会实践能力的发展。教师在教学中应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间，学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。结合学科的特点，我们在《历史与社会》教学中应大力提倡学生小组合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中自主获取知识，构建知识体系，培养能力。
“小组合作学习（Coopenatire learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着中国新一轮课程改革的全面展开，“小组合作学习”的方式被越来越多的教师所采纳，已成为新课程教学中不可缺少的重要环节。新课程《历史与社会》教学要求教师认真培养学生的合作习惯和合作精神，教师在教学实际中可以选用不同的方式培养，但是运用比较普遍的是小组合作方式，如：在教学中遇到的社会调查，问题讨论，结论验证，社会实践，小品表演等都可以通过小组合作学习的方式来组织教学。
一、小组合作学习方式在新课程教学中的优势
1.小组成员在学习中的地位具有平等性
小组合作学习不仅体现在学生与学生之间的平等上，还能体现教师与学生之间的平等上，即学生在学习中可以向同伴提出问题，与同伴的讨论解决问题，也可以向老师提出问题，与老师的讨论解决问题，每个小组成员都可以根据自己的理解，发表自己的意见，平等分享小组的共同成果，形成平等的学习环境。
2.小组成员获取知识具有互补性
在小组合作学习中可以使小组成员相互取长补短，有的学生思维严密、逻辑清晰，有的学生善于动脑，有的学生善于动手，有的学生善于语言表达，有的学生组织能力较强。每个学生都有自己的优点，在小组合作学习中能达到共享，在合作学习中实现互补，通过小组合作学习，学生之间的讨论、问题的解决更切合实际，还能促进学生的知识、能力等方面的共同发展。
3.小组成员的课堂讨论具有互动性
小组合作学习能使教师与学生互动，学生与学生互动，同时也能合理调节整个课堂的气氛，调动各方面的积极性，使课堂充满活力，充满竞争，达到应有的教学效果。
二、小组合作学习的组织
小组合作学习的方式，不再是过去全体学生面向黑板，老师讲学生听的教学方式，而需要打破班级集体，重新组合。重新组合的班级，产生若干个小组，每个小组在平等中讨论，学生不再统一受教师牵制，教师也不能只融于某个小组，教师不可能及时的对每个小组成员进行关注。由于初中学生的年龄特点，学生自我控制能力还不是很强，自觉性并不高，因此教师在分组时要对每个小组的成员进行分工，在分工时一般要确定以下几个角色：小组长一人，记录员一人，资料员一人，汇报员一人，监督员一人。每个成员的职责、分工要明确，尽量做到组内各成员人人有事做，事事有人做，要避免只有部分人做事，另一部分人“只允个数”的现象。在每个小组中要经常互换角色，培养每位学生的能力，煅练每个学生的才能，真正做到“学生在成长中合作，在合作中成长”。
三、小组合作学习存在的问题
在《历史与社会》教学实践中，“小组合作学习”往往存在重形式，缺实效的现象，好多教师在组织教学中为了追求教学模式，而勉强进行“小组合作学习”。根本没有考虑到“为什么要小组合作”，“在什么时候进行小组合作”，“小组合作对本节课起到什么作用”，“有没有必要小组合作”、“小组合作会取得什么效果”等等。最终小组合作学习只是走过场，没有达到应有的效果，笔者在《历史与社会》教学实践中体会到小组合作存在的问题主要表现以下几个方面：
（一）教师对学生小组分配不合理
在平常的教学中教师对小组的确立比较随意，只是按照教室的位置，前后桌几个学生分成一组，这样分组虽然比较方便，但没有考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、性格等因素。这样子每个小组的水平能力，可能不在同一水平上，有些小组成员都是优秀生，有些小组成员都是后进生，合作产生的成果往往不在同一层次上。竞争就会不平等，优秀的小组自然每次胜出，较差的小组往往解决不了问题，次次落后于别组，会失去合作的动力，失去取胜的信心，合作的积极性不强，小组合作学习达不到应有的效果。
（二）教师选择小组合作内容不恰当
一节课并不是所有的内容都需要进行小组合作学习，也不一定每节课都需要安排小组合作学习，学生能够轻松解决的问题，不需要进行小组合作，一问就解决的问题，或者书本上直接找得到的问题，你还是要小组合作学习，那就失去意义。如果是本节课的重点和难点，学生的实际水平解决起来有一定难度的，才有必要进行小组合作学习，因此，我认为选择好小组合作的内容和确定讨论的问题是至关重要。
[案例1]有一位老师在教学《历史与社会》七年级上册第四单元第一课《家住平原》，这位老师在教学水稻的适应环境时，安排了学生小组合作学习，教师提出一个问题：水稻为什么能成为湄南河的主要农作物？同时出示表格：
在小组合作学习前，教师没有了解小组成立情况，也没有布置任务，学生很不自觉的进行小组合作学习，当学生合作讨论了大约2分钟，教师对小组合作学习的成果没有要求各组展示，教师只管自己在课件中放出表格中的答案内容，这样做教师即不知道学生合作了没有，也不知道各组成果怎样。由于这个问题的答案比较容易找到，本身就不需要小组合作学习，而这位教师不知什么目的，硬要安排这样的小组合作学习，内容没有针对性，方式不规范，只能算流于形式，我认为是多余的安排，没有起到任何效果。
[案例2]在一次优质课评比上，有一位教师上《理解与宽容》的内容，这位老师安排了一次小组合作学习，教师在教学“理解”时设计了一个小故事：
“家庭风波”
小明期中考试考不理想，心里很烦恼，回到家中……。
让学生小组合作学习：“妈妈与小明之间可能发生的故事。”在这个合作中，由于教师选对了小组合作的内容和时机，学生积极性高涨，学生之间的交流互动强烈，产生故事的结局也多种多样。如①妈妈与小明发生了争吵。②妈妈与小明进行沟通，达成共识。③妈妈向小明解释，而小明向妈妈发火。④小明要求妈妈理解，而妈妈向小明发火等等。学生通过小组合作学习，得出不同结果，把课堂推向高潮。
（三）教师在学生小组合作学习时缺乏及时指导
教师偶然运用小组合作学习的方式，学生的积极性比较高，如果经常用小组合作学习，学生参与的积极性不够，甚至有个别学生会乘这个机会装模做样，故意提高声音影响别组的同学，找一些不是问题的问题争吵，这时需要教师做好巡视，给以具体的指导，避免小组合作学习变质。在小组合作学习中还有些学生碰到与自己的观点不同就要争吵，甚至会过火。
[案例] 有一位教师在上《历史与社会》七年级上册第三单元第二课《山川秀美》中五种地形时，教师把全班同学分成五个小组。每个小组为一种地形的居民，通过小组合作学习，说出自己居住地形的优点和别组居住地形的缺点。在小组合作成果汇报时，就出现了争吵，个别小组在说别组地形缺点时，就故意夸大缺点，讽刺和挖苦别人。这时教师就应该及时对学生进行指导，要求学生做到用正确方式与别人沟通，在回答时用词上要恰当些，尽量要用学科俗语回答，不要挫伤别人的自尊心，最好用课文相关知识解决。
（四）教师对小组合作学习的成果展示缺乏面向全体
由于初中学生对《历史与社会》知识缺乏，新课程教材内容比较少，又有些内容远离身边，脱离学生的实际，特别是农村学生，又无资料可找，教师虽然安排小组合作，但学生积极性不高，合作探究时不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，喜欢讲一些与题意无关的话，或过于喧闹。在合作学习中，有些小组没有对问题深入探究，部分学生根本没有合作成果，向老师与学生展示的只代表个别优秀生的答案。展示了几个优秀生的成果，小组合作就算完成了，老师没有关注每个小组的成果，显然缺乏面向全体。
新课程《历史与社会》教学离不开小组合作学习，目前小组合作已成为所有《历史与社会》教师的教学模式，特别成为公开课、示范课、优质课等高级别课的时髦模式，但教师在应用中存在不少问题，为了追求新形教学模式，勉强安排小组合作学习形式，使小组合作流于形式，学生参与不主动，小组合作虎头蛇尾，不了了之。如何使小组合作学习运用自如，该合作就合作，该收场就收场，大多数教师还缺乏这种能力，还有待提高，还需要我们在教学实践中不断地探索。
参考文献
[1]教育部·《历史与社会》课程标准（一）（二）·[S]北师大出版社·2000年4月第四次印刷
[2]浙江省教育厅·浙江省新课程师资通识培训[Z]·杭州
[3]教育部·《基础教育课程改革纲要》[N] ·《中国教育报》2001年7月27日第2版
[4]教育部·思想政治课教学》［J］·（人民教育出版社）·2002年第6版
[5]杨宁·《合作学习的教师指南》·[M]中国轻工业出版社·2005年1月
关键词：历史与社会；小组合作；问题
新课程《历史与社会》强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡新颖的教学方式，促进学生社会实践能力的发展。教师在教学中应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间，学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。结合学科的特点，我们在《历史与社会》教学中应大力提倡学生小组合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中自主获取知识，构建知识体系，培养能力。
“小组合作学习（Coopenatire learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着中国新一轮课程改革的全面展开，“小组合作学习”的方式被越来越多的教师所采纳，已成为新课程教学中不可缺少的重要环节。新课程《历史与社会》教学要求教师认真培养学生的合作习惯和合作精神，教师在教学实际中可以选用不同的方式培养，但是运用比较普遍的是小组合作方式，如：在教学中遇到的社会调查，问题讨论，结论验证，社会实践，小品表演等都可以通过小组合作学习的方式来组织教学。
一、小组合作学习方式在新课程教学中的优势
1.小组成员在学习中的地位具有平等性
小组合作学习不仅体现在学生与学生之间的平等上，还能体现教师与学生之间的平等上，即学生在学习中可以向同伴提出问题，与同伴的讨论解决问题，也可以向老师提出问题，与老师的讨论解决问题，每个小组成员都可以根据自己的理解，发表自己的意见，平等分享小组的共同成果，形成平等的学习环境。
2.小组成员获取知识具有互补性
在小组合作学习中可以使小组成员相互取长补短，有的学生思维严密、逻辑清晰，有的学生善于动脑，有的学生善于动手，有的学生善于语言表达，有的学生组织能力较强。每个学生都有自己的优点，在小组合作学习中能达到共享，在合作学习中实现互补，通过小组合作学习，学生之间的讨论、问题的解决更切合实际，还能促进学生的知识、能力等方面的共同发展。
3.小组成员的课堂讨论具有互动性
小组合作学习能使教师与学生互动，学生与学生互动，同时也能合理调节整个课堂的气氛，调动各方面的积极性，使课堂充满活力，充满竞争，达到应有的教学效果。
二、小组合作学习的组织
小组合作学习的方式，不再是过去全体学生面向黑板，老师讲学生听的教学方式，而需要打破班级集体，重新组合。重新组合的班级，产生若干个小组，每个小组在平等中讨论，学生不再统一受教师牵制，教师也不能只融于某个小组，教师不可能及时的对每个小组成员进行关注。由于初中学生的年龄特点，学生自我控制能力还不是很强，自觉性并不高，因此教师在分组时要对每个小组的成员进行分工，在分工时一般要确定以下几个角色：小组长一人，记录员一人，资料员一人，汇报员一人，监督员一人。每个成员的职责、分工要明确，尽量做到组内各成员人人有事做，事事有人做，要避免只有部分人做事，另一部分人“只允个数”的现象。在每个小组中要经常互换角色，培养每位学生的能力，煅练每个学生的才能，真正做到“学生在成长中合作，在合作中成长”。
三、小组合作学习存在的问题
在《历史与社会》教学实践中，“小组合作学习”往往存在重形式，缺实效的现象，好多教师在组织教学中为了追求教学模式，而勉强进行“小组合作学习”。根本没有考虑到“为什么要小组合作”，“在什么时候进行小组合作”，“小组合作对本节课起到什么作用”，“有没有必要小组合作”、“小组合作会取得什么效果”等等。最终小组合作学习只是走过场，没有达到应有的效果，笔者在《历史与社会》教学实践中体会到小组合作存在的问题主要表现以下几个方面：
（一）教师对学生小组分配不合理
在平常的教学中教师对小组的确立比较随意，只是按照教室的位置，前后桌几个学生分成一组，这样分组虽然比较方便，但没有考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、性格等因素。这样子每个小组的水平能力，可能不在同一水平上，有些小组成员都是优秀生，有些小组成员都是后进生，合作产生的成果往往不在同一层次上。竞争就会不平等，优秀的小组自然每次胜出，较差的小组往往解决不了问题，次次落后于别组，会失去合作的动力，失去取胜的信心，合作的积极性不强，小组合作学习达不到应有的效果。
（二）教师选择小组合作内容不恰当
一节课并不是所有的内容都需要进行小组合作学习，也不一定每节课都需要安排小组合作学习，学生能够轻松解决的问题，不需要进行小组合作，一问就解决的问题，或者书本上直接找得到的问题，你还是要小组合作学习，那就失去意义。如果是本节课的重点和难点，学生的实际水平解决起来有一定难度的，才有必要进行小组合作学习，因此，我认为选择好小组合作的内容和确定讨论的问题是至关重要。
[案例1]有一位老师在教学《历史与社会》七年级上册第四单元第一课《家住平原》，这位老师在教学水稻的适应环境时，安排了学生小组合作学习，教师提出一个问题：水稻为什么能成为湄南河的主要农作物？同时出示表格：
在小组合作学习前，教师没有了解小组成立情况，也没有布置任务，学生很不自觉的进行小组合作学习，当学生合作讨论了大约2分钟，教师对小组合作学习的成果没有要求各组展示，教师只管自己在课件中放出表格中的答案内容，这样做教师即不知道学生合作了没有，也不知道各组成果怎样。由于这个问题的答案比较容易找到，本身就不需要小组合作学习，而这位教师不知什么目的，硬要安排这样的小组合作学习，内容没有针对性，方式不规范，只能算流于形式，我认为是多余的安排，没有起到任何效果。
[案例2]在一次优质课评比上，有一位教师上《理解与宽容》的内容，这位老师安排了一次小组合作学习，教师在教学“理解”时设计了一个小故事：
“家庭风波”
小明期中考试考不理想，心里很烦恼，回到家中……。
让学生小组合作学习：“妈妈与小明之间可能发生的故事。”在这个合作中，由于教师选对了小组合作的内容和时机，学生积极性高涨，学生之间的交流互动强烈，产生故事的结局也多种多样。如①妈妈与小明发生了争吵。②妈妈与小明进行沟通，达成共识。③妈妈向小明解释，而小明向妈妈发火。④小明要求妈妈理解，而妈妈向小明发火等等。学生通过小组合作学习，得出不同结果，把课堂推向高潮。
（三）教师在学生小组合作学习时缺乏及时指导
教师偶然运用小组合作学习的方式，学生的积极性比较高，如果经常用小组合作学习，学生参与的积极性不够，甚至有个别学生会乘这个机会装模做样，故意提高声音影响别组的同学，找一些不是问题的问题争吵，这时需要教师做好巡视，给以具体的指导，避免小组合作学习变质。在小组合作学习中还有些学生碰到与自己的观点不同就要争吵，甚至会过火。
[案例] 有一位教师在上《历史与社会》七年级上册第三单元第二课《山川秀美》中五种地形时，教师把全班同学分成五个小组。每个小组为一种地形的居民，通过小组合作学习，说出自己居住地形的优点和别组居住地形的缺点。在小组合作成果汇报时，就出现了争吵，个别小组在说别组地形缺点时，就故意夸大缺点，讽刺和挖苦别人。这时教师就应该及时对学生进行指导，要求学生做到用正确方式与别人沟通，在回答时用词上要恰当些，尽量要用学科俗语回答，不要挫伤别人的自尊心，最好用课文相关知识解决。
（四）教师对小组合作学习的成果展示缺乏面向全体
由于初中学生对《历史与社会》知识缺乏，新课程教材内容比较少，又有些内容远离身边，脱离学生的实际，特别是农村学生，又无资料可找，教师虽然安排小组合作，但学生积极性不高，合作探究时不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，喜欢讲一些与题意无关的话，或过于喧闹。在合作学习中，有些小组没有对问题深入探究，部分学生根本没有合作成果，向老师与学生展示的只代表个别优秀生的答案。展示了几个优秀生的成果，小组合作就算完成了，老师没有关注每个小组的成果，显然缺乏面向全体。
新课程《历史与社会》教学离不开小组合作学习，目前小组合作已成为所有《历史与社会》教师的教学模式，特别成为公开课、示范课、优质课等高级别课的时髦模式，但教师在应用中存在不少问题，为了追求新形教学模式，勉强安排小组合作学习形式，使小组合作流于形式，学生参与不主动，小组合作虎头蛇尾，不了了之。如何使小组合作学习运用自如，该合作就合作，该收场就收场，大多数教师还缺乏这种能力，还有待提高，还需要我们在教学实践中不断地探索。
参考文献
[1]教育部·《历史与社会》课程标准（一）（二）·[S]北师大出版社·2000年4月第四次印刷
[2]浙江省教育厅·浙江省新课程师资通识培训[Z]·杭州
[3]教育部·《基础教育课程改革纲要》[N] ·《中国教育报》2001年7月27日第2版
[4]教育部·思想政治课教学》［J］·（人民教育出版社）·2002年第6版
[5]杨宁·《合作学习的教师指南》·[M]中国轻工业出版社·2005年1月