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东北师范大学附属中学朝阳学校是北京市朝阳区教委和东北师大附中合作创办的一所公立寄宿制完全中学，学校在“自觉教育”理念的引领下，致力于唤醒学生自我意识，发展学生自主能力，塑造学生自砺品格，培养“自觉的现代人”。
学校开办之初，教师们遇到了“学生学习动力不足，课堂教学效果不佳”的问题。尽管教师一再降低教学起点、减少课堂容量、增加课外个性化指导，但是课堂教学目标达成度依然不高，课后巩固率低下，一部分学生逐步丧失对学习的兴趣和信心。老教师忧心忡忡，新教师不知所措。
如何提升学生学习的主动性和能动性？围绕这一核心问题，学校干部和教师共同研究，决定进行课堂教学方式的改革实验。基于全寄宿管理背景和PAD教学的尝试，2013年下半年开始，学校在部分班级部分学科进行类似“翻转课堂”的教学实验——课前微视频预学，课上师生共同探讨、作业检测，课后个性化指导。在对课堂教学方式进行大胆重构和尝试之后，教师们发现：学生学习的主动性明显增强，学习效果逐渐显现。但想要推广仍然困难重重：学生自主学习时间不足、线上学习的环境搭设及管理存在问题、课堂教学流程模糊和课前课上衔接不畅、学生差异得不到补偿。更深层次的问题是教师角色定位不清和教学整体把控能力不足，学生在这种学习方式下仍然是被动地接受，发现和解决问题的能力并没有得到本质上的提升。
总结“翻转课堂”的实践经验，借鉴课改先进校的成熟做法，在课改专家的指导下，学校开始全面推进课堂改革。改革的思路是以提升学生自主学习能力为目标，坚持以学习者为中心;发挥全寄宿制优势，重构学习流程;打造自主学习课堂，磨合学科教学课型，从“形”到“神”逐步提升教学的优效性。
聚焦学习者，大胆重构教学要素
理念重构。指向核心素养的学本优效课堂教学，聚焦学习者的成长与体验，但教师优势文化由来已久、根深蒂固，学本优效理念的重构是第一要务。具体表现为三个指向：指向核心素养，以教育部提出的核心素养体系为主题，结合教学实际开展学习和培训活动，促进教师理解学本优效教学的合目的性;指向学生成长，以“促进学生学习能力提升”为研究旨向，开展微课题研究，促进教师在理论与实践自洽的过程中体会学本优效教学的合规律性;指向深度预学，借助学习工具单指导学生深度预学，定期开展深度预学成果汇报活动，一方面让学生认识到预学重要性并增强自主学习的信心，另一方面提高教师对学生自主学习能力的信任并感受学本优效教学的实效性。
学习重构。超越行为主义学习模型，基于“原有平衡—打破平衡—平衡重构”的建构主义理论，回归学生认知规律，深入学科本质，促进基于问题系统优化的学习。具体表现为三个唤醒：唤醒问题意识，学习假设、问题意识是学习的起步，聚焦“问题怎样生成”“问题怎样归类”“问题怎样结构”“结构如何可视”等进行系统研究，指导学生学会学习;唤醒群组合作，从独学到对学、从对学到群组学，使群组合作、群智共享真实发生;唤醒综合学习，提倡跨界学习和综合学习，尝试“单元式学习”，提高学生解决问题能力。
课堂重构。具体体现在变教室为学习室、变教师为同学、变世界为教材、变同伴智慧为学习资源。课堂重构走向三个回归：回归教材研读，研究教材的知识体系;回归学本文化，注重学习者的体验，破解成长难题;回归社群教育，课堂学习提倡织网式学习和多点对话，使课堂学习社区化。
评价重构。完善学生成长与发展的指导和评价体系，让学生在自主管理和团队协作中得到成长。明确评价目的，以促进学生成长为目的，实施发展性评价，注重形成性，提升学生自我认識、自我规划和自我领导能力。细化评价标准，研究评价体系，建立评价团队，可以建立学生学科团队会议和行政团队会议制度，及时解决学生在学习中遇到的困惑，提高学生自主管理能力。建立多元评价主体，建立和完善五级评价体系，建设学生团队学习评价机制和体系，发挥评价的激励作用，提升团队学习的效能。
文化重构。具体指教师研究文化的重构，让课堂成为教师成长的沃土。每个教研组定期向全校开放学科教研活动，聚焦学本优效课堂，教师以课例或讲坛的方式自主组织活动，其他教师以观评课或讨论等方式参与教研。聚焦集体备课，开放集体备课，深化学科教研。在学科组的统筹下，每周开放一个备课组的集体备课活动。聚焦团队建设，创设教育教研团队，加强班级学习研究。
实施行动策略，建设学本优效课堂
学本优效课堂教学的行动策略可以总结为16个字——“先学后导，问题导学，群智合作，及时反馈”。
先学后导。在新的教学方式下，学生的重复性训练变少，但课前（晚自习）要用大量时间进行深度的、结构化的预学。课堂上教师讲得很少，大多数时间交给学生，通过讨论过滤学生掌握的问题，聚焦疑难和生成性问题，学生展讲、辩论解决核心问题，通过检测形成自我总结和评价。
问题导学。新的教学方式下，学习内容要问题化、结构化。教师给学生提供系列学习工具，包括问题导读评价单——辅助学生深度预学;问题解决评价单——引领学生当堂解决问题;问题训练评价单——帮助学生进行自我检测和评价。师生在学习过程中，共同指向问题的提出和解决，鼓励学生生成问题并提出自己的见解。
群智合作。新的教学方式强调团队合作学习。一是加强团队建设，在“组间同质，组内差异”的原则下建立5～6个学习小组，自主形成小组发展愿景、组名、组歌、励志口号等;小组内明确分工，班级形成行政和学术两支管理体系，分别解决“学不学”和“会不会”的问题。二是加强合作技能指导，对讨论和展讲环节进行细致规范。通过团队学习，学生之间的合作学习意识和能力提升了，团队学习的分工和协作更加清晰有效，有的课堂甚至完全由学生自主组织完成，学生自我展示更加自信和老练，真正成为课堂的主角。
及时反馈。新的学习方式要求学生及时进行自我评价，同时要求教师及时反馈。学生在学习过程中要自主进行“五级评价”——自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学术助理评价。教师在课堂上要“三关三导”，即对“问题、时间和学困生”给予更多关注和指导，教师要对学生预学结果、学生课堂表现、学习检测结果给予及时反馈。
新的教学方式带来积极变化，一是学生自主学习能力和团队协作能力提升，学习效果优化;二是教师的角色发生了转变，不再是课堂的绝对主导和权威，师生关系更加民主和平等;三是教师更加关注学科核心素养、学习态度及学习团队的指导和评价，更加自觉地进行教学研究，教学工作的获得感得到提升。依托学本优效课堂行动研究的主线，学校渐趋明晰发展的主线索——基于“自觉教育”的实践。秉承“自觉教育”理念，全体教职工满怀创业激情，投入工作，努力拼搏，用行动诠释着教育的自觉;用责任的自觉、研究的自觉、学术的自觉唤醒学生的自觉，促进学生主动、全面而有个性地发展。
（作者单位：东北师范大学附属中学朝阳学校）
责任编辑：黄硕
学校开办之初，教师们遇到了“学生学习动力不足，课堂教学效果不佳”的问题。尽管教师一再降低教学起点、减少课堂容量、增加课外个性化指导，但是课堂教学目标达成度依然不高，课后巩固率低下，一部分学生逐步丧失对学习的兴趣和信心。老教师忧心忡忡，新教师不知所措。
如何提升学生学习的主动性和能动性？围绕这一核心问题，学校干部和教师共同研究，决定进行课堂教学方式的改革实验。基于全寄宿管理背景和PAD教学的尝试，2013年下半年开始，学校在部分班级部分学科进行类似“翻转课堂”的教学实验——课前微视频预学，课上师生共同探讨、作业检测，课后个性化指导。在对课堂教学方式进行大胆重构和尝试之后，教师们发现：学生学习的主动性明显增强，学习效果逐渐显现。但想要推广仍然困难重重：学生自主学习时间不足、线上学习的环境搭设及管理存在问题、课堂教学流程模糊和课前课上衔接不畅、学生差异得不到补偿。更深层次的问题是教师角色定位不清和教学整体把控能力不足，学生在这种学习方式下仍然是被动地接受，发现和解决问题的能力并没有得到本质上的提升。
总结“翻转课堂”的实践经验，借鉴课改先进校的成熟做法，在课改专家的指导下，学校开始全面推进课堂改革。改革的思路是以提升学生自主学习能力为目标，坚持以学习者为中心;发挥全寄宿制优势，重构学习流程;打造自主学习课堂，磨合学科教学课型，从“形”到“神”逐步提升教学的优效性。
聚焦学习者，大胆重构教学要素
理念重构。指向核心素养的学本优效课堂教学，聚焦学习者的成长与体验，但教师优势文化由来已久、根深蒂固，学本优效理念的重构是第一要务。具体表现为三个指向：指向核心素养，以教育部提出的核心素养体系为主题，结合教学实际开展学习和培训活动，促进教师理解学本优效教学的合目的性;指向学生成长，以“促进学生学习能力提升”为研究旨向，开展微课题研究，促进教师在理论与实践自洽的过程中体会学本优效教学的合规律性;指向深度预学，借助学习工具单指导学生深度预学，定期开展深度预学成果汇报活动，一方面让学生认识到预学重要性并增强自主学习的信心，另一方面提高教师对学生自主学习能力的信任并感受学本优效教学的实效性。
学习重构。超越行为主义学习模型，基于“原有平衡—打破平衡—平衡重构”的建构主义理论，回归学生认知规律，深入学科本质，促进基于问题系统优化的学习。具体表现为三个唤醒：唤醒问题意识，学习假设、问题意识是学习的起步，聚焦“问题怎样生成”“问题怎样归类”“问题怎样结构”“结构如何可视”等进行系统研究，指导学生学会学习;唤醒群组合作，从独学到对学、从对学到群组学，使群组合作、群智共享真实发生;唤醒综合学习，提倡跨界学习和综合学习，尝试“单元式学习”，提高学生解决问题能力。
课堂重构。具体体现在变教室为学习室、变教师为同学、变世界为教材、变同伴智慧为学习资源。课堂重构走向三个回归：回归教材研读，研究教材的知识体系;回归学本文化，注重学习者的体验，破解成长难题;回归社群教育，课堂学习提倡织网式学习和多点对话，使课堂学习社区化。
评价重构。完善学生成长与发展的指导和评价体系，让学生在自主管理和团队协作中得到成长。明确评价目的，以促进学生成长为目的，实施发展性评价，注重形成性，提升学生自我认識、自我规划和自我领导能力。细化评价标准，研究评价体系，建立评价团队，可以建立学生学科团队会议和行政团队会议制度，及时解决学生在学习中遇到的困惑，提高学生自主管理能力。建立多元评价主体，建立和完善五级评价体系，建设学生团队学习评价机制和体系，发挥评价的激励作用，提升团队学习的效能。
文化重构。具体指教师研究文化的重构，让课堂成为教师成长的沃土。每个教研组定期向全校开放学科教研活动，聚焦学本优效课堂，教师以课例或讲坛的方式自主组织活动，其他教师以观评课或讨论等方式参与教研。聚焦集体备课，开放集体备课，深化学科教研。在学科组的统筹下，每周开放一个备课组的集体备课活动。聚焦团队建设，创设教育教研团队，加强班级学习研究。
实施行动策略，建设学本优效课堂
学本优效课堂教学的行动策略可以总结为16个字——“先学后导，问题导学，群智合作，及时反馈”。
先学后导。在新的教学方式下，学生的重复性训练变少，但课前（晚自习）要用大量时间进行深度的、结构化的预学。课堂上教师讲得很少，大多数时间交给学生，通过讨论过滤学生掌握的问题，聚焦疑难和生成性问题，学生展讲、辩论解决核心问题，通过检测形成自我总结和评价。
问题导学。新的教学方式下，学习内容要问题化、结构化。教师给学生提供系列学习工具，包括问题导读评价单——辅助学生深度预学;问题解决评价单——引领学生当堂解决问题;问题训练评价单——帮助学生进行自我检测和评价。师生在学习过程中，共同指向问题的提出和解决，鼓励学生生成问题并提出自己的见解。
群智合作。新的教学方式强调团队合作学习。一是加强团队建设，在“组间同质，组内差异”的原则下建立5～6个学习小组，自主形成小组发展愿景、组名、组歌、励志口号等;小组内明确分工，班级形成行政和学术两支管理体系，分别解决“学不学”和“会不会”的问题。二是加强合作技能指导，对讨论和展讲环节进行细致规范。通过团队学习，学生之间的合作学习意识和能力提升了，团队学习的分工和协作更加清晰有效，有的课堂甚至完全由学生自主组织完成，学生自我展示更加自信和老练，真正成为课堂的主角。
及时反馈。新的学习方式要求学生及时进行自我评价，同时要求教师及时反馈。学生在学习过程中要自主进行“五级评价”——自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学术助理评价。教师在课堂上要“三关三导”，即对“问题、时间和学困生”给予更多关注和指导，教师要对学生预学结果、学生课堂表现、学习检测结果给予及时反馈。
新的教学方式带来积极变化，一是学生自主学习能力和团队协作能力提升，学习效果优化;二是教师的角色发生了转变，不再是课堂的绝对主导和权威，师生关系更加民主和平等;三是教师更加关注学科核心素养、学习态度及学习团队的指导和评价，更加自觉地进行教学研究，教学工作的获得感得到提升。依托学本优效课堂行动研究的主线，学校渐趋明晰发展的主线索——基于“自觉教育”的实践。秉承“自觉教育”理念，全体教职工满怀创业激情，投入工作，努力拼搏，用行动诠释着教育的自觉;用责任的自觉、研究的自觉、学术的自觉唤醒学生的自觉，促进学生主动、全面而有个性地发展。
（作者单位：东北师范大学附属中学朝阳学校）
责任编辑：黄硕