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摘要：移动互联网正以“无处不在的网络、无所不通的业务”的思想广泛而又深入地影响到大学生的学习和生活。从移动互联网环境下的泛在学习的学习特点，移动互联网中的云计算和移动社交网络，分析移动互联网环境下高校泛在学习的技术支持，并给出如何构建的主要措施。最后，在结语中提出四个需要的关注。
关键词：移动互联网；泛在学习；云计算；移动社交网络
中国分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)09-1993-02
On the Construction of Ubiquitous Learning in Colleges and Universities under the Environment of Mobile Internet
GUO Dun, ZHANG Tian-cai
(Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China)
Abstract: Nowadays Mobile Internet is extensively and profoundly influencing the life and study of college students. Through the characteristics of ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet, the cloud computing and mobile social network services, the thesis analyzes the technical support for ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet and puts forward the measures for the construction of it. In conclusion, the author gives four points that need special attention.
Key words: mobile internet; ubiquitous learning; cloud computing; mobile social network services
随着宽带无接接入技术和移动终端技术的飞速发展，移动通信和互联网高度合一，以小巧轻便及通讯便携性为特点，移动互联网应运而生并迅猛发展，正在改变着人们的生活、学习甚至工作方式。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2012年1月16日发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，手机网民规模达到3.56亿，占整体网民比例为69.3%较上年底增长5285万人，其使用率不断逼近传统台式电脑使用率（73.4%）。在当今的大学校园，几乎所有的大学生都拥有手机，都有利用手机上网的需求，大学生对符合社会发展潮流的新生事物有较快的接受度和认可度，移动互联网的便捷性和可移动性的优势能够及时满足大学生学习和生活的需要。大学生课堂上网已经成大学校园普遍现象。据调查，武汉某高校七成的大学生曾经在上课时间使用手机上网，其中超过一半人是在网上聊天。其中过半的学生表示是因为其课堂知识枯燥或者是因为老师讲课缺乏吸引力。移动互联网对大学课堂来说，既有正面影响，也有负面影响；既为高校教学活动带来机遇，也为高校教学活动带来新的挑战。
1移动互联网环境下的泛在学习
2011年5月，中国工业和信息化部电信研究院发表了《移动互联网白皮书》，其中定义：“移动互联网是以移动网络作为接入网络的互联网及服务，包括三个要素：移动终端、移动网络和应用服务。”移动互联网和传统意义上的PC互联网不相同处：一方面，移动互联网是通过移动设备接入无线移动通信网络（2G、3G、4G、WLAN等）的方式访问互联网,沟通与资讯的获取比传统互联网方式要快捷方便；另一方面，移动互联网用户不会接受类似PC设备复杂的输入方式，更多的是利用触控技术进行操作，可以通过设备的上下左右摇摆，手指对屏幕的触动进行功能项的操作。通过与移动设备的可移动、可定位和可便携等特性相结合产生很多新型应用，为用户提供个性化的、位置相关的服务。
美国的马克威瑟（Mark Weiser）在1988年提出泛在计算（Ubiquitous computing)的概念。泛在计算是指把计算机微缩成各种芯片并嵌入到每件事物，通过无所不在的计算机和无线网络，随时随地可以进行计算的一种方式。泛在学习(Ubiquitous Learning)是泛在计算环境下的学习方式，是一个可以在任何时间，为任何人提供一个可以在任何地方使用任何一个可以取得的科技工具来进行任何学习活动的5A（Anytime，Anyone，Anywhere，Anydevice，Anything）学习。
移动互联网的无所不在和丰富多种的应用服务，为泛在学习提供了可靠可行的技术支撑。通过移动互联网，可以构建一个信息与空间相融合的无缝学习空间，学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在，学习与生活、工作是融合在一起的，当用户遇到任何实际问题需求，都可以得到移动互联网随时、随地的支持。移动互联网环境下的各类教学场所，乃至于各种教学的物品，都能主动发射自身的知识和信息，每一个用户都沉浸到现实世界和信息空间交织的信息生态环境之中。通过可感知的高便携移动终端设备，用户可以轻松地感知并获取学习对象的详细信息和学习内容，并利用移动互联网的可移动、可定位特点和丰富的应用服务使得用户产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的感觉。如麻省理工学院的“没有围墙的博物馆“项目以移动互联网为支撑，使学 习者进入一个基于位置的、讲故事型的移动的学习环境，这个项目的原型系统可以使学习者沉浸于对麻省理工学院100多年的历史和秀美的校园风景的体验而无须关注于技术的操作，从技术操作中解放出来，让学习者更多地把精力投入到思考中，从思考中学习。
2移动互联网环境下的泛在学习的学习特点
移动互联网环境下的泛在学习的学习特点:(1)永久性：在无所不在的移动互联网环境下，学习者的学习过程和学习成果可以不间断地保存下来。(2)易获取性：移动互联网下的云计算和云服务等信息技术使学习资源存储的兼容和转换问题得以解决，用户可以在任何时间和任何地点获取到任何的学习内容；（3）即时性：桌面计算束缚的打破及移动互联网技术的无缝嵌入使信息获取可以随时随地进行；（4）高互动性：通过移动社交网络，专家、教师和同学成为更易接近的学习资源；（5）情景式教学活动：移动终端设备使得基于信息技术的学习可以随时发生在实践的场景，学习可以在自然有效的方式下进行；（6）适应性：每个用户学习风格迥异，对时间、空间、学习资源的来源及呈现形式有不同的习惯，泛在学习可适应于不同的用户构建不同的学习空间。
泛在学习环境并非以在网上重现课堂环境为目的，而是在虚拟环境中整合多种工具用于协作学习、信息共享、信息交流和信息管理，通过广泛的数据存储和即时性的数据共享，为学习者与学习资源的交互提供充分的技术环境支持。
3移动互联网中的云计算
云计算（Cloud Computing）是一种利用大规模低成本运算单元通过互联网连接，以提供各种计算和存储服务的IT技术。通过移动互联网的云计算可以使学习者不依赖于某特定的终端下，来访问和使用学习资源。只要联入移动互联网，就可以在任何时间任何地点通过任何移动终端设备，同步和共享数据。传统的单点集中式数据存储模式无论从存储量上还是从数据获取的快捷性上都无法满足泛在学习的要求，这就要求改变当前的存储模式为分布式网络存储。用户的所有数据都在云端进行，自己不需要进行软件的维护，只需进行使用即可，而且云端也提供无限的存储服务，学习资源空间的使用成本大大降低。学习资源网络空间中的节点是彼此关联的，用户还可以学习与请求数据相关联的其它学习资源。以美国苹果公司的iTunes U为例，只需通过这款免费应用软件，用户就能访问课程的所有教材。在使用iTunes U时，还可播放视频或音频的讲座、阅读参考书或浏览演示文稿、查看该课程的所有功课列表，把已完成的功课勾除即可。而当教学者发送信息或布置新作业时，学习者会收到包含有信信息内容在内的推送通知。iTunes U与iBooks、iCloud以及其它应用软件能够完美搭配，让学习者的学习变得十分轻松。例如，参考书均可通过iTunes U获得。轻点内容，即可开始阅读分配的章节。学习者还可在iTunes U中复习在iBooks里记录的笔记。如果有需要观看的视频，只需轻点一下，即可直接打开。通过iCloud，iTunes U还可让用户的文档、笔记、重点内容和书签在多个设备上保持更新。
4移动社交网络
1967年，美国心理学家米尔格兰姆提出了六度分隔理论(Six Degrees of Separation），“每个人最多只需要通过6个人就能认识任何一个陌生人”。社交网络服务(Social Network Services，SNS）是基于六度分隔理论的一种互联网应用，以各种方式在线聚合存在社会关系或拥有共同兴趣的用户，为其提供信息共享与交互服务。移动互联网的先天性特点，使得社交网络服务开始逐渐面向移动终端用户。移动社交网络无缝地将移动计算和社会计算结合起来，极大地增强了用户的真实性、地域性和交互的实时性.移动终端与用户的绑定保证了社交网络的真实性；位置信息的引入，带来了多样化、个性化的社交网络服务；移动终端“永久在线”，可以提供用户间的实时交互。
5移动互联网环境下高校泛在学习的构建的主要措施
移动互联网环境下高校泛在学习的构建需要组织者和管理者的引导和监控，主要措施有：
1）开发适合移动互联网环境下的电子教材，让师生能进行实时互动交流，拓展教学新空间，增强教和学的互动方式。电子教材是特定学习情境下的电子书的具体形态。开发者需要将合适的学习资源进行编辑整理、加工为合格的互动电子课本。通过相关阅读软件承载加工过的电子课本，提供记录用户的行为、聚合各类教学内容，支持相关学习的功能，从而满足教学和学习需求。当前常见的移动终端如智能手机、平板电脑上丰富的应用服务完全能胜任此任务。如美国苹果公司的iTunes U、iBooks与iCloud等技术，就具备相应的功能。
2）通过移动社交网络，动态的建立关系紧密、兴趣相同的分组，并加强各组之间的联系，促进教与学的活跃，推进更深入的协作学习。通过积极引导与交流，提供用户之间的支持，使教与学形成粘性，推进深度互动。以微博为例，通过创建微博用户，师生之间互相跟随关注，利用移动互联网的随时随地特点，用图文方式，将学习上的各种心得和困惑、生活的各种感悟和突发灵感、课堂实录等有关内容进行交流互动。通过微群、话题等方式来锁定某个课题或某个热点。微群和话题是一个相对封闭的信息圈，信息的发布和接收更具有针对性、成员的参与积极性更高，交流互动更频繁，学习的效率自然会更好。教学者把微博融入到教学中，通过移动社交网络来激发学生的学习，利用碎片时间进行碎片学习，使学习者充分利用时间，提高学习效率。而当用户在微博上对某一问题提出自己独到见解时，得到其他用户的关注和评论时，能进一步激发学习者的学习的积极性和主动性。
3）教学者在整个过程中，要引导学习者提出自己的想法或者疑惑，并及时反馈信息。针对学习者的不良学习习惯和各种问题，要制定相应的基本行为准则和规定以纠正学习中不良学习习惯。通过建立学习者个人档案，追踪其学习情况，引导学习者之间彼此尊重、理性处理之间矛盾和分歧。
6结束语
通过移动互联网技术，学习环境、学习资源和用户建立起层次多样主题丰富的贯通网络。移动互联网推进了高校泛在学习的建设，但也给高校的教学活动带来挑战，仍有几个需要高度关注的问题：1）移动互联网下，泛在学习资源的碎片化形式会容易受学习过程中周围干扰因素的干扰，“沉浸学习”的效果并不明显。2）移动终端，特别是智能手机的显示屏幕的面积和显示屏的亮度等因素还达不到学习者学习要求，容易引发学习疲劳，且不利保持学习的注意力。3）移动互联网环境下，海量资源的内容良莠不齐，网上信息组织的随机性、无序性、正确与错误信息并存等现象，依然需要各类用户进行仔细的甄别和判断。4）移动互联网技术的发展对用户技术使用的难度降低、束缚减小，但对学习者的学习方法认知、学习计划管理、自我监控调节能力却又有了更高的要求。总而言之，移动互联网环境下高校泛在学习模式的创建，需要调整学习者学习方式和形成适应泛在学习的学习习惯，教学组织者和管理者要建设好适应泛在学习模式的教学资源，规范好教学秩序，制定好相应的教学准则。
参考文献：
[1]工业和信息化部电信研究院.移动互联网白皮书[Z].2011.
[2]郭敦,马国照.浅析微博在高校开放式教学中的应用[J].科技信息,2011(12).
[3]罗军舟,吴文甲,杨明.移动互联网：终端、网络与服务[J].计算机学报,2011(11).
[4]陈凯泉,张凯.融合学习科学与普适计算：构建大学生泛在学习环境的路径选择[J].远程教育杂志,2011(10).
[5]方海光,刘泮,黄荣怀.面向电子书的移动学习系统环境应用入趋势研究[J].现代教育技术,2011(12).
关键词：移动互联网；泛在学习；云计算；移动社交网络
中国分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)09-1993-02
On the Construction of Ubiquitous Learning in Colleges and Universities under the Environment of Mobile Internet
GUO Dun, ZHANG Tian-cai
(Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China)
Abstract: Nowadays Mobile Internet is extensively and profoundly influencing the life and study of college students. Through the characteristics of ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet, the cloud computing and mobile social network services, the thesis analyzes the technical support for ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet and puts forward the measures for the construction of it. In conclusion, the author gives four points that need special attention.
Key words: mobile internet; ubiquitous learning; cloud computing; mobile social network services
随着宽带无接接入技术和移动终端技术的飞速发展，移动通信和互联网高度合一，以小巧轻便及通讯便携性为特点，移动互联网应运而生并迅猛发展，正在改变着人们的生活、学习甚至工作方式。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2012年1月16日发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，手机网民规模达到3.56亿，占整体网民比例为69.3%较上年底增长5285万人，其使用率不断逼近传统台式电脑使用率（73.4%）。在当今的大学校园，几乎所有的大学生都拥有手机，都有利用手机上网的需求，大学生对符合社会发展潮流的新生事物有较快的接受度和认可度，移动互联网的便捷性和可移动性的优势能够及时满足大学生学习和生活的需要。大学生课堂上网已经成大学校园普遍现象。据调查，武汉某高校七成的大学生曾经在上课时间使用手机上网，其中超过一半人是在网上聊天。其中过半的学生表示是因为其课堂知识枯燥或者是因为老师讲课缺乏吸引力。移动互联网对大学课堂来说，既有正面影响，也有负面影响；既为高校教学活动带来机遇，也为高校教学活动带来新的挑战。
1移动互联网环境下的泛在学习
2011年5月，中国工业和信息化部电信研究院发表了《移动互联网白皮书》，其中定义：“移动互联网是以移动网络作为接入网络的互联网及服务，包括三个要素：移动终端、移动网络和应用服务。”移动互联网和传统意义上的PC互联网不相同处：一方面，移动互联网是通过移动设备接入无线移动通信网络（2G、3G、4G、WLAN等）的方式访问互联网,沟通与资讯的获取比传统互联网方式要快捷方便；另一方面，移动互联网用户不会接受类似PC设备复杂的输入方式，更多的是利用触控技术进行操作，可以通过设备的上下左右摇摆，手指对屏幕的触动进行功能项的操作。通过与移动设备的可移动、可定位和可便携等特性相结合产生很多新型应用，为用户提供个性化的、位置相关的服务。
美国的马克威瑟（Mark Weiser）在1988年提出泛在计算（Ubiquitous computing)的概念。泛在计算是指把计算机微缩成各种芯片并嵌入到每件事物，通过无所不在的计算机和无线网络，随时随地可以进行计算的一种方式。泛在学习(Ubiquitous Learning)是泛在计算环境下的学习方式，是一个可以在任何时间，为任何人提供一个可以在任何地方使用任何一个可以取得的科技工具来进行任何学习活动的5A（Anytime，Anyone，Anywhere，Anydevice，Anything）学习。
移动互联网的无所不在和丰富多种的应用服务，为泛在学习提供了可靠可行的技术支撑。通过移动互联网，可以构建一个信息与空间相融合的无缝学习空间，学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在，学习与生活、工作是融合在一起的，当用户遇到任何实际问题需求，都可以得到移动互联网随时、随地的支持。移动互联网环境下的各类教学场所，乃至于各种教学的物品，都能主动发射自身的知识和信息，每一个用户都沉浸到现实世界和信息空间交织的信息生态环境之中。通过可感知的高便携移动终端设备，用户可以轻松地感知并获取学习对象的详细信息和学习内容，并利用移动互联网的可移动、可定位特点和丰富的应用服务使得用户产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的感觉。如麻省理工学院的“没有围墙的博物馆“项目以移动互联网为支撑，使学 习者进入一个基于位置的、讲故事型的移动的学习环境，这个项目的原型系统可以使学习者沉浸于对麻省理工学院100多年的历史和秀美的校园风景的体验而无须关注于技术的操作，从技术操作中解放出来，让学习者更多地把精力投入到思考中，从思考中学习。
2移动互联网环境下的泛在学习的学习特点
移动互联网环境下的泛在学习的学习特点:(1)永久性：在无所不在的移动互联网环境下，学习者的学习过程和学习成果可以不间断地保存下来。(2)易获取性：移动互联网下的云计算和云服务等信息技术使学习资源存储的兼容和转换问题得以解决，用户可以在任何时间和任何地点获取到任何的学习内容；（3）即时性：桌面计算束缚的打破及移动互联网技术的无缝嵌入使信息获取可以随时随地进行；（4）高互动性：通过移动社交网络，专家、教师和同学成为更易接近的学习资源；（5）情景式教学活动：移动终端设备使得基于信息技术的学习可以随时发生在实践的场景，学习可以在自然有效的方式下进行；（6）适应性：每个用户学习风格迥异，对时间、空间、学习资源的来源及呈现形式有不同的习惯，泛在学习可适应于不同的用户构建不同的学习空间。
泛在学习环境并非以在网上重现课堂环境为目的，而是在虚拟环境中整合多种工具用于协作学习、信息共享、信息交流和信息管理，通过广泛的数据存储和即时性的数据共享，为学习者与学习资源的交互提供充分的技术环境支持。
3移动互联网中的云计算
云计算（Cloud Computing）是一种利用大规模低成本运算单元通过互联网连接，以提供各种计算和存储服务的IT技术。通过移动互联网的云计算可以使学习者不依赖于某特定的终端下，来访问和使用学习资源。只要联入移动互联网，就可以在任何时间任何地点通过任何移动终端设备，同步和共享数据。传统的单点集中式数据存储模式无论从存储量上还是从数据获取的快捷性上都无法满足泛在学习的要求，这就要求改变当前的存储模式为分布式网络存储。用户的所有数据都在云端进行，自己不需要进行软件的维护，只需进行使用即可，而且云端也提供无限的存储服务，学习资源空间的使用成本大大降低。学习资源网络空间中的节点是彼此关联的，用户还可以学习与请求数据相关联的其它学习资源。以美国苹果公司的iTunes U为例，只需通过这款免费应用软件，用户就能访问课程的所有教材。在使用iTunes U时，还可播放视频或音频的讲座、阅读参考书或浏览演示文稿、查看该课程的所有功课列表，把已完成的功课勾除即可。而当教学者发送信息或布置新作业时，学习者会收到包含有信信息内容在内的推送通知。iTunes U与iBooks、iCloud以及其它应用软件能够完美搭配，让学习者的学习变得十分轻松。例如，参考书均可通过iTunes U获得。轻点内容，即可开始阅读分配的章节。学习者还可在iTunes U中复习在iBooks里记录的笔记。如果有需要观看的视频，只需轻点一下，即可直接打开。通过iCloud，iTunes U还可让用户的文档、笔记、重点内容和书签在多个设备上保持更新。
4移动社交网络
1967年，美国心理学家米尔格兰姆提出了六度分隔理论(Six Degrees of Separation），“每个人最多只需要通过6个人就能认识任何一个陌生人”。社交网络服务(Social Network Services，SNS）是基于六度分隔理论的一种互联网应用，以各种方式在线聚合存在社会关系或拥有共同兴趣的用户，为其提供信息共享与交互服务。移动互联网的先天性特点，使得社交网络服务开始逐渐面向移动终端用户。移动社交网络无缝地将移动计算和社会计算结合起来，极大地增强了用户的真实性、地域性和交互的实时性.移动终端与用户的绑定保证了社交网络的真实性；位置信息的引入，带来了多样化、个性化的社交网络服务；移动终端“永久在线”，可以提供用户间的实时交互。
5移动互联网环境下高校泛在学习的构建的主要措施
移动互联网环境下高校泛在学习的构建需要组织者和管理者的引导和监控，主要措施有：
1）开发适合移动互联网环境下的电子教材，让师生能进行实时互动交流，拓展教学新空间，增强教和学的互动方式。电子教材是特定学习情境下的电子书的具体形态。开发者需要将合适的学习资源进行编辑整理、加工为合格的互动电子课本。通过相关阅读软件承载加工过的电子课本，提供记录用户的行为、聚合各类教学内容，支持相关学习的功能，从而满足教学和学习需求。当前常见的移动终端如智能手机、平板电脑上丰富的应用服务完全能胜任此任务。如美国苹果公司的iTunes U、iBooks与iCloud等技术，就具备相应的功能。
2）通过移动社交网络，动态的建立关系紧密、兴趣相同的分组，并加强各组之间的联系，促进教与学的活跃，推进更深入的协作学习。通过积极引导与交流，提供用户之间的支持，使教与学形成粘性，推进深度互动。以微博为例，通过创建微博用户，师生之间互相跟随关注，利用移动互联网的随时随地特点，用图文方式，将学习上的各种心得和困惑、生活的各种感悟和突发灵感、课堂实录等有关内容进行交流互动。通过微群、话题等方式来锁定某个课题或某个热点。微群和话题是一个相对封闭的信息圈，信息的发布和接收更具有针对性、成员的参与积极性更高，交流互动更频繁，学习的效率自然会更好。教学者把微博融入到教学中，通过移动社交网络来激发学生的学习，利用碎片时间进行碎片学习，使学习者充分利用时间，提高学习效率。而当用户在微博上对某一问题提出自己独到见解时，得到其他用户的关注和评论时，能进一步激发学习者的学习的积极性和主动性。
3）教学者在整个过程中，要引导学习者提出自己的想法或者疑惑，并及时反馈信息。针对学习者的不良学习习惯和各种问题，要制定相应的基本行为准则和规定以纠正学习中不良学习习惯。通过建立学习者个人档案，追踪其学习情况，引导学习者之间彼此尊重、理性处理之间矛盾和分歧。
6结束语
通过移动互联网技术，学习环境、学习资源和用户建立起层次多样主题丰富的贯通网络。移动互联网推进了高校泛在学习的建设，但也给高校的教学活动带来挑战，仍有几个需要高度关注的问题：1）移动互联网下，泛在学习资源的碎片化形式会容易受学习过程中周围干扰因素的干扰，“沉浸学习”的效果并不明显。2）移动终端，特别是智能手机的显示屏幕的面积和显示屏的亮度等因素还达不到学习者学习要求，容易引发学习疲劳，且不利保持学习的注意力。3）移动互联网环境下，海量资源的内容良莠不齐，网上信息组织的随机性、无序性、正确与错误信息并存等现象，依然需要各类用户进行仔细的甄别和判断。4）移动互联网技术的发展对用户技术使用的难度降低、束缚减小，但对学习者的学习方法认知、学习计划管理、自我监控调节能力却又有了更高的要求。总而言之，移动互联网环境下高校泛在学习模式的创建，需要调整学习者学习方式和形成适应泛在学习的学习习惯，教学组织者和管理者要建设好适应泛在学习模式的教学资源，规范好教学秩序，制定好相应的教学准则。
参考文献：
[1]工业和信息化部电信研究院.移动互联网白皮书[Z].2011.
[2]郭敦,马国照.浅析微博在高校开放式教学中的应用[J].科技信息,2011(12).
[3]罗军舟,吴文甲,杨明.移动互联网：终端、网络与服务[J].计算机学报,2011(11).
[4]陈凯泉,张凯.融合学习科学与普适计算：构建大学生泛在学习环境的路径选择[J].远程教育杂志,2011(10).
[5]方海光,刘泮,黄荣怀.面向电子书的移动学习系统环境应用入趋势研究[J].现代教育技术,2011(12).