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摘 要：问题情境的创设可以帮助学生在问题中探究，对难点和重点知识产生深层次理解。本文结合笔者的教学经验，探讨高中物理教学中如何创设有效的问题情境。
关键词：高中物理；问题情境；创设
随着素质教育的深入开展和课程改革的逐步推进，情境教学法成为高中教育阶段打造高效课堂的重要手段。为了深入挖掘出学生学习的积极性和主动性，充分发挥他们的课堂主体作用，作为教师，我们要在认真研究教材和学情的基础上，利用现代化的信息技术手段和其他教育方式，精心设计教学问题情境，激发学生的参与兴趣，让不同层次的学生都能够跟得上教学步伐，从而有效提高课堂学习效果和授课效果。本文以高中物理学科为例，探讨在高中物理教学中创设有效问题情境的策略，对情境创设中所需要注意的问题进行了剖析。
一、问题情境的创设需要遵循多样性原则
根据高中物理课堂教学的实际调研情况来看，大多数教师是愿意应用情境教学法来开展物理教学活动的，但是受技术水平、个人偏好以及对课堂教学内容的把握情况等因素的影响，问题情境创设的方式也有显著的差异。有的教师善于应用启发式教学方式，因此，愿意以直接抛出问题的形式来作为启发式教学的引子，将物理现象实质抽丝剥茧的展现在学生面前；有的教师愿意通过物理实验的情境再现的方式，让学生在亲身实践中获得独特的心理体验和学习感悟；还有部分教师更加偏爱使用多媒体制作具有特色的微型课堂教学视频，这样一来，课堂教学活动不仅可以融合自己的智慧和优势，也能吸取网络优质的教学资源；另外，如果能够把物理现象和生活实际联系在一起，开展各种实践活动，将会对学生产生更大的吸引力。
诚然，多样化的问题情境设置方式虽好，但是，我们也需要注意避免出现如下误区：第一，方法种类过多。教师应该根据课堂教学的内容特点和学生的学情来作出恰当的选择，鼓励学生主动尝试、参与，发挥出个人特色；第二，要避免因为自己的偏好导致问题情境创设出现单一性，这必然会致使学生出现疲劳感，甚至丧失对物理学科的学习兴趣。例如，某些教师为了强化实验教学的效果，更加青睐实验教学情境的创设，但是实验情境应用过于频繁，使得学生失去了对课本基础知识的探究興趣，也对实验问题情境的设置产生了审美疲劳，学习效率下降，在情境设置上，需要兼顾到多种问题。
在“摩擦力”的讲解上，授课重点在于摩擦力的大小与方向，很多学生都难以理解，此时，我为他们创设了这样的情境：“用手来握住水杯，如果逐渐增加手的压力，那么水杯受到的摩擦力会呈现出怎样的变化呢？如果摩擦力超过矿泉水瓶重力，水杯会自己往上走吗？提到这一问题情境后，学生纷纷陷入了思考，此时，我鼓励学生之间相互讨论，再进行适当的点拨，学生很快掌握了问题的答案。因此，在高中物理课堂上，我们要根据学生的学习进展来设置问题情境，利用情境来激发出他们的思维能力。
二、以学生的认知能力为基础
问题情境的创设不仅要在教材的基础上对问题情境进行设计和优化，也要充分考虑到学生认知能力。实践显示，如果教师忽视了学生的实际接受能力，很难打开学生的思路，导致他们跟不上教师的节奏，部分学生会产生急躁或者厌烦的情绪，参与问题解答的积极性就会大打折扣，课堂气氛受到了极大的影响，这样，教师精心设置的课堂就难以达到理想的效果，基于此，在问题情境的创设上，需要以学生的认知能力作为基础，问题的设置好难易适中，问题过难，容易导致学生失去兴趣，过于简单，无法达到理想的教学效果。
例如，我在讲解“力的分解”时曾经有过一次失败的问题情境的设置，让我印象深刻，时时引以为戒。当时，我让学生分析如下问题：在仅有一把米尺和一个50g的砝码的情况下，怎样估算一根头发丝的最大承受力？我希望学生能够在刚学过的“按实际作用效果分解一个力”基础上，拓展思路，利用数学三角形知识来计算分力的大小，从而求出头发丝的最大承受力。但刚接触力的分解，学生绘制不出平行四边形受力图，更不用说应用三角函数来解题了。这一无效的课堂教学让我反思良久。
三、问题情境的创设要有教育价值
课堂教学只有具备两个方面的教育效果才能算是成功的一堂课。其一，学生可以借助本堂课掌握必备的物理知识和技能；其二，学生应该能够通过本堂课懂得做人的道理。知识储备和德育教育密不可分，因此，我认为，高中物理教学问题情境的创设要具有一定的教育价值。
例如，我在教授“磁现象和磁场”这一内容时，在学生掌握电流的磁效应这一物理现象后，我通过故事情境的创设，对比奥斯特和研究过电流磁效应的物理学家们的研究经历，提出了一个问题：你们认为奥斯特的发现是偶然的吗？有的学生认为这确实具有偶然性，而有的学生提到，如果其他的物理学家也像奥斯特一样能够摆脱其他观念的束缚，耐心地坚持下去，会有更大的成功几率。在我的引导下，学生感悟到了坚持不懈这一崇高科学探索精神的重要性，这种精神对于他们以后的工作和学习都有非常大的帮助。知识的教育固然重要，但情感和价值观的教育也刻不容缓，这才是教育的真谛所在。
综上所述，在高中物理教学过程中，应该根据实际教学内容和学生的实际认知水平，采用多样化的问题情境创设的方法，发挥出理想的教育价值。否则，问题情境的设置就会华而不实，难以达到预期的效果。
参考文献：
[1]中学物理教学中的问题情境创设[J].黄学奇.教育教学论坛.2014（11）
[2]计算机课问题情境创设的实践和感悟[J].闫建平.科技资讯.2010（04）
[3]浅谈物理教学中的问题情境创设[J].文志坚.当代教育论坛（教学版）.2010（02）
[4]数学问题情境创设探究[J].任秀云.职业.2010（15）
（作者单位：湖南省长沙市中南大学第一附属实验中学 410083）
关键词：高中物理；问题情境；创设
随着素质教育的深入开展和课程改革的逐步推进，情境教学法成为高中教育阶段打造高效课堂的重要手段。为了深入挖掘出学生学习的积极性和主动性，充分发挥他们的课堂主体作用，作为教师，我们要在认真研究教材和学情的基础上，利用现代化的信息技术手段和其他教育方式，精心设计教学问题情境，激发学生的参与兴趣，让不同层次的学生都能够跟得上教学步伐，从而有效提高课堂学习效果和授课效果。本文以高中物理学科为例，探讨在高中物理教学中创设有效问题情境的策略，对情境创设中所需要注意的问题进行了剖析。
一、问题情境的创设需要遵循多样性原则
根据高中物理课堂教学的实际调研情况来看，大多数教师是愿意应用情境教学法来开展物理教学活动的，但是受技术水平、个人偏好以及对课堂教学内容的把握情况等因素的影响，问题情境创设的方式也有显著的差异。有的教师善于应用启发式教学方式，因此，愿意以直接抛出问题的形式来作为启发式教学的引子，将物理现象实质抽丝剥茧的展现在学生面前；有的教师愿意通过物理实验的情境再现的方式，让学生在亲身实践中获得独特的心理体验和学习感悟；还有部分教师更加偏爱使用多媒体制作具有特色的微型课堂教学视频，这样一来，课堂教学活动不仅可以融合自己的智慧和优势，也能吸取网络优质的教学资源；另外，如果能够把物理现象和生活实际联系在一起，开展各种实践活动，将会对学生产生更大的吸引力。
诚然，多样化的问题情境设置方式虽好，但是，我们也需要注意避免出现如下误区：第一，方法种类过多。教师应该根据课堂教学的内容特点和学生的学情来作出恰当的选择，鼓励学生主动尝试、参与，发挥出个人特色；第二，要避免因为自己的偏好导致问题情境创设出现单一性，这必然会致使学生出现疲劳感，甚至丧失对物理学科的学习兴趣。例如，某些教师为了强化实验教学的效果，更加青睐实验教学情境的创设，但是实验情境应用过于频繁，使得学生失去了对课本基础知识的探究興趣，也对实验问题情境的设置产生了审美疲劳，学习效率下降，在情境设置上，需要兼顾到多种问题。
在“摩擦力”的讲解上，授课重点在于摩擦力的大小与方向，很多学生都难以理解，此时，我为他们创设了这样的情境：“用手来握住水杯，如果逐渐增加手的压力，那么水杯受到的摩擦力会呈现出怎样的变化呢？如果摩擦力超过矿泉水瓶重力，水杯会自己往上走吗？提到这一问题情境后，学生纷纷陷入了思考，此时，我鼓励学生之间相互讨论，再进行适当的点拨，学生很快掌握了问题的答案。因此，在高中物理课堂上，我们要根据学生的学习进展来设置问题情境，利用情境来激发出他们的思维能力。
二、以学生的认知能力为基础
问题情境的创设不仅要在教材的基础上对问题情境进行设计和优化，也要充分考虑到学生认知能力。实践显示，如果教师忽视了学生的实际接受能力，很难打开学生的思路，导致他们跟不上教师的节奏，部分学生会产生急躁或者厌烦的情绪，参与问题解答的积极性就会大打折扣，课堂气氛受到了极大的影响，这样，教师精心设置的课堂就难以达到理想的效果，基于此，在问题情境的创设上，需要以学生的认知能力作为基础，问题的设置好难易适中，问题过难，容易导致学生失去兴趣，过于简单，无法达到理想的教学效果。
例如，我在讲解“力的分解”时曾经有过一次失败的问题情境的设置，让我印象深刻，时时引以为戒。当时，我让学生分析如下问题：在仅有一把米尺和一个50g的砝码的情况下，怎样估算一根头发丝的最大承受力？我希望学生能够在刚学过的“按实际作用效果分解一个力”基础上，拓展思路，利用数学三角形知识来计算分力的大小，从而求出头发丝的最大承受力。但刚接触力的分解，学生绘制不出平行四边形受力图，更不用说应用三角函数来解题了。这一无效的课堂教学让我反思良久。
三、问题情境的创设要有教育价值
课堂教学只有具备两个方面的教育效果才能算是成功的一堂课。其一，学生可以借助本堂课掌握必备的物理知识和技能；其二，学生应该能够通过本堂课懂得做人的道理。知识储备和德育教育密不可分，因此，我认为，高中物理教学问题情境的创设要具有一定的教育价值。
例如，我在教授“磁现象和磁场”这一内容时，在学生掌握电流的磁效应这一物理现象后，我通过故事情境的创设，对比奥斯特和研究过电流磁效应的物理学家们的研究经历，提出了一个问题：你们认为奥斯特的发现是偶然的吗？有的学生认为这确实具有偶然性，而有的学生提到，如果其他的物理学家也像奥斯特一样能够摆脱其他观念的束缚，耐心地坚持下去，会有更大的成功几率。在我的引导下，学生感悟到了坚持不懈这一崇高科学探索精神的重要性，这种精神对于他们以后的工作和学习都有非常大的帮助。知识的教育固然重要，但情感和价值观的教育也刻不容缓，这才是教育的真谛所在。
综上所述，在高中物理教学过程中，应该根据实际教学内容和学生的实际认知水平，采用多样化的问题情境创设的方法，发挥出理想的教育价值。否则，问题情境的设置就会华而不实，难以达到预期的效果。
参考文献：
[1]中学物理教学中的问题情境创设[J].黄学奇.教育教学论坛.2014（11）
[2]计算机课问题情境创设的实践和感悟[J].闫建平.科技资讯.2010（04）
[3]浅谈物理教学中的问题情境创设[J].文志坚.当代教育论坛（教学版）.2010（02）
[4]数学问题情境创设探究[J].任秀云.职业.2010（15）
（作者单位：湖南省长沙市中南大学第一附属实验中学 410083）