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摘 要:科学探究是小学科学课的核心内容,如何在小学科学课堂教学中落实科学探究是每位小学科学教师必须面对的问题,本文分析了目前小学科学课课堂教学各环节中普遍存在的一些问题及相应对策。
关键词:探究性学习 提问 猜想 探究
中图分类号:G623.9文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)08-065-01
小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究性教学也就自然成为科学教学的关键,学生学习的主要方式。但是,许多工作在教学一线的教师对小学科学教学思想的核心──探究性学习的内涵缺乏必要的正确理解,有关科学探究性学习还存在不少的问题。笔者以致力于小学科学教育实践者的视角,对小学科学课课堂教学各环节存在的问题及其对策作简要的分析。
一、提出问题
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。正如爱因斯坦强调的:“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”然而在今天的科学课堂上,学生的问题意识得不到激发,即便是有问题也不敢问、不知怎样问或者是没有机会问等等。面对学生的回答,教师或是或否或不置可否的表面应对着,如果学生最终还是没有提出教师预设的问题,教师便把学生提出的一堆问题搁置,仍回到预先的设计进行教学。
提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务,提出问题是科学探究的起点也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题,能激起学生强烈的探究欲望,能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境启发学生提出与本课相关的问题。在教学中恰当选择一些与授课内容相关或与学生生活相联系的资料;通过观察图片和现场表演,给学生创设了问题的情境,使学生在观察思考中生成问题。紧扣学生的生活和教学内容的情境创设,既防止了学生无目的地乱问瞎猜,又能让学生在最短的时间内提出与教学内容相关值得探究的有价值的问题。“问题是科学的心脏”,问题明确后,科学探究就有了针对性和方向性。
二、大胆猜想
问题明确后,对探究结果的假设和预测是一重要环节。教学中常见的问题是教师训练的盲目性和学生猜测的随意性。
科学发展的历史告诉我们,伟大的发现孕育于大胆的假想;同时,课标中关于科学探究的分目标提出(学生)能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。所以,教师要训练学生猜想的开放性和合理性。所谓合理性,是指假想与已有知识、现象有结构性的联系,也就是有因果关系。它与开放性并不矛盾。
我们应透视学生的理解、洞察他们的思考方式和经验背景,做出相应的教学引导,引发学生对问题的思考。同时,教师应该组织学生展开充分地对话和沟通,让学生学会理清和表达自己的见解,注意引导学生展开想象,让学生运用已有的知识和经验进行预测或假设性解释。
三、实验探究
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作实验,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。新课改后,有的科学教师仍如教自然一样做演示实验或者讲“实验”;有的科学教师在实验教学中采取了牧羊式教学法,把实验过程完全放给学生,让学生随意操作;有的要求学生按教师预设的实验方案、方法进行实验,课堂变成学生的“操作场”。看来这些老师并没有真正地理解《科学》新课标的精神实质,更没有真正地理解探究教学的目的:科学在自主探究中生成。
学生的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。科学探究是有目的,有计划、讲方法的研究活动。掌握科学探究的一般方法,是我们科学教育的重要目标之一,也是科学探究活动成功开展的关键。
1、在科学启蒙教育中,我们必要克服把“科学”和“科学探究”神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。刘默耕老师曾用“潜移默化,润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。而实际上,孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当,就能使他们的“胡闹”“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么,它就是一种“科学探究”！
2、科学在自主探究中生成。实验探究过程中教师起到的是引领作用,学生自主探究活动离不开教师的精心策划和统筹安排,离不开教师由扶到放及时恰当的引导和指教。学生是探究的主体,让学生经历科学探究过程,学生自己思考和设计解决问题的思路和方案,由他们按照自己设计来展开解决问题的活动,使学生体验和感受知识形成的过程。课堂真正变成以“人人行动起来,认真想,大胆做”为基本要求的自主探究活动的“思维场”和“活动场”。
总之,我们的科学课堂教学不应该只是一味的追求某种形式,只有我们充分的认识和领会了科学的本质,才能更好的指导我们的科学课堂教学。随着新课改的不断深入,探究性学习的思想给小学科学教育带来的影响是全方位的,它推动着我们去思考小学科学教育的方方面面。如何设计出一个全程贯穿着探究性学习的小学科学课程体系,实现优质教学,达到课堂教学的理想境界,还有待我们去上下求索。
关键词:探究性学习 提问 猜想 探究
中图分类号:G623.9文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)08-065-01
小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究性教学也就自然成为科学教学的关键,学生学习的主要方式。但是,许多工作在教学一线的教师对小学科学教学思想的核心──探究性学习的内涵缺乏必要的正确理解,有关科学探究性学习还存在不少的问题。笔者以致力于小学科学教育实践者的视角,对小学科学课课堂教学各环节存在的问题及其对策作简要的分析。
一、提出问题
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。正如爱因斯坦强调的:“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”然而在今天的科学课堂上,学生的问题意识得不到激发,即便是有问题也不敢问、不知怎样问或者是没有机会问等等。面对学生的回答,教师或是或否或不置可否的表面应对着,如果学生最终还是没有提出教师预设的问题,教师便把学生提出的一堆问题搁置,仍回到预先的设计进行教学。
提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务,提出问题是科学探究的起点也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题,能激起学生强烈的探究欲望,能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境启发学生提出与本课相关的问题。在教学中恰当选择一些与授课内容相关或与学生生活相联系的资料;通过观察图片和现场表演,给学生创设了问题的情境,使学生在观察思考中生成问题。紧扣学生的生活和教学内容的情境创设,既防止了学生无目的地乱问瞎猜,又能让学生在最短的时间内提出与教学内容相关值得探究的有价值的问题。“问题是科学的心脏”,问题明确后,科学探究就有了针对性和方向性。
二、大胆猜想
问题明确后,对探究结果的假设和预测是一重要环节。教学中常见的问题是教师训练的盲目性和学生猜测的随意性。
科学发展的历史告诉我们,伟大的发现孕育于大胆的假想;同时,课标中关于科学探究的分目标提出(学生)能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。所以,教师要训练学生猜想的开放性和合理性。所谓合理性,是指假想与已有知识、现象有结构性的联系,也就是有因果关系。它与开放性并不矛盾。
我们应透视学生的理解、洞察他们的思考方式和经验背景,做出相应的教学引导,引发学生对问题的思考。同时,教师应该组织学生展开充分地对话和沟通,让学生学会理清和表达自己的见解,注意引导学生展开想象,让学生运用已有的知识和经验进行预测或假设性解释。
三、实验探究
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作实验,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。新课改后,有的科学教师仍如教自然一样做演示实验或者讲“实验”;有的科学教师在实验教学中采取了牧羊式教学法,把实验过程完全放给学生,让学生随意操作;有的要求学生按教师预设的实验方案、方法进行实验,课堂变成学生的“操作场”。看来这些老师并没有真正地理解《科学》新课标的精神实质,更没有真正地理解探究教学的目的:科学在自主探究中生成。
学生的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。科学探究是有目的,有计划、讲方法的研究活动。掌握科学探究的一般方法,是我们科学教育的重要目标之一,也是科学探究活动成功开展的关键。
1、在科学启蒙教育中,我们必要克服把“科学”和“科学探究”神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。刘默耕老师曾用“潜移默化,润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。而实际上,孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当,就能使他们的“胡闹”“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么,它就是一种“科学探究”！
2、科学在自主探究中生成。实验探究过程中教师起到的是引领作用,学生自主探究活动离不开教师的精心策划和统筹安排,离不开教师由扶到放及时恰当的引导和指教。学生是探究的主体,让学生经历科学探究过程,学生自己思考和设计解决问题的思路和方案,由他们按照自己设计来展开解决问题的活动,使学生体验和感受知识形成的过程。课堂真正变成以“人人行动起来,认真想,大胆做”为基本要求的自主探究活动的“思维场”和“活动场”。
总之,我们的科学课堂教学不应该只是一味的追求某种形式,只有我们充分的认识和领会了科学的本质,才能更好的指导我们的科学课堂教学。随着新课改的不断深入,探究性学习的思想给小学科学教育带来的影响是全方位的,它推动着我们去思考小学科学教育的方方面面。如何设计出一个全程贯穿着探究性学习的小学科学课程体系,实现优质教学,达到课堂教学的理想境界,还有待我们去上下求索。