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摘要：家庭教育的缺失是导致农村留守儿童人格发展诸多问题的重要原因。依赖、偏执、自恋等是其人格发展问题的主要表现。加强对留守儿童健全人格教育势在必行。
关键词：新农村留守儿童人格教育策略
以胡锦涛为首的党中央提出构建社会主义和谐社会，建设社会主义新农村，切实解决“三农”问题，实现社会公平和正义。然而，由于目前我国存在着较大的城乡区别，为数不多的农村青壮年怀着对城市生活的美好憧憬，抱着改变生存环境的强烈愿望，大量流入城市。然而，他们的未成年子女则出于种种原因，被留在老家农村，由父母照看或其他亲属代为照管，这样就形成了一个特殊的社会群体，即农村“留守儿童”。“据调查，在全部留守儿童中，父母由一方留下来与孩子一起生活的占到43.8﹪；而父母与孩子不能在一起生活的比例却高达56.17﹪”[1]。令人忧虑的是，留守儿童人格“低落”、“缺失”等问题的发展也呈现出增长势头。加强对留守儿童健全人格教育势在必行。
1 农村留守儿童人格发展问题的具体表现
1.1依赖型人格
儿童人格发展的依恋行为形成与发展是较为重要的一方面。依恋行为通常指婴儿与抚养者保持亲密关系的行为，其关系是双向的。儿童在三岁左右就开始模仿学习自己的父母，儿童在依赖性递减中逐渐学会很多东西。据研究，在和睦完整的家庭氛围中抚养出来的孩子，表现出的人格特质较为完整。而在残缺不全的家庭中长大的孩子反之。在失去父母严管教的情况下，很多隔代家庭对孩子宠爱有加，从饮食起居到家庭作业，没有不插手的。势必造成饭来张口、衣来伸手的“宠坏一代”。
1.2 自恋型人格
道德自我是儿童人格发展的核心，在儿童人格结构中起着重要的作用，艾里克森认为人格的形成就象胚胎的发展，是在一定的环境中逐渐分化生成的。隔代抚养儿童接受的往往是较为传统的人格教育，受教育观念和教育方式的影响，通常不会正确批评孩子，不会引导孩子明辨是非，从而使孩子从小形成一种偏狭的自我景像，祖辈给予少年儿童的心理适应期是短暂的，也就是说，通过硬性灌输。儿童心理缓冲的缺乏，造成了道德自我同一性的过早完成，直接减少了儿童整合道德信息和道德活动的机会，降低了道德自我的理性选择和自主调节能力，容易产生以自我为中心、孤芳自赏的自恋型人格。
1.3 偏执型人格
儿童时期处于他律人格向自律人格过渡的阶段，正处于义务教育阶段的少年儿童，其行为发展处于他律阶段，自律能力相对较弱。留守儿童出现了“无人管教易放弃”、“情感缺失易冷漠”、“学学停停易贪玩”、“读书无用已辍学”等现象，因此，留守儿童自律人格的形成离不开情感培养，更离不开成人的基础管教。“道德思想教育的目标就是使儿童获得自律行为道德，使他们认识到其规范是在相互尊重的基础上制定的。”[3]一方面由于情感缺乏，另一方面是由于来自祖辈们的娇生惯养，自律品质相对低下，道德意志相对薄弱，造成了这些儿童在思想道德、心理素质等方面的严重断层或错位，容易产生偏执型人格，而做出违背道德甚至法律的事情。
2 农村留守儿童人格发展问题的产生原因
家庭教育的缺失。“青少年时期是身心迅猛发展的时期，这一阶段的生活经历与环境教育儿童青少年的影响尤为严重，甚至影响一生。儿童青少年时期的生活环境与教育状态是否得当，都将直接影响到他们人格品质的形成。”[4]研究表明，在个体的早期发展中，使个体建立起对初始接触者的依赖感和安全感的建立，均来自于父母的爱、支持和鼓励，且非常有利于健全人格的形成。留守儿童的监护方式主要为隔代、上代、同代监护，其中隔代监护约占75%。这些监护人大多数为老人，精力和能力有限，文化程度较低，教育观念陈旧，方法简单，对孩子的照顾往往局限在生活上，很少关心到孩子的心理成长和人格发展。监护人教育能力低导致留守儿童家庭教育环境的进一步恶化，严重的可能成为“问题少年”。这更进一步证实了儿童早期的生活和教育环境是多么的重要。亲子关系对儿童人格发展及行为具有导向作用。
3 解决农村留守儿童人格发展问题的教育策略
3.1 优化家教环境,提高育人水平
家庭是儿童人格教育的主要信息来源，对儿童的行为发展具有重要作用。因为它是融于日常生活当中的，更容易为孩子所接受，是儿童社会化过程中最具影响力的因素。[5]父母是儿童认识社会的引领者，父母在养育子女过程中表现出自己的行为，父母的人格潜移默化地影响着儿童的人格，父母可以亲手辅导孩子社会化的进程，训练孩子如何与人相处。而亲子关系淡漠、父母榜样作用缺失和监控机制弱化必然导致农村留守儿童道德教育水准的降低，是导致儿童不良人格特征形成的重要原因。
3.2 充公发挥学校教育主导作用,加强留守儿童教育管理
学校要加强对这一特殊人群的人格教育，确保学生在学习过程、心理健康、行为道德等方面有一个良好的成长环境。（1）学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向全体学生的全面健康发展上来。（2）学校应逐步建立并切实执行留守儿童监测制度，对这一特殊人群的生活档案更加细化，并根据情况进行分类教育管理，让“问题”消灭在萌芽状态；（3）班主任要充分发挥教育管理功能，要给这些留守儿童以特殊的关爱，多接近他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，营造教育的亲和氛围，让他们学会忍让，自信，正直，信任，关怀，让他们切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。（4）学校应该开设心理教育课程，开展专门的心理健康咨询室，确保能随时化解留守儿童心理困扰与情感危机，为儿童人格的全面发展奠定良好的心理基础。（5）加强留守儿童与家长的联系，让留守学生与远在外地打工的父母搭起沟通的桥梁，进行情感交流。
3.3 农村基层组织对留守儿童的人格教育具有积极的导向作用
应加强农村精神文明建设，营造健康向上的农村风貌，创设有利于儿童良性互动的社会生态环境，提高儿童心理的调适能力，利用当地的教育资源加强对监护人员的宣传工作，大力倡导科学文明的监护方式和教育模式，促进儿童人格的健康发展！
总之，鉴于当前农村劳动力的区域流动将与中国的城市化过程始终，留守儿童的出现也是社会发展的必然现象，对他们有人格教育和管理，应得到全社会的重视和关注。当然，教无定法，只要心中常有“爱”，并充分发挥家庭、学校、社会的教育功能，形成合力，争取一切积极力量，尽力为留守儿童人格的健康成长创造良好的环境。
参考文献
[1] 熊春艳.当代广西(关爱留守儿童).当代广西杂志社.2009,1,16(2):43.
[2] 阿德勒.儿童的人格形成及其培养.河北人民出版社.2002.21.
关键词：新农村留守儿童人格教育策略
以胡锦涛为首的党中央提出构建社会主义和谐社会，建设社会主义新农村，切实解决“三农”问题，实现社会公平和正义。然而，由于目前我国存在着较大的城乡区别，为数不多的农村青壮年怀着对城市生活的美好憧憬，抱着改变生存环境的强烈愿望，大量流入城市。然而，他们的未成年子女则出于种种原因，被留在老家农村，由父母照看或其他亲属代为照管，这样就形成了一个特殊的社会群体，即农村“留守儿童”。“据调查，在全部留守儿童中，父母由一方留下来与孩子一起生活的占到43.8﹪；而父母与孩子不能在一起生活的比例却高达56.17﹪”[1]。令人忧虑的是，留守儿童人格“低落”、“缺失”等问题的发展也呈现出增长势头。加强对留守儿童健全人格教育势在必行。
1 农村留守儿童人格发展问题的具体表现
1.1依赖型人格
儿童人格发展的依恋行为形成与发展是较为重要的一方面。依恋行为通常指婴儿与抚养者保持亲密关系的行为，其关系是双向的。儿童在三岁左右就开始模仿学习自己的父母，儿童在依赖性递减中逐渐学会很多东西。据研究，在和睦完整的家庭氛围中抚养出来的孩子，表现出的人格特质较为完整。而在残缺不全的家庭中长大的孩子反之。在失去父母严管教的情况下，很多隔代家庭对孩子宠爱有加，从饮食起居到家庭作业，没有不插手的。势必造成饭来张口、衣来伸手的“宠坏一代”。
1.2 自恋型人格
道德自我是儿童人格发展的核心，在儿童人格结构中起着重要的作用，艾里克森认为人格的形成就象胚胎的发展，是在一定的环境中逐渐分化生成的。隔代抚养儿童接受的往往是较为传统的人格教育，受教育观念和教育方式的影响，通常不会正确批评孩子，不会引导孩子明辨是非，从而使孩子从小形成一种偏狭的自我景像，祖辈给予少年儿童的心理适应期是短暂的，也就是说，通过硬性灌输。儿童心理缓冲的缺乏，造成了道德自我同一性的过早完成，直接减少了儿童整合道德信息和道德活动的机会，降低了道德自我的理性选择和自主调节能力，容易产生以自我为中心、孤芳自赏的自恋型人格。
1.3 偏执型人格
儿童时期处于他律人格向自律人格过渡的阶段，正处于义务教育阶段的少年儿童，其行为发展处于他律阶段，自律能力相对较弱。留守儿童出现了“无人管教易放弃”、“情感缺失易冷漠”、“学学停停易贪玩”、“读书无用已辍学”等现象，因此，留守儿童自律人格的形成离不开情感培养，更离不开成人的基础管教。“道德思想教育的目标就是使儿童获得自律行为道德，使他们认识到其规范是在相互尊重的基础上制定的。”[3]一方面由于情感缺乏，另一方面是由于来自祖辈们的娇生惯养，自律品质相对低下，道德意志相对薄弱，造成了这些儿童在思想道德、心理素质等方面的严重断层或错位，容易产生偏执型人格，而做出违背道德甚至法律的事情。
2 农村留守儿童人格发展问题的产生原因
家庭教育的缺失。“青少年时期是身心迅猛发展的时期，这一阶段的生活经历与环境教育儿童青少年的影响尤为严重，甚至影响一生。儿童青少年时期的生活环境与教育状态是否得当，都将直接影响到他们人格品质的形成。”[4]研究表明，在个体的早期发展中，使个体建立起对初始接触者的依赖感和安全感的建立，均来自于父母的爱、支持和鼓励，且非常有利于健全人格的形成。留守儿童的监护方式主要为隔代、上代、同代监护，其中隔代监护约占75%。这些监护人大多数为老人，精力和能力有限，文化程度较低，教育观念陈旧，方法简单，对孩子的照顾往往局限在生活上，很少关心到孩子的心理成长和人格发展。监护人教育能力低导致留守儿童家庭教育环境的进一步恶化，严重的可能成为“问题少年”。这更进一步证实了儿童早期的生活和教育环境是多么的重要。亲子关系对儿童人格发展及行为具有导向作用。
3 解决农村留守儿童人格发展问题的教育策略
3.1 优化家教环境,提高育人水平
家庭是儿童人格教育的主要信息来源，对儿童的行为发展具有重要作用。因为它是融于日常生活当中的，更容易为孩子所接受，是儿童社会化过程中最具影响力的因素。[5]父母是儿童认识社会的引领者，父母在养育子女过程中表现出自己的行为，父母的人格潜移默化地影响着儿童的人格，父母可以亲手辅导孩子社会化的进程，训练孩子如何与人相处。而亲子关系淡漠、父母榜样作用缺失和监控机制弱化必然导致农村留守儿童道德教育水准的降低，是导致儿童不良人格特征形成的重要原因。
3.2 充公发挥学校教育主导作用,加强留守儿童教育管理
学校要加强对这一特殊人群的人格教育，确保学生在学习过程、心理健康、行为道德等方面有一个良好的成长环境。（1）学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向全体学生的全面健康发展上来。（2）学校应逐步建立并切实执行留守儿童监测制度，对这一特殊人群的生活档案更加细化，并根据情况进行分类教育管理，让“问题”消灭在萌芽状态；（3）班主任要充分发挥教育管理功能，要给这些留守儿童以特殊的关爱，多接近他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，营造教育的亲和氛围，让他们学会忍让，自信，正直，信任，关怀，让他们切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。（4）学校应该开设心理教育课程，开展专门的心理健康咨询室，确保能随时化解留守儿童心理困扰与情感危机，为儿童人格的全面发展奠定良好的心理基础。（5）加强留守儿童与家长的联系，让留守学生与远在外地打工的父母搭起沟通的桥梁，进行情感交流。
3.3 农村基层组织对留守儿童的人格教育具有积极的导向作用
应加强农村精神文明建设，营造健康向上的农村风貌，创设有利于儿童良性互动的社会生态环境，提高儿童心理的调适能力，利用当地的教育资源加强对监护人员的宣传工作，大力倡导科学文明的监护方式和教育模式，促进儿童人格的健康发展！
总之，鉴于当前农村劳动力的区域流动将与中国的城市化过程始终，留守儿童的出现也是社会发展的必然现象，对他们有人格教育和管理，应得到全社会的重视和关注。当然，教无定法，只要心中常有“爱”，并充分发挥家庭、学校、社会的教育功能，形成合力，争取一切积极力量，尽力为留守儿童人格的健康成长创造良好的环境。
参考文献
[1] 熊春艳.当代广西(关爱留守儿童).当代广西杂志社.2009,1,16(2):43.
[2] 阿德勒.儿童的人格形成及其培养.河北人民出版社.2002.21.