论文部分内容阅读
所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认知能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在群体中处于中间状态的群体。他们也是实现教育教学整体目标不可忽视的一个庞大群体。由于没有骄人的成绩，所以不像优等生那样备受教师关注；也不像后进生那样频频犯错误，很少受到教师的批评。因此，在教育教学中，他们便不知不觉地被边缘化了。
从另一方面来讲，虽然中等生的学习成绩不突出，学习的注意力不够集中，意志品质不够坚定，但因为没有把全部精力用于学习，反而有更广泛的爱好和更广阔的发展空间。如果教师能给予他们足够的关注和引导，激发他们的自信和潜能，让他们在不断取得的点滴成功中体验与感受成功的快乐，使其优势向更广阔的领域拓展，相信每一个中等生都会成为德智体全面发展的优等生。
一、有效关注，充分尊重
中等生是班级中最缺乏关注的一个群体，教师应该充分关注中等生的心理、兴趣、知识和能力、学习状态、思维方式等，才会找准切入点，帮助他们树立信心，才会根据他们的特点设计有针对性的学习任务和活动，从而提高他们的学习效率。同时，责无旁贷地保护和尊重中等生的自尊，不能因为他们没有突出的表现就漠视他们的存在，更不能因为他们偶尔的错误就对他们横加指责。
二、适时切入，树立信心
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”首先，教师要善于在集体活动中观察发现中等生的优点，以此为切入点，激发中等生的优势潜能。其次，在教学过程中，教师应当怀着一颗热切的心，为中等生提供学习和进步的机会，使教学过程也成为中等生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在课堂教学中，教师应该更为主动、自觉地为中等生设计“因材施教”的方法，使他们在原有基础上都得到完全、自由的发展。
比如，英语课堂上可以设计不同梯度的活动任务，创设与学生生活贴近的情境和语言氛围，激发学生的参与热情，为学生的主动学习做足准备；课后，让学生根据自己的喜好、特点设计个性化作业，自问自答、自编自演。這样，让中等生也有主动展示独特自我的机会，既丰富了经验，又提高了能力，通过一次次的成功奠定他们自信的根基。
三、放慢脚步，充满期待
美国教育家布鲁姆的掌握学习理论认为，在学生的能力倾向分布中，90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能上的差异。中等生因为学习相对被动，思维多数处于低水平徘徊的状态，因此对他们的进步不能急于求成，而应针对他们的特点，课堂上放慢脚步，关注他们对知识的理解，引导他们主动思考，并在思考的基础上提出问题，在提出问题的基础上让他们与教材对话。让思想在对话中激活，让创造的火花在对话中迸发，这样，他们才会在思维的过程中获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功体验。教师除了引导，更要对他们的每一次努力和成功充满耐心和期待，激励学生更加努力自信地参与到学习中去。
四、循序培养，激励进取
给中学生设定任务时，教师要有意识地给他们挑选出稍有难度的智力任务，使他们能用足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西。激励学生不断寻找新的方法，获得新的发现，使他们思想得到更新，能在付出后体验到克服困难的快乐，不断获得成功的体验，在知识内化的过程中激励自己树立更强的进取心。
五、适时评价，坚持鼓励
心理学家将各种评价方式对学生的影响进行对比后发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组其次；批评组开始进步，然后直线下降；而不表扬不批评组的学生成绩最差。由此可知学生的进步与教师的评价方式存在着密切关系。
教学过程中，中等生便是处于“不表扬、不批评”的位置，从而导致他们缺乏进步的动力。为此，教师应当从实际出发，积极挖掘中等生的优点，对于他们取得的进步要像“及时雨”一样给予恰当、热切的鼓励，使他们从教师的鼓励中发现并强化自己的优点，从而取得更大的进步，进入良性的学习生活状态。
中等生如同藏在叶子后的青涩果实，需要阳光和温暖；又如撂荒干涸的土地，需要雨露的滋润。教师要给这个被遗忘的角落以特别的关注，把师爱的阳光洒到每一位中等生的心灵里，让他们得到应有的关怀和鼓励，远离边缘化，回归到学习生活的舞台中并熠熠发光。
从另一方面来讲，虽然中等生的学习成绩不突出，学习的注意力不够集中，意志品质不够坚定，但因为没有把全部精力用于学习，反而有更广泛的爱好和更广阔的发展空间。如果教师能给予他们足够的关注和引导，激发他们的自信和潜能，让他们在不断取得的点滴成功中体验与感受成功的快乐，使其优势向更广阔的领域拓展，相信每一个中等生都会成为德智体全面发展的优等生。
一、有效关注，充分尊重
中等生是班级中最缺乏关注的一个群体，教师应该充分关注中等生的心理、兴趣、知识和能力、学习状态、思维方式等，才会找准切入点，帮助他们树立信心，才会根据他们的特点设计有针对性的学习任务和活动，从而提高他们的学习效率。同时，责无旁贷地保护和尊重中等生的自尊，不能因为他们没有突出的表现就漠视他们的存在，更不能因为他们偶尔的错误就对他们横加指责。
二、适时切入，树立信心
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”首先，教师要善于在集体活动中观察发现中等生的优点，以此为切入点，激发中等生的优势潜能。其次，在教学过程中，教师应当怀着一颗热切的心，为中等生提供学习和进步的机会，使教学过程也成为中等生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在课堂教学中，教师应该更为主动、自觉地为中等生设计“因材施教”的方法，使他们在原有基础上都得到完全、自由的发展。
比如，英语课堂上可以设计不同梯度的活动任务，创设与学生生活贴近的情境和语言氛围，激发学生的参与热情，为学生的主动学习做足准备；课后，让学生根据自己的喜好、特点设计个性化作业，自问自答、自编自演。這样，让中等生也有主动展示独特自我的机会，既丰富了经验，又提高了能力，通过一次次的成功奠定他们自信的根基。
三、放慢脚步，充满期待
美国教育家布鲁姆的掌握学习理论认为，在学生的能力倾向分布中，90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能上的差异。中等生因为学习相对被动，思维多数处于低水平徘徊的状态，因此对他们的进步不能急于求成，而应针对他们的特点，课堂上放慢脚步，关注他们对知识的理解，引导他们主动思考，并在思考的基础上提出问题，在提出问题的基础上让他们与教材对话。让思想在对话中激活，让创造的火花在对话中迸发，这样，他们才会在思维的过程中获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功体验。教师除了引导，更要对他们的每一次努力和成功充满耐心和期待，激励学生更加努力自信地参与到学习中去。
四、循序培养，激励进取
给中学生设定任务时，教师要有意识地给他们挑选出稍有难度的智力任务，使他们能用足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西。激励学生不断寻找新的方法，获得新的发现，使他们思想得到更新，能在付出后体验到克服困难的快乐，不断获得成功的体验，在知识内化的过程中激励自己树立更强的进取心。
五、适时评价，坚持鼓励
心理学家将各种评价方式对学生的影响进行对比后发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组其次；批评组开始进步，然后直线下降；而不表扬不批评组的学生成绩最差。由此可知学生的进步与教师的评价方式存在着密切关系。
教学过程中，中等生便是处于“不表扬、不批评”的位置，从而导致他们缺乏进步的动力。为此，教师应当从实际出发，积极挖掘中等生的优点，对于他们取得的进步要像“及时雨”一样给予恰当、热切的鼓励，使他们从教师的鼓励中发现并强化自己的优点，从而取得更大的进步，进入良性的学习生活状态。
中等生如同藏在叶子后的青涩果实，需要阳光和温暖；又如撂荒干涸的土地，需要雨露的滋润。教师要给这个被遗忘的角落以特别的关注，把师爱的阳光洒到每一位中等生的心灵里，让他们得到应有的关怀和鼓励，远离边缘化，回归到学习生活的舞台中并熠熠发光。