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从广义上的角度来说，语文全面性学习是学生以调查、访谈，亲身参与社会实践活动等为手段，在全面运用所涉及的众多学科知识和技能中去提出解决问题的假设，并在学习过程中检验假设的正确与否，学生为了使掌握的知识和能力得到进一步的深化和拓展，可以再借助合作、探究和交流等实践方式，在学习过程中去达到语文素养和语文能力的提升的活动。
语文全面性学习的出现，改变了过去刻意追求语文知识的完整性和系统性，转向了以引导学生在自主学习活动中全面提高语文素养的目标。它的设置，打破了传统意义上以孤立封闭为主的语文课程观，继而以一种开放的、全面的和联系的观点来理解语文课程。在这种开放积极的课程观指导下，语文课程进入到了人类生活和历史文化的大背景中，参与到与其他学科进行纵横联系的视野中，呈现出了传统语文课程所无法达到的广阔而多维的空间。因此，从整体上看，由“封闭”走向“开放”的过程中，语文全面性学习承担了非常重要的角色，是否能够把握好中间的度则是衡量语文全面性学习成功的关键。鉴于此，有必要对语文全面性学习特征进行分析。
1.学科性。所谓语文全面性学习具有学科性的特征，就是指此种全面性学习具有语文相关性，其目的在于实现语文课程目标，要确保在语文听说读写的某些方面获得比较中肯的成效。除此之外，通过本次活动学生获得了其他领域的收获、体验等，那都是本次活动的“副效益”，是一种福射效果。我们不排斥“副效益”，甚至“副效益”越多越好，但是应该以形成“主效益”——语文素养为前提。
首先，语文全面性学习的出发点和归宿点都应定位在“语文”。在实际的语文全面性学习教学过程中，许多教师在教学目标的定位上就出现了泛语文甚至非语文的现象。我认为应该把教学基本目标聚集在感受中秋佳节的文化内涵上，让学生从感受中华文化的博大精深出发，培养学习语文的兴趣，彻底回归到语文本位。因此，语文教师必须意识到：借用其他学科知识，其目的是开阔学生的视野，拓宽学生学用语文的领域，使其不断地获得现代社会对人才所要求的语文实践能力。总而言之，语文全面性学习要以增长学生的语文学科能力和提高学生的语文素养为重点，而决不能华而不实，本末倒置。
其次，语文全面性学习的形式操作应须紧扣“语文”。语文全面性学习活动的组织形式可以变化多端，比如可采用语文与科学、音乐和美术等学科的融合形式。
2.全面性。全面性学习在语文学科里与其他板块相比，其本质特征是具有全面性，即指语文全面性学习是学生充满活力的言语生命实践活动，它通过各种层次的全面、整合，把以往彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节扩展到整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。其具体表现在以下几个方面：
（1）学习内容的全面。学习内容的全面是指以语文为主的各科学习的全面，强调的是语文课程与其他课程的全面，也是书本知识与实践活动的全面。语文全面性学习活动的一个突出特点是全面运用语文知识和能力到多学科的交叉中去，整个世界就是语文学习的大环境，可以选择从自我、社会、自然或者科技、文化等内容展开，也可以是变化中的整个生活世界的某个个方面，上下历史五千年，纵横时空几万里，人文地理、科技经济无所不包，真正让学生做到从生活中学习。
（2）学习方式的全面。学习方式的全面是指语文全面性学习是一个学习方式的集合体，是接受学习和探究学习的结合，又是书本学习和实践活动的全面；即是课内学习和课外学习的全面，又是个体探究和合作探究的全面；同时还是分散学习和集中学习相结合，是休闲学习和规范学习相结合。
（3）学习结果的全面。学习结果的全面是指通过活动，学生获得的学习成果内涵上是“知、情、意、行”多维的统一，以及呈现形式上的多样性，如采取文字、表册、图画、照片、实物、表演等。
3.开放性。由于传统的语文课程教学长期以来处于一种相对封闭的状态，致使学生只用一本教科书学语文，老师只靠一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节，与生活无关。新世纪开始后，语文全面性学习的出现，旨在强调打破传统语文课程教学中封闭型的学习模式，加强语文书本知识与外界的联系，与实际社会生活的联系。因此，不论是从课程目标、课程内容来看，还是从课程范围、实施途径来看，语文全面性学习都具有更大的开放性。
（1）学习内容的开放。语文全面性学习的内容已不再局限于教材的内容，学生可以根据自身的兴趣爱好去选择自己的学习内容。也就是说，生活的领域有多大空间，语文全面性学习的领域就有多空间，课内外各方面的语文课程资源都可作为学习的内容。
（2）学习时空的开放。语文全面性学习已经不再把师生约束在课堂教学的45分钟之内，师生可以通过课下充裕的时间，去开展各式各样的活动，这样就避免了语文教学在时间上的局限性，此为语文全面性学习在时间上的开放性。可以从学生的学习情况出发，从当时当地的特殊情况出发，将学校、社会和家庭都变成语文全面性学习的场所，这样就把三者联系了起来，这在很大程度上是极大地拓展了学生的学习空间，真正地实现了语文与生活的联系，在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂呢！
语文全面性学习强调的是书本知识与实践活动的紧密结合，使学生在亲身经历过程中获得直接体验。它不只关注学生在活动过程中获取了多少知识和能力，更注重在此过程中学生参与程度，特别强调学生的亲自经历和参与度。因此，在语文全面性学习活动过程中，学生的实践是第一位的，必须亲自参加到实践中去，一方面在实践中不断地去增强语文学习的主动性和积极性，另一方面在认识事物的同时争取获得不一样的个人感受，从而达到认识自我和认识社会。
综上所述，语文全面性学习的过程就是全面和整合运用语文知识与语文能力的过程，也是一个各种学习方式全面运用的过程，同时还是相关学科知识和能力迁移运用的过程。在这个过程中，语文学科与其他学科的知识和能力总是以一种整合的状态出现，相互之间不断地融合，升华，不断地去促使学生已有的知识结构和能力状态提升，最终实现学生新的认知结构的形成。
语文全面性学习的出现，改变了过去刻意追求语文知识的完整性和系统性，转向了以引导学生在自主学习活动中全面提高语文素养的目标。它的设置，打破了传统意义上以孤立封闭为主的语文课程观，继而以一种开放的、全面的和联系的观点来理解语文课程。在这种开放积极的课程观指导下，语文课程进入到了人类生活和历史文化的大背景中，参与到与其他学科进行纵横联系的视野中，呈现出了传统语文课程所无法达到的广阔而多维的空间。因此，从整体上看，由“封闭”走向“开放”的过程中，语文全面性学习承担了非常重要的角色，是否能够把握好中间的度则是衡量语文全面性学习成功的关键。鉴于此，有必要对语文全面性学习特征进行分析。
1.学科性。所谓语文全面性学习具有学科性的特征，就是指此种全面性学习具有语文相关性，其目的在于实现语文课程目标，要确保在语文听说读写的某些方面获得比较中肯的成效。除此之外，通过本次活动学生获得了其他领域的收获、体验等，那都是本次活动的“副效益”，是一种福射效果。我们不排斥“副效益”，甚至“副效益”越多越好，但是应该以形成“主效益”——语文素养为前提。
首先，语文全面性学习的出发点和归宿点都应定位在“语文”。在实际的语文全面性学习教学过程中，许多教师在教学目标的定位上就出现了泛语文甚至非语文的现象。我认为应该把教学基本目标聚集在感受中秋佳节的文化内涵上，让学生从感受中华文化的博大精深出发，培养学习语文的兴趣，彻底回归到语文本位。因此，语文教师必须意识到：借用其他学科知识，其目的是开阔学生的视野，拓宽学生学用语文的领域，使其不断地获得现代社会对人才所要求的语文实践能力。总而言之，语文全面性学习要以增长学生的语文学科能力和提高学生的语文素养为重点，而决不能华而不实，本末倒置。
其次，语文全面性学习的形式操作应须紧扣“语文”。语文全面性学习活动的组织形式可以变化多端，比如可采用语文与科学、音乐和美术等学科的融合形式。
2.全面性。全面性学习在语文学科里与其他板块相比，其本质特征是具有全面性，即指语文全面性学习是学生充满活力的言语生命实践活动，它通过各种层次的全面、整合，把以往彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节扩展到整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。其具体表现在以下几个方面：
（1）学习内容的全面。学习内容的全面是指以语文为主的各科学习的全面，强调的是语文课程与其他课程的全面，也是书本知识与实践活动的全面。语文全面性学习活动的一个突出特点是全面运用语文知识和能力到多学科的交叉中去，整个世界就是语文学习的大环境，可以选择从自我、社会、自然或者科技、文化等内容展开，也可以是变化中的整个生活世界的某个个方面，上下历史五千年，纵横时空几万里，人文地理、科技经济无所不包，真正让学生做到从生活中学习。
（2）学习方式的全面。学习方式的全面是指语文全面性学习是一个学习方式的集合体，是接受学习和探究学习的结合，又是书本学习和实践活动的全面；即是课内学习和课外学习的全面，又是个体探究和合作探究的全面；同时还是分散学习和集中学习相结合，是休闲学习和规范学习相结合。
（3）学习结果的全面。学习结果的全面是指通过活动，学生获得的学习成果内涵上是“知、情、意、行”多维的统一，以及呈现形式上的多样性，如采取文字、表册、图画、照片、实物、表演等。
3.开放性。由于传统的语文课程教学长期以来处于一种相对封闭的状态，致使学生只用一本教科书学语文，老师只靠一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节，与生活无关。新世纪开始后，语文全面性学习的出现，旨在强调打破传统语文课程教学中封闭型的学习模式，加强语文书本知识与外界的联系，与实际社会生活的联系。因此，不论是从课程目标、课程内容来看，还是从课程范围、实施途径来看，语文全面性学习都具有更大的开放性。
（1）学习内容的开放。语文全面性学习的内容已不再局限于教材的内容，学生可以根据自身的兴趣爱好去选择自己的学习内容。也就是说，生活的领域有多大空间，语文全面性学习的领域就有多空间，课内外各方面的语文课程资源都可作为学习的内容。
（2）学习时空的开放。语文全面性学习已经不再把师生约束在课堂教学的45分钟之内，师生可以通过课下充裕的时间，去开展各式各样的活动，这样就避免了语文教学在时间上的局限性，此为语文全面性学习在时间上的开放性。可以从学生的学习情况出发，从当时当地的特殊情况出发，将学校、社会和家庭都变成语文全面性学习的场所，这样就把三者联系了起来，这在很大程度上是极大地拓展了学生的学习空间，真正地实现了语文与生活的联系，在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂呢！
语文全面性学习强调的是书本知识与实践活动的紧密结合，使学生在亲身经历过程中获得直接体验。它不只关注学生在活动过程中获取了多少知识和能力，更注重在此过程中学生参与程度，特别强调学生的亲自经历和参与度。因此，在语文全面性学习活动过程中，学生的实践是第一位的，必须亲自参加到实践中去，一方面在实践中不断地去增强语文学习的主动性和积极性，另一方面在认识事物的同时争取获得不一样的个人感受，从而达到认识自我和认识社会。
综上所述，语文全面性学习的过程就是全面和整合运用语文知识与语文能力的过程，也是一个各种学习方式全面运用的过程，同时还是相关学科知识和能力迁移运用的过程。在这个过程中，语文学科与其他学科的知识和能力总是以一种整合的状态出现，相互之间不断地融合，升华，不断地去促使学生已有的知识结构和能力状态提升，最终实现学生新的认知结构的形成。