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小学语文作文教学中，应用微课资源是突破“以教师为中心”教学模式的创新之举。此举既有利于激发学生写作兴趣，又能够促使教师利用微课设计与教学主题相关的教学内容，构建“自主、开放、探究”的学习模式，让学生在相对自由、放松的氛围中理解和接受知识，提升写作质量与水平。
创设写作教学情境
良好的教学情境是构建高效课堂的基础与前提。因此，小学语文教师在写作教学过程中首先需要利用微课资源创设良好的教学情境，为小学生营造良好的写作环境，促使其爱上写作，将写作当作一种乐趣，主动、积极地投入写作活动中。
语文教师既需要选择符合教学主题的微视频，还应该增添微视频的趣味性，让学生在欢声笑语中了解写作的重点和注意事项。对小学生而言，微课资源必定是多元化的，富有趣味性的，教师应创新手段挖掘微课资源，根据教学的要求设计不同的教学情境。如人物写作教学情境、风景写作教学情境、抒情散文写作教学情境等。这样，教师既能将人物描写技巧、风景描写技巧等“浓缩”到10分钟的视频中，又能借助视频为学生营造相应的教学情境，促使学生在观看视频的同时掌握一定的写作方式。为了使作文教学课堂充满活力，教师需要选择互动性、趣味性十足的微视频，让视频“动起来”，促使学生逐渐了解微课资源的重要性与实用性，在此基础上接受微课授课的写作教学形式，从良好的教学情境中受益。
引导学生自主写作
小学语文写作教学的最终目的是要激发学生内在的写作热情，将学生写作的权利真正还给学生，促使学生自主写作，真正提升学生的写作能力。因此，教师需要利用微课资源引导学生自主写作，促使学生将写作与自己融为一体，形成良好的写作习惯，自然而然地提笔写作。
微课资源可以从网络上获取，也可以从教材中获取，选择何种获取方式要看教师的教学需求以及学生的学习需求。学生的学习活动并不会随着下课铃声的响起而终止，他们课下做作业的过程是学习的过程，课后完成教师布置的实践任务也是学习的一部分。为了帮助学生养成写作的良好习惯，教师应将微课教学延伸到学生课后活动中。教师应让学生在课余时间利用网络获取与写作相关的微课资源，并定期记日记、写周记。当然，教师也可以让学生动手“制作”微课资源，要求学生在课后用手机将自己有意义的活动或者看到的有趣的人和事录下来。这种微课资源既便于携带，又容易保存，而学生也会在定期“实践”中养成良好的写作习惯，由一开始的抵触写作，到逐渐接受写作，并将写作与自己融为一体，自主写作，爱上写作。
丰富学生内在情感
学生情感是影响写作质量的一大因素，没有真实感情的文章最终只能无病呻吟。为了提升小学生的写作水平，达到小学语文写作教学的最终目的，教师应该掌握利用微课资源丰富学生内在情感的技巧，让学生能够有思路可写，有内容可写，将自己的情感真正融入文章内容，让文章内容有思想、有灵魂。
小学生对一切新鲜事物抱有强烈的好奇心，他们想要探索未知的领域。但是，现实生活中，小学生主动探索未知领域，用双手感受大自然和社会的机会少之又少，他们的学习活动大部分局限在课堂上。试问：这样的教学方式如何激发学生内在的真实感情，让学生写出自己想要写的内容？所以，教师应将自然美景、社会动态呈现于课堂，让学生感受自然的魅力和社会的丰富：绚丽的晚霞、忙碌的人群……这些实实在在的美景就在学生身边，教师将其配以音乐制成微课，把这些景色真正还原在课堂上，弥补学生的“情感空缺”，让学生有内容可写，有真实的情感抒发。这样，学生写出的文章才会一天一个样，才会真正懂得写作并不单纯是学习的一部分，还应该是抒发感情、传递思想的有效手段。
帮助学生积累素材
素材是构成文章的基础成分，没有素材的文章不能称之为文章。所以，教师需要挖掘语文教材内容，并在此基础上注意拓展延伸，从教材的内容中提炼作文微课的素材。以人教版《尊严》一课为例，该课文的细节描写比较突出，如“年轻人目光顿时黑暗了；喉结上下动了动”。教师将这些细节描写在微课中分类呈现，可以为学生提供细节描写的素材。当然，教师还应该为学生保留活动视频，为学生再现愉悦情境。大部分的写作素材都存在学生身边，所以教师需要将学生的日常活动用视频的形式记录下来，并从中筛选值得学生记忆的画面。这样，学生在写相关文章时便会有话可说，写出的文章也会有灵魂。除此之外，教师还可以此类推在微课中为学生提供具体的素材，如社会热点、娱乐趣事、人物刻画、优美语言锦集等。这样，学生便会在观看视频的同时掌握素材，节省了学生抄录、积累素材的时间，提高了素材积累的效率。
让微课辅助下的小学语文作文课堂充满活力，真正成为学生成长、学习的乐园，让学生逐渐利用微课资源提高写作兴趣，提升写作能力，就必须让微课真正融入学生的生活，利用微课把学习权利还给学生，让学生插上想象的翅膀，写出有内容、有灵魂的高质量作文。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学）
创设写作教学情境
良好的教学情境是构建高效课堂的基础与前提。因此，小学语文教师在写作教学过程中首先需要利用微课资源创设良好的教学情境，为小学生营造良好的写作环境，促使其爱上写作，将写作当作一种乐趣，主动、积极地投入写作活动中。
语文教师既需要选择符合教学主题的微视频，还应该增添微视频的趣味性，让学生在欢声笑语中了解写作的重点和注意事项。对小学生而言，微课资源必定是多元化的，富有趣味性的，教师应创新手段挖掘微课资源，根据教学的要求设计不同的教学情境。如人物写作教学情境、风景写作教学情境、抒情散文写作教学情境等。这样，教师既能将人物描写技巧、风景描写技巧等“浓缩”到10分钟的视频中，又能借助视频为学生营造相应的教学情境，促使学生在观看视频的同时掌握一定的写作方式。为了使作文教学课堂充满活力，教师需要选择互动性、趣味性十足的微视频，让视频“动起来”，促使学生逐渐了解微课资源的重要性与实用性，在此基础上接受微课授课的写作教学形式，从良好的教学情境中受益。
引导学生自主写作
小学语文写作教学的最终目的是要激发学生内在的写作热情，将学生写作的权利真正还给学生，促使学生自主写作，真正提升学生的写作能力。因此，教师需要利用微课资源引导学生自主写作，促使学生将写作与自己融为一体，形成良好的写作习惯，自然而然地提笔写作。
微课资源可以从网络上获取，也可以从教材中获取，选择何种获取方式要看教师的教学需求以及学生的学习需求。学生的学习活动并不会随着下课铃声的响起而终止，他们课下做作业的过程是学习的过程，课后完成教师布置的实践任务也是学习的一部分。为了帮助学生养成写作的良好习惯，教师应将微课教学延伸到学生课后活动中。教师应让学生在课余时间利用网络获取与写作相关的微课资源，并定期记日记、写周记。当然，教师也可以让学生动手“制作”微课资源，要求学生在课后用手机将自己有意义的活动或者看到的有趣的人和事录下来。这种微课资源既便于携带，又容易保存，而学生也会在定期“实践”中养成良好的写作习惯，由一开始的抵触写作，到逐渐接受写作，并将写作与自己融为一体，自主写作，爱上写作。
丰富学生内在情感
学生情感是影响写作质量的一大因素，没有真实感情的文章最终只能无病呻吟。为了提升小学生的写作水平，达到小学语文写作教学的最终目的，教师应该掌握利用微课资源丰富学生内在情感的技巧，让学生能够有思路可写，有内容可写，将自己的情感真正融入文章内容，让文章内容有思想、有灵魂。
小学生对一切新鲜事物抱有强烈的好奇心，他们想要探索未知的领域。但是，现实生活中，小学生主动探索未知领域，用双手感受大自然和社会的机会少之又少，他们的学习活动大部分局限在课堂上。试问：这样的教学方式如何激发学生内在的真实感情，让学生写出自己想要写的内容？所以，教师应将自然美景、社会动态呈现于课堂，让学生感受自然的魅力和社会的丰富：绚丽的晚霞、忙碌的人群……这些实实在在的美景就在学生身边，教师将其配以音乐制成微课，把这些景色真正还原在课堂上，弥补学生的“情感空缺”，让学生有内容可写，有真实的情感抒发。这样，学生写出的文章才会一天一个样，才会真正懂得写作并不单纯是学习的一部分，还应该是抒发感情、传递思想的有效手段。
帮助学生积累素材
素材是构成文章的基础成分，没有素材的文章不能称之为文章。所以，教师需要挖掘语文教材内容，并在此基础上注意拓展延伸，从教材的内容中提炼作文微课的素材。以人教版《尊严》一课为例，该课文的细节描写比较突出，如“年轻人目光顿时黑暗了；喉结上下动了动”。教师将这些细节描写在微课中分类呈现，可以为学生提供细节描写的素材。当然，教师还应该为学生保留活动视频，为学生再现愉悦情境。大部分的写作素材都存在学生身边，所以教师需要将学生的日常活动用视频的形式记录下来，并从中筛选值得学生记忆的画面。这样，学生在写相关文章时便会有话可说，写出的文章也会有灵魂。除此之外，教师还可以此类推在微课中为学生提供具体的素材，如社会热点、娱乐趣事、人物刻画、优美语言锦集等。这样，学生便会在观看视频的同时掌握素材，节省了学生抄录、积累素材的时间，提高了素材积累的效率。
让微课辅助下的小学语文作文课堂充满活力，真正成为学生成长、学习的乐园，让学生逐渐利用微课资源提高写作兴趣，提升写作能力，就必须让微课真正融入学生的生活，利用微课把学习权利还给学生，让学生插上想象的翅膀，写出有内容、有灵魂的高质量作文。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学）