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摘要：称谓语在人际交往和书面表达中都是非常重要的一部分内容，其对于语言交际的顺利进行意义重大。在对外汉语教学中，由于留学生来自不同的国家和地区，他们往往会带着自己的世界观、价值观去学习汉语，如果在跨文化交际中如果不了解目的国的文化背景，自然会产生学习障碍。对外教学中，留学生对汉语称谓语的学习便能够说明这一点。鉴于此，本文结合笔者相关工作经验和悉心研究，主要对汉语国际教育称谓语教学展开分析与探讨。
关键词：汉语国际教育；称谓语教学；困难原因；应对策略
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0152-01
据不完全统计，我们汉语的称谓语数量达到了三千以上。如此纷繁复杂的称谓语，即便我们中国人自己用起来，有时也会出现差错，而对于留学生来说，汉语称谓语的学习和使用则更加困难。对外汉语教学中，称谓语既是留学生熟练掌握汉语的一大难点，同时也是教师教学的一个重点。
一、留学生学习汉语称谓语比较困难的几大原因分析
通过对留学生学习汉语的调查以及对称谓语教学的分析，我们大致可以将留学生学习汉语称谓语困难的原因分为以下几个方面：
（一）汉语称谓语较为复杂。汉语称谓语体系比较庞大，不仅名目繁多，且灵活多变。1、在亲属称谓语中，由于姻亲和血亲的不同，在称谓语上便存在很大的差异，比如说小叔子与小舅子之间的差异等等。2、社会称谓语数量繁多，而在实际使用中还需要遵循一定的使用规则。3、随着我国社会经济的发展以及民族文化的进步，称谓语体系也在不断发生变化，这进一步增加了留学生学习的难度，比如说俄国十月革命后传入中国的“同志”这一称谓语，正在随着我国国际化发展而使用范围渐小。
（二）对外汉语教材和课堂教学均存在一定不足。当前对外汉语教学中，称谓语教学明显存在教材编写重视度不够以及课堂教学专业性不强等方面的问题。在对外汉语教材编写中，存在着称谓语分布不均、编入教材的称谓语不能够与时俱进以及对称谓语不够重视等问题；而在课堂教学中，对称谓语的讲解往往仅限于课本，对称谓语的类型、渊源和产生的文化背景等讲解不够到位，增加了留学生理解的难度。
（三）留学生容易受到母语文化的影响。汉族文化历史悠久、源远流长，而我们当前使用的汉语则属于较为复杂的汉藏语系，这与世界上其它几大语系的语言有着很大的差异，许多传统文化在我们脑海里已根深蒂固，并且对我们的语言产生了较深的影响，而留学生在学习汉语称谓语的过程中，尤其是在初学阶段，对我们的传统文化和历史背景并不了解，因此学习时容易受到其母语文化的影响，从而存在的一定偏误。
二、加强对外汉语教学中称谓语教学的对策与建议
（一）优化教材编写，充分发挥教材的引导作用。
1.科学分布教材中的称谓语。当前使用的大部分对外汉语教材均选取我国不同时期的文学作品、生活片段等作为主要内容，这非常有利于留学生全面了解我国的文化。但在这些内容中，称谓语的分布却不够均匀，并且也没有得到足够的重视。因此在教材编写中，我们应当综合考虑称谓语的重要作用和学习需求，将称谓语按照从易到难的层次合理分布在教材内容中，并且要在每一册、每一期教材中体现不同类型的称谓语，比如说可以适当增加部分亲昵称谓语、谦敬称谓语等，让留学生在语言交际中更好、更快地拉近与对话者之间的情感距离。
2.教材中应充分体现称谓语的重要作用。对称谓语学习和教学给予充分的重视，才能不断加强称谓语的教学和学习，而在教材中充分体现称谓语的总要作用和地位，自然能够影响到教师和学生对称谓语学习的重视程度。具体的措施有：首先，在教材编写中，将亲属称谓语及社会称谓语系统地编排出来，并对其使用规则进行详细地注释，以提升教师和学生对称谓语学习的重视程度。其次，适当增加常用称谓语在教材中的出现频率和称谓语专项练习的课时，帮助学生不断提高称谓语的使用能力。最后，在教材编写中，对称谓语的使用要注意与时俱进，应当及时将使用广泛、富有生命力的称谓语编写进去，比如“美眉”、“菜鸟”、“IT男”等等。
（二）加强教学，采用多元化的教学方式。
1.灵活运用教材，虽然现阶段使用的对外汉语教材存在不少问题，但其仍然是留学生学习称谓语的主要来源，教师教学中不仅要将出现的称谓语讲明白，还应当对其相关的知识进行系统性讲解，拓展学生的知识面，让他们在了解中国文化的基础上，强化称谓语学习。
2.了解学生的文化背景，开展有针对性的教学，目前来华的留学生大致可以分为以下几类，一是母语为英语或者是懂英语的欧美留学生，再者是非洲留学生，还有受汉族文化不同影响的亚洲留学生。对于前两类，他们的语言系统和文化体系都与我们有着明显差异，在汉语教学中就需要特别注意他们的母语文化对汉族称谓语学习的负面影响，引导他们从了解中国文化的角度学习称谓语；对于后一类留学生，我们就要区分他们的母语文化与汉语成为与体系的差异，然后从纠正差异的角度提升他们汉语称谓语学习的效率。
3.采用多元化的教学方法，为提升留学生学习称谓语的效率，我们可以灵活采用多种教学方法，常用有归纳总结法、对比法以及案例教学法等，在具体教学中，教师可以根据留学生的汉语熟练程度、学生文化背景等来科学的选择最为有效的教学方法，以提升学生称谓语学习效果。
三、结论
总的来说，汉语国际教育中的称谓语教学是一项复杂性、系统性都比较强的教育工程，想要做好这项工作还需要我们对留学生的文化背景、对汉语的熟练程度以及各方面的教学条件进行综合性考虑，进而制定出最优的教学方案，以最终提升留学生学习汉语称谓语的效率、效果。
参考文献：
[1]张淑贤.对外汉语教学中的文化教学反思——从韩剧对文化的体现谈起[J].现代传播（中国传媒大学学报），2015（12）.
[2]陈婵涓.浅析对外汉语教学中的惯用语教学[J].亚太教育，2016（02）.
[3]赵雪倩.汉英亲属称谓语比较与对外汉语教学问题初探[J].中国科教创新导刊，2014（04）.
作者简介：李刚（1970- ），男，比利时鲁汶大学教育心理学硕士，沈阳大学国际教育交流中心，中国传统文化教育研究所副所长，助理研究员。
基金项目：《沈阳大学教育国际化与高等教育教学质量评价研究基地》辽宁省社会科学界联合会重点课题立项。
关键词：汉语国际教育；称谓语教学；困难原因；应对策略
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0152-01
据不完全统计，我们汉语的称谓语数量达到了三千以上。如此纷繁复杂的称谓语，即便我们中国人自己用起来，有时也会出现差错，而对于留学生来说，汉语称谓语的学习和使用则更加困难。对外汉语教学中，称谓语既是留学生熟练掌握汉语的一大难点，同时也是教师教学的一个重点。
一、留学生学习汉语称谓语比较困难的几大原因分析
通过对留学生学习汉语的调查以及对称谓语教学的分析，我们大致可以将留学生学习汉语称谓语困难的原因分为以下几个方面：
（一）汉语称谓语较为复杂。汉语称谓语体系比较庞大，不仅名目繁多，且灵活多变。1、在亲属称谓语中，由于姻亲和血亲的不同，在称谓语上便存在很大的差异，比如说小叔子与小舅子之间的差异等等。2、社会称谓语数量繁多，而在实际使用中还需要遵循一定的使用规则。3、随着我国社会经济的发展以及民族文化的进步，称谓语体系也在不断发生变化，这进一步增加了留学生学习的难度，比如说俄国十月革命后传入中国的“同志”这一称谓语，正在随着我国国际化发展而使用范围渐小。
（二）对外汉语教材和课堂教学均存在一定不足。当前对外汉语教学中，称谓语教学明显存在教材编写重视度不够以及课堂教学专业性不强等方面的问题。在对外汉语教材编写中，存在着称谓语分布不均、编入教材的称谓语不能够与时俱进以及对称谓语不够重视等问题；而在课堂教学中，对称谓语的讲解往往仅限于课本，对称谓语的类型、渊源和产生的文化背景等讲解不够到位，增加了留学生理解的难度。
（三）留学生容易受到母语文化的影响。汉族文化历史悠久、源远流长，而我们当前使用的汉语则属于较为复杂的汉藏语系，这与世界上其它几大语系的语言有着很大的差异，许多传统文化在我们脑海里已根深蒂固，并且对我们的语言产生了较深的影响，而留学生在学习汉语称谓语的过程中，尤其是在初学阶段，对我们的传统文化和历史背景并不了解，因此学习时容易受到其母语文化的影响，从而存在的一定偏误。
二、加强对外汉语教学中称谓语教学的对策与建议
（一）优化教材编写，充分发挥教材的引导作用。
1.科学分布教材中的称谓语。当前使用的大部分对外汉语教材均选取我国不同时期的文学作品、生活片段等作为主要内容，这非常有利于留学生全面了解我国的文化。但在这些内容中，称谓语的分布却不够均匀，并且也没有得到足够的重视。因此在教材编写中，我们应当综合考虑称谓语的重要作用和学习需求，将称谓语按照从易到难的层次合理分布在教材内容中，并且要在每一册、每一期教材中体现不同类型的称谓语，比如说可以适当增加部分亲昵称谓语、谦敬称谓语等，让留学生在语言交际中更好、更快地拉近与对话者之间的情感距离。
2.教材中应充分体现称谓语的重要作用。对称谓语学习和教学给予充分的重视，才能不断加强称谓语的教学和学习，而在教材中充分体现称谓语的总要作用和地位，自然能够影响到教师和学生对称谓语学习的重视程度。具体的措施有：首先，在教材编写中，将亲属称谓语及社会称谓语系统地编排出来，并对其使用规则进行详细地注释，以提升教师和学生对称谓语学习的重视程度。其次，适当增加常用称谓语在教材中的出现频率和称谓语专项练习的课时，帮助学生不断提高称谓语的使用能力。最后，在教材编写中，对称谓语的使用要注意与时俱进，应当及时将使用广泛、富有生命力的称谓语编写进去，比如“美眉”、“菜鸟”、“IT男”等等。
（二）加强教学，采用多元化的教学方式。
1.灵活运用教材，虽然现阶段使用的对外汉语教材存在不少问题，但其仍然是留学生学习称谓语的主要来源，教师教学中不仅要将出现的称谓语讲明白，还应当对其相关的知识进行系统性讲解，拓展学生的知识面，让他们在了解中国文化的基础上，强化称谓语学习。
2.了解学生的文化背景，开展有针对性的教学，目前来华的留学生大致可以分为以下几类，一是母语为英语或者是懂英语的欧美留学生，再者是非洲留学生，还有受汉族文化不同影响的亚洲留学生。对于前两类，他们的语言系统和文化体系都与我们有着明显差异，在汉语教学中就需要特别注意他们的母语文化对汉族称谓语学习的负面影响，引导他们从了解中国文化的角度学习称谓语；对于后一类留学生，我们就要区分他们的母语文化与汉语成为与体系的差异，然后从纠正差异的角度提升他们汉语称谓语学习的效率。
3.采用多元化的教学方法，为提升留学生学习称谓语的效率，我们可以灵活采用多种教学方法，常用有归纳总结法、对比法以及案例教学法等，在具体教学中，教师可以根据留学生的汉语熟练程度、学生文化背景等来科学的选择最为有效的教学方法，以提升学生称谓语学习效果。
三、结论
总的来说，汉语国际教育中的称谓语教学是一项复杂性、系统性都比较强的教育工程，想要做好这项工作还需要我们对留学生的文化背景、对汉语的熟练程度以及各方面的教学条件进行综合性考虑，进而制定出最优的教学方案，以最终提升留学生学习汉语称谓语的效率、效果。
参考文献：
[1]张淑贤.对外汉语教学中的文化教学反思——从韩剧对文化的体现谈起[J].现代传播（中国传媒大学学报），2015（12）.
[2]陈婵涓.浅析对外汉语教学中的惯用语教学[J].亚太教育，2016（02）.
[3]赵雪倩.汉英亲属称谓语比较与对外汉语教学问题初探[J].中国科教创新导刊，2014（04）.
作者简介：李刚（1970- ），男，比利时鲁汶大学教育心理学硕士，沈阳大学国际教育交流中心，中国传统文化教育研究所副所长，助理研究员。
基金项目：《沈阳大学教育国际化与高等教育教学质量评价研究基地》辽宁省社会科学界联合会重点课题立项。